Modèle : Examen d'aptitude professionnelle (1er grade) — didactique de la langue arabe — décembre 2020
⬇️ Télécharger le PDF Adresse permanente : wadifa-info.com/fr/modele-concours/1472
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Épreuve de didactique de la spécialité : langue arabe organisé par Ministère de l'Éducation nationale - CNEE (2020), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation nationale - CNEE
- Grade
- Épreuve de didactique de la spécialité : langue arabe
- Spécialité
- اللغة العربية - التعليم الثانوي الإعدادي
- Année
- 2020
- Pages
- 2
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
| ومع تام امتحان الكناءة المهتية لولوج الدرجة الأولى | الصفحة 78:0 vues PA دجس يسلا ا من إطار أسائذة التعليم الثانوي الإعدادي be DA 2 2020 شما قشر م جا بعد لصي دورة دجثير ins, المركز الوطلي للتقويم والامتحانات الموضوع الما الوضعية الاختبارية الأولى (10 ن) نص الانطلاق: "يعتبر التعليم بالتناوب نمطا تربويا غير مسبوق في بلادنا مقارة مع النمطين الأول (التعليم الحضوري) والثالث (التعليم عن بعد)؛ فيو يزارج بين التعليم الحضوري والتعلم الذاتي في إطار تواققي وتكاملي ينشد التناغم والتناسق. كما يعتبر النمط التربري الذي يمنح لكل جهة وإقليم ومؤسسة تعليمية صلاحية اعتماد الصيغ التي علارة A تتلاءم وخصوصية المنطقة من جهة؛ وكذا مراعاة مستجدات الوضعية الوبائية من جهة على منحها القدرة على التأقلم والتحول من وضعية لأخرى.". ٠ 119 في موضوع: تخليم الموسم الشرمي لملة 2020 - 2021 في لل حائحة كوقيد ,2020 ur 2 23 المشكرة رام 20 039 بتتريخ à Los DD بين “اليم المضوري” و"التعلم A التريوي انتم على DT agé D D الاطار :١ المرقق رقم انطلق من النص ثم أجب عن الأسئلة الأتية: ببن المقصود يكون التعليم بالتناوب "بزاوج ببن التعليم الحضوري والتعلم الذاتي في إطار توافقي وتكاملي 22 = حدد إجراءات عملية لتدبير تدريس مكونات مادة اللغة العربية بالملك الثانتوي الإعدادي (الدرس القراني - 3 الدرس اللقوي - درس التعتيز والإنشاء) وفق تمط التعليم بالتتاوب؛ بتعيين أنشطة التعليم الحضوري وأنشطة التعلم (ds ES اقترح؛ انطلاقا من تحربتك الشخصية ومعارفك الدبداغرجية والديداكتيكية؛ إجراءات يمكن اعتمادها في توجيه -4 المتعلمين وحفزهم لإتحاز أنشطة التعلم الذاتي من جية؛ وفي تتبع إنجازاتيم وتقويمها واستثمارها في حصص wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو امتحان الكفاءة المهنية لرلوج الدرجة الأولى من إطار أسائدة التعليم ES الاعدادي + دورة دجثير 2020 DA الموضرع المادة : اخثبار في دبداكتبك مادة التخصص - اللفة العريبة ب الوضعية الاختبارية الثانية ((ا١ ن) نص الانطلاق: الإنسان والببئة إن جذور المشكلات التي tes بيئتنا في الوقت الحاضر ترجع إلى عبد بعبده nes ظهور الإنسان على وجه الأرض؛ بعدما شرع في مزاولة مختلف النشاطات بالاعتماد على موارد بيثته الطبيعية اعتمادا رئيما؛ علما أن الأضرار الني أحدلها الإنسان في الدبئة في ذلك الحين لم نكن ذات أثربليغ؛ بحيث كانت البيئة أنذاك قادرة على تعديل نفياء كما أن عملبة البدم لم ES للحالية. فقد استخدم الإنضان الألة والتكنولوجيا بشكل متزايد؛ مما كانت له عواقب وخبمة على النبنة الوقت الحاضر أم في المستقبل. بعواقب ذلك؛ إذ سعى إلى تغيير معالم من الأرض لم تطأها من قيل قدم إنان؛ وجعليا أرضا زراعية أو مدنا عامرة؛ Jing الأنهار والبحبرات ذات الأهمية الحبوية إلى ممرات للنقل أو إلى ركان السبب الرئيس في تناقص كثير من الحيوانات LP حادا أوانتراضيا؛ وحمل على تجريف المجتمعات النباتية الطبيعية. dass الحال ds إلى استخدام الإنان أنواحا من الغناء وكائنا مشبعا بالسمرم. إن الإنسان؛ وهوأكثر الحيوانات ذكاء وأشدها با فوق الأرض وقرة لا يتبان tes في تحدي اشكري ابراهبم الحسن. La في علم LS ومشكلاتهاء دار المعارف لتكثب الجاشعية, البصرف العراق الطبعة 2؛ 2019 ص 35 وما بعددا (بتصرف). في سياق اعتماد نمط التعليم بالتناوب؛ أنجز جذاذة لتدريس هذا التص ونق خطوات القراءة ببانات الدرس. - الكفايات والأهداف المحققة ليا. - مراحل الدرس. - أنشطة التقويم والدحم_ر : ; نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: اللغة العربية ضمن امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي — المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة دجنبر 2020. المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1. يتكون من وضعيتين اختباريتين (10 نقط لكل منهما) تدوران حول التعليم بالتناوب بين التعليم الحضوري والتعلم الذاتي. ما يلي تصحيح مقترح.
💡 نص الانطلاق في الوضعية الأولى مقتبس من الإطار الوطني المرجعي للنمط التربوي القائم على التناوب (المرفق رقم 1 للمذكرة 039-20 بتاريخ 28 غشت 2020). أقوى الأجوبة هي التي تستثمر مقتضياته: تفويج القسم إلى فوجين يحضر كل منهما 50% من الحصص، وتخصيص الحصص الحضورية أولا للأنشطة البنائية، وثانيا لإرشادات العمل الذاتي، وثالثا لتتبع إنجازات التعلم الذاتي.
الوضعية الاختبارية الأولى (10 ن)
1. التحديد البيداغوجي للمفهومين (1 ن)
- التعليم الحضوري: تعلمات تُبنى داخل الفصل في تفاعل مباشر بين الأستاذ والمتعلمين وبين المتعلمين أنفسهم، يتولى فيه الأستاذ تنشيط الأنشطة البنائية الأساس وتوجيهها وتقويمها وتصحيح التعثرات فوريا.
- التعلم الذاتي: تعلم يُنجزه المتعلم بنفسه خارج الفصل (بالبيت غالبا)، اعتمادا على الكتاب المدرسي أو موارد ورقية أو رقمية، وفق مهام وتعليمات يحددها الأستاذ، ويتحمل فيه المتعلم مسؤولية تنظيم وقته وجهده، ثم تُتتبَّع نتائجه وتُستثمر حضوريا.
2. معنى المزاوجة «في إطار توافقي وتكاملي ينشد التناغم والتناسق» (1 ن)
المقصود أن النمطين ليسا مسارين منفصلين بل حلقتان في مسار تعلمي واحد: ما يُبنى حضوريا يُمدَّد ويُطبَّق ذاتيا، وما يُنجز ذاتيا يُراجع ويُصحح ويُستثمر حضوريا. التوافق يعني انسجام الأهداف والمحتويات والإيقاع بين النمطين، والتكامل يعني أن كل نمط يتكفل بما يناسبه (البناء والتفاعل حضوريا، والتطبيق والتوسيع والبحث ذاتيا)، بحيث لا يتكرر العمل ولا ينقطع. ويتجسد ذلك في جذاذة واحدة تشير إلى ما يُنجز في القسم وإلى الواجبات الموجهة للعمل الذاتي بالبيت.
3. إجراءات عملية لتدبير مكونات المادة وفق التناوب (4 ن)
| المكون | أنشطة التعليم الحضوري | أنشطة التعلم الذاتي |
|---|---|---|
| الدرس القرائي | التأطير وملاحظة النص وصياغة الفرضيات، الفهم والتحليل الموجَّهان (البنية، الأفكار، الأساليب)، التركيب والتقويم الشفهي. | قراءة النص قبليا وشرح المعجم، التعريف بالكاتب، الإجابة عن أسئلة فهم مكتوبة، إنجاز ملخص أو خطاطة للنص، أنشطة الاستثمار والتوسيع. |
| الدرس اللغوي | ملاحظة الأمثلة، بناء القاعدة بالاستقراء، تطبيقات أولى تصحح فوريا. | تمارين تطبيقية من الكتاب المدرسي، استخراج الظاهرة من نص القراءة، بطاقة تلخيص القاعدة. |
| التعبير والإنشاء | تقديم المهارة (الاكتشاف)، تحليل نموذج، التدرب الموجَّه، وتقويم الإنتاجات وتصحيحها جماعيا. | إنجاز الإنتاج الكتابي بالبيت وفق تعليمات وشبكة معايير، مراجعة المسودة ذاتيا قبل عرضها في الحصة الحضورية. |
إجراءات تنظيمية مشتركة: توزيع الحصص الحضورية بالتساوي بين الفوجين؛ توحيد التخطيط والموارد بين الفوجين ضمانا لتكافؤ الفرص؛ إعداد أوراق عمل مطبوعة لمن لا يتوفر على ربط رقمي؛ إنجاز فروض المراقبة المستمرة حضوريا؛ تخصيص مطلع كل حصة حضورية لتتبع ما أُنجز ذاتيا.
4. إجراءات لتوجيه المتعلمين وتحفيزهم وتتبع التعلم الذاتي واستثماره (4 ن)
أ. التوجيه والتحفيز لإنجاز أنشطة التعلم الذاتي:
- تعليمات مكتوبة قصيرة وواضحة، مع تحديد المهمة والمورد (الصفحة، الرابط) والمدة والأجل والمنتوج المنتظر.
- التدرج في الصعوبة وتنويع المهام (قراءة، بحث، كتابة، تسجيل صوتي لقراءة جهرية...).
- تعاقد ديداكتيكي: جدول أسبوعي أو دفتر للتعلم الذاتي يوقعه المتعلم، وشبكة تقويم ذاتي مرفقة.
- تثمين الإنجازات: عرض أفضل الأعمال، تشجيع لفظي، احتساب الإنجاز ضمن الأنشطة المندمجة.
- التواصل عبر القنوات المتاحة (مجموعة القسم، المنصات الرقمية) مع إشراك الأسر.
ب. التتبع والتقويم والاستثمار في الحصص الحضورية:
- مراقبة دفاتر العمل الذاتي في بداية الحصة، وشبكة تتبع فردية (أنجز / أنجز جزئيا / لم ينجز).
- استثمار الإنجازات منطلقا للدرس: قراءة أجوبة بعض المتعلمين، مقارنتها، بناء الخلاصة انطلاقا منها.
- تصنيف الأخطاء الشائعة وتصحيحها جماعيا، وإعداد أنشطة دعم لمن تعثر.
- تقويم تكويني قصير يتحقق من أن التعلم الذاتي أدى وظيفته، ثم تعديل مهام الأسبوع الموالي بناء على النتائج.
الوضعية الاختبارية الثانية (10 ن): جذاذة درس «الإنسان والبيئة»
💡 تقوم القراءة المنهجية في السلك الإعدادي على خطوات متدرجة من قبيل: الملاحظة وصياغة الفرضيات ← الفهم ← التحليل ← التركيب ← التقويم والاستثمار (إجابة مرجّحة في تسمية الخطوات: قد تختلف تسمياتها من كتاب مدرسي إلى آخر، والمهم احترام التدرج من الملاحظة إلى التقويم). المطلوب الأساسي هو التمييز داخل كل مرحلة بين ما يُنجز حضوريا وما يُسند للتعلم الذاتي، فلا تنسَ هذا العمود.
بيانات الدرس
- المكون: الدرس القرائي (نص نثري تفسيري/حجاجي). النص: «الإنسان والبيئة» — شكري إبراهيم الحسن، مقدمة في علم البيئة ومشكلاتها.
- المستوى: الثانوي الإعدادي (مجال بيئي/علمي). المدة: حصتان حضوريتان مع مهام للتعلم الذاتي. الوسائل: الكتاب المدرسي، السبورة، صور عن التلوث، ورقة عمل.
الكفايات والأهداف
- الكفاية: قراءة نص تفسيري قراءة منهجية واستخلاص مضامينه وبنيته ومواقف كاتبه، وبناء موقف شخصي من قضايا البيئة.
- الأهداف: أن يتعرف المتعلم المعجم المرتبط بالبيئة ويشرح الكلمات الصعبة؛ أن يستخرج الأفكار الأساسية وتسلسلها الزمني (الماضي/الحاضر)؛ أن يحدد علاقة السبب بالنتيجة في النص؛ أن يبدي رأيا معللا في مسؤولية الإنسان؛ قيميا: أن يتبنى سلوكا بيئيا مسؤولا.
مراحل الدرس وأنشطته
| المرحلة | أنشطة التعليم الحضوري | أنشطة التعلم الذاتي |
|---|---|---|
| التمهيد والملاحظة | وضعية مشكلة قصيرة (صور لتلوث شاطئ أو مطرح نفايات) وحوار حولها؛ ملاحظة العنوان وبداية النص ونهايته والمصدر؛ صياغة فرضيات حول مضمون النص. | قبل الحصة: قراءة النص قراءة أولى، والبحث عن معنى الكلمات المسطرة (جذور، شرع، أثر بليغ، بالسرعة، الآلة، عصيّة على الحل) والتعريف بمجال علم البيئة. |
| الفهم | قراءة نموذجية ثم قراءات فردية؛ التحقق من الفرضيات؛ استخراج الفكرة العامة: الإنسان مسؤول منذ القدم عن مشكلات البيئة، وتفاقمت مسؤوليته مع الآلة والتكنولوجيا. | الإجابة كتابيا عن أسئلة فهم مباشرة في ورقة العمل. |
| التحليل | تقطيع النص إلى وحداته (جذور المشكلة وضعف الأثر قديما؛ مظاهر تدخل الإنسان: الزراعة، تحويل الأنهار، تلويث الهواء، انقراض الحيوانات، الغذاء المعدل وراثيا؛ خلاصة: الإنسان يغير وجه الكوكب)؛ دراسة الحقول المعجمية (البيئة / الإفساد)، والأساليب (السرد التاريخي، التفسير بالسبب والنتيجة، التعميم). | إنجاز جدول «مظاهر تدخل الإنسان ← نتائجها» وإكماله بأمثلة من الواقع المحلي. |
| التركيب | صياغة خلاصة جماعية للنص (بنيته ومضمونه وموقف الكاتب). | كتابة ملخص للنص في حدود خمسة أسطر. |
| التقويم والاستثمار | أسئلة شفهية تقويمية؛ مناقشة: هل الإنسان مُفسد للبيئة فقط أم يمكنه حمايتها؟ | إنجاز فقرة حجاجية حول «دوري في حماية البيئة» أو ملصق توعوي، يُعرض في الحصة الحضورية الموالية. |
أنشطة التقويم والدعم
- تقويم تكويني في نهاية كل مرحلة (أسئلة قصيرة)، وتقويم إجمالي بالفقرة الحجاجية وفق شبكة معايير (الملاءمة، الانسجام، سلامة اللغة، توظيف معجم النص).
- دعم: للمتعثرين في الفهم — أسئلة موجهة وخطاطة جاهزة جزئيا؛ للمتعثرين لغويا — تمارين على المعجم وأدوات الربط؛ ويُستأنف الدعم في الحصة الحضورية الموالية انطلاقا من أخطاء التعلم الذاتي.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Le corrigé est-il inclus ?
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Organisme : Ministère de l'Éducation nationale - CNEE · Session décembre 2020 — Copie issue de : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}Citer cette page
Journaliste, blogueur, enseignant : copiez la référence ci-dessous et mettez un lien vers cette page.
Adresse permanente : https://www.wadifa-info.com/fr/modele-concours/1472/modele-epreuve-de-didactique-de-la-specialite-langue-arabe-ministere-de-l-education-nation
