Modèle : Épreuve de didactique de la langue arabe — Ministère de l'Éducation nationale - CNEE 2024

هذا النموذج صفحة واحدة (الصفحة 3 من 3) من اختبار ديداكتيك اللغة العربية ضمن امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الابتدائي – دورة 2024، الذي ينظمه المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التعلمات (وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة). الاختبار: علوم التربية وديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي، المكوّن: الديداكتيك، المادة: اللغة العربية. وهو امتحان ترقية مهنية وليس مباراة توظيف. نوع الاختبار: وضعيات ديداكتيكية بأسئلة مفتوحة. يحتوي المسح على آخر سؤالين من الوضعية الأولى (دون سياقها، لأن الصفحتين 1 و2 غير موجودتين) وعلى الوضعية الثانية كاملة (4 نقط). ما يلي تصحيح منهجي مقترح.

💡 قبل أن تبدأ: الوضعية الثانية تقع في الأسبوع الخامس من الوحدة، أي أسبوع تقويم التعلمات ودعمها. كل مطلوب فيها يبنى على ما قبله: النص البديل يحمل الظواهر اللغوية، والهدفان يتعلقان بهذه الظواهر، ونشاط القياس يستعمل النص نفسه، والمعالجة تنطلق من صعوبة ظهرت في هذا النشاط. المصحح يبحث عن هذا الانسجام أكثر من الإطالة.

بقية الوضعية الأولى (السؤالان 3.1 و3.2)

نص الوضعية الأولى وسياقها في الصفحتين المفقودتين، ولذلك فالصعوبات المقصودة بعبارة «إحدى هذه الصعوبات» [غير واضح في النص]. المنهجية المنتظرة:

• 3.1. تحديد صعوبة (0,5 ن): اختر صعوبة واحدة من الصعوبات الواردة في السياق وصغها بدقة: من يعانيها (فئة من المتعلمين)، وفي أي مهارة (قراءة، كتابة، تعبير، ظاهرة لغوية)، ومظهرها الملاحظ (مثال خطأ).
• 3.2. نشاط المعالجة (0,5 ن): نشاط واحد مرتبط مباشرة بالصعوبة المحددة، مع ذكر: الهدف، الدعامة، التعليمة، طريقة الإنجاز (فردي/ثنائي/مجموعات الحاجة)، وكيفية التحقق من تجاوز الصعوبة.

الوضعية الثانية (4 ن)

السياق: الأسبوع الخامس من الوحدة الرابعة، مجالها «الحرف والمهن»، السنة الثالثة ابتدائي؛ الأنشطة المقترحة لتقويم حصيلة التعلمات في الظواهر اللغوية لا تناسب مستويات المتعلمين، والمطلوب اقتراح تعديلات وأنشطة بديلة.

1. إنتاج نص بديل (2 ن)

النص المقترح (حوالي 40 كلمة):

«في حيّنا نجّارٌ ماهرٌ اسمُه أحمد. هذا النجّارُ الذي يحبُّه الجيرانُ يصنعُ أبوابًا متينةً. قال لي يومًا: أعودُ إلى ورشتي كلَّ صباحٍ مبتسمًا. وتلك الخيّاطةُ التي تجاورُ الورشةَ تخيطُ ملابسَ جميلةً للأطفال. الحِرَفُ كنزٌ يجبُ أن نحافظَ عليه.»

التحقق من الشروط:

• 1.1. المجال وعدد الكلمات (1 ن): النص عن النجار والخياطة، فهو من مجال «الحرف والمهن»، ويتكون من حوالي 40 كلمة بجمل قصيرة ومعجم مناسب للسنة الثالثة.
• فعل أجوف (0,25 ن): «أعودُ» (من عاد يعود، عينه واو) و«قال» (عينه واو).
• أحد متممات الجملة الفعلية (0,25 ن): النعت «ماهرٌ، متينةً، جميلةً»، والحال «مبتسمًا».
• اسم إشارة واسم موصول (0,5 ن): اسما الإشارة «هذا، تلك»، والاسمان الموصولان «الذي، التي».

ملاحظة منهجية: اجعل كل ظاهرة واضحة وسهلة الاستخراج، وضع تحتها خطا أو اذكرها بعد النص كما فعلنا، فالمصحح ينقط وجود كل ظاهرة على حدة.

2. هدفان تعلميان للحصة (0,5 ن)

• الهدف 1: أن يوظّف المتعلم(ة) اسم الإشارة المناسب للمشار إليه جنسًا وعددًا (هذا، هذه، هذان، هاتان، هؤلاء، ذلك، تلك) في جمل سليمة.
• الهدف 2: أن يكتب المتعلم(ة) الاسم الموصول المناسب (الذي، التي، اللذان، اللتان، الذين، اللواتي) كتابة إملائية صحيحة ويوظفه في جملة مرتبطة بمجال الحرف والمهن.

صغ الهدف بفعل إجرائي قابل للملاحظة والقياس (يوظف، يكتب، يستخرج، يميز)، لا بأفعال مثل «يفهم» أو «يعرف».

3. نشاط لقياس التوظيف السليم لإحدى الظاهرتين الإملائيتين جنسًا وعددًا (0,5 ن)

المقصود بالظاهرتين الإملائيتين الواردتين في النص: اسم الإشارة والاسم الموصول (وهما مقرران في الإملاء بالسنة الثالثة من حيث كتابتهما ومطابقتهما). نختار الاسم الموصول:

التعليمة: أملأ الفراغ بالاسم الموصول المناسب من بين: الذي – التي – اللذان – اللتان – الذين – اللواتي.
1) النجّارُ ...... يصنعُ الأبوابَ ماهرٌ. ← الذي
2) الخيّاطتانِ ...... تعملانِ في الورشةِ نشيطتان. ← اللتان
3) الحدّادونَ ...... زرناهم يصنعون أدواتٍ مفيدةً. ← الذين
4) الفلاّحانِ ...... يحرثانِ الأرضَ مجتهدان. ← اللذان
5) النسّاجاتُ ...... رأيتُهنَّ ماهراتٌ. ← اللواتي

طريقة الإنجاز والقياس: إنجاز فردي على الدفتر، ثم تصحيح بشبكة بسيطة: هل الموصول مطابق للاسم قبله في الجنس؟ في العدد؟ هل كُتب بعدد اللامات الصحيح؟ يُعتبر الهدف متحققا إذا أجاب المتعلم عن 4 جمل من 5 إجابة صحيحة.

4. معالجة الصعوبة التي ظهرت عند التصحيح (1 ن)

• 4.1. الصعوبة (0,5 ن): الخلط في كتابة الأسماء الموصولة بين لام واحدة ولامين: يكتب المتعلم «اللذي، اللتي» بلامين، أو «الذان، التان» بلام واحدة، ويخلط بين «الذين» للجمع (بلام واحدة) و«اللذين» للمثنى في النصب والجر (بلامين)، لأنه يكتب اعتمادا على النطق (اللام المشددة لا تسمع مضاعفة)، ولا يربط الكتابة بالعدد (المفرد والجمع بلام واحدة، والمثنى بلامين).
• 4.2. نشاط لتصفية الصعوبة (0,5 ن):
  1. تصنيف بالبطاقات: يوزع الأستاذ بطاقات تحمل الأسماء الموصولة مكتوبة كتابة صحيحة، ويطلب من المتعلمين وضعها في جدول بعمودين: «بلام واحدة» (الذي، التي، الذين) و«بلامين» (اللذان، اللتان، اللذين، اللتين، اللواتي، اللاتي)، مع تلوين اللام المضاعفة بلون مختلف.
  2. استنتاج القاعدة بمساعدة الأستاذ: «يُكتب الاسم الموصول المفرد وجمع المذكر (الذين) بلام واحدة، ويُكتب المثنى وجمع المؤنث بلامين».
  3. تطبيق متدرج: تحويل جمل من المفرد إلى المثنى ثم إلى الجمع (النجار الذي… ← النجاران اللذان… ← النجارون الذين…) وكتابتها على اللوحة.
  4. إملاء قصير من 3 جمل يتضمن الموصولات، ثم تصحيح ذاتي بالرجوع إلى الجدول المعلق في القسم.

💡 ما يجب مراجعته لهذا الامتحان: المنهاج الدراسي المنقح للتعليم الابتدائي (2021) في مادة اللغة العربية: تنظيم الوحدات (أسابيع التعلم وأسبوع التقويم والدعم)، مجالات كل مستوى، مكونات المادة (القراءة، الظواهر اللغوية، الإملاء، التعبير الكتابي)؛ مراحل درس الظواهر اللغوية (الملاحظة، الاستنتاج، التطبيق)؛ صياغة الأهداف الإجرائية؛ التقويم التكويني وأنواع الدعم (فردي، جماعي، مجموعات الحاجة)؛ وتحليل الخطأ وتحديد مصدره قبل اقتراح المعالجة. وتدرّب على كتابة نص قصير «تحت الطلب» يتضمن ظواهر لغوية محددة في دقائق معدودة، فهو سؤال يتكرر في هذا الامتحان.