Modèle : Épreuve de didactique de la langue française (10 points) — Ministère de l'Éducation nationale - CNEE 2024

Ce sujet est l'épreuve de didactique de la langue française (10 points) de l'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au premier grade du cadre des professeurs de l'enseignement primaire, session 2024, organisé par le Centre National des Examens Scolaires et de l'Évaluation des Apprentissages (Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports). Épreuve « Sciences de l'éducation et didactique des matières enseignées au primaire », composante didactique : trois heures, coefficient 1 (page 1/1 du scan). C'est un examen de promotion interne, pas un concours de recrutement. Type : situation didactique à questions ouvertes (planification d'une activité d'orthographe en 6e année puis remédiation). Voici une correction méthodologique proposée.

💡 Avant de commencer : le barème (0,5 + 1 + 3 + 1,5 + 2 + 2) montre où sont les points : le corpus et son scénario d'exploitation (3 pts) valent autant que la planification et la règle réunies. Rédigez une réponse concrète et datée par séance, avec des phrases liées au thème « citoyenneté et comportement civique » : le correcteur cherche la cohérence entre objectifs, corpus, règle, exercices et remédiation.

1. Planification de l'activité « Accord du participe passé avec être et avoir »

1.1. Nombre de séances et durée (0,5 pt)

Le fait d'orthographe est programmé sur deux semaines (semaines 3 et 4 de l'unité 2). Réponse attendue : 4 séances de 30 minutes, à raison de 2 séances par semaine :

• semaine 3, séance 1 : découverte / observation et conceptualisation ;
• semaine 3, séance 2 : consolidation de la règle et premiers exercices ;
• semaine 4, séance 3 : entraînement (exercices variés) ;
• semaine 4, séance 4 : réinvestissement en dictée et évaluation.

Si votre guide de l'enseignant fixe un autre volume horaire pour l'orthographe en 6e année, reprenez-le : ce qui est noté, c'est la répartition cohérente sur les deux semaines prévues.

1.2. Deux objectifs d'apprentissage (1 pt)

• Objectif 1 : l'élève sera capable d'accorder correctement en genre et en nombre le participe passé employé avec l'auxiliaire être avec le sujet du verbe.
• Objectif 2 : l'élève sera capable d'identifier les cas où le participe passé employé avec l'auxiliaire avoir reste invariable (absence de COD ou COD placé après le verbe) et de l'écrire correctement dans une phrase ou une dictée.

Formulez les objectifs avec un verbe d'action observable (accorder, identifier, écrire), jamais « comprendre » ou « connaître ».

1.3. Corpus de découverte et scénario d'exploitation (3 pts)

Corpus proposé (en lien avec le thème de l'unité) :

• (1) Le délégué de la classe est arrivé tôt pour nettoyer la cour.
• (2) Les élèves sont arrivés à l'heure au conseil de classe.
• (3) Salma est venue aider sa voisine âgée.
• (4) Les filles sont allées planter des arbres dans le quartier.
• (5) Karim a respecté le code de la route.
• (6) Les citoyens ont respecté les règles du vote.
• (7) Nos voisines ont ramassé les déchets du jardin.

Scénario d'exploitation :

1. Mise en situation (3 min) : lecture silencieuse puis magistrale du corpus écrit au tableau ; quelques questions de compréhension liées au civisme (Qu'ont fait ces personnes ? Pourquoi est-ce un comportement civique ?).
2. Observation (7 min) : on fait souligner le verbe de chaque phrase, entourer l'auxiliaire et repérer le participe passé. Questions : « Quel auxiliaire est employé dans les phrases 1 à 4 ? Dans les phrases 5 à 7 ? »
3. Manipulation / comparaison (8 min) : les élèves, en groupes, comparent les phrases 1-2 et 3-4 (auxiliaire être) : « Qui est arrivé ? Qui est venue ? Que remarquez-vous à la fin du participe ? » Ils constatent : arrivé / arrivés / venue / allées, la terminaison change avec le sujet (e au féminin, s au pluriel). Ils comparent ensuite les phrases 5 et 6 (auxiliaire avoir) : le sujet passe au pluriel, le participe « respecté » ne change pas. Pour la phrase 7, on fait remarquer que « ramassé » ne s'accorde pas non plus avec « nos voisines ».
4. Conceptualisation (7 min) : les élèves formulent eux-mêmes la règle par questionnement (« Avec quoi s'accorde le participe employé avec être ? Que se passe-t-il avec avoir ? »), l'enseignant(e) reformule et fixe la règle au tableau (voir 1.4), qui est recopiée dans le cahier.
5. Application immédiate (5 min) : deux ou trois phrases à compléter sur l'ardoise pour vérifier la compréhension (« Les enfants sont (sorti…) du stade calmement. »).

Le cas du participe passé avec avoir et COD placé avant le verbe (« les règles qu'il a respectées ») n'est pas introduit en découverte : il peut être évoqué en séance 3 pour les élèves avancés, sans surcharger la règle de base.

1.4. Règle orthographique à faire déduire et retenir (1,5 pt)

• Avec l'auxiliaire être, le participe passé s'accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe : il prend -e au féminin, -s au pluriel, -es au féminin pluriel. Ex. : Les filles sont allées planter des arbres.
• Avec l'auxiliaire avoir, le participe passé ne s'accorde jamais avec le sujet. Ex. : Les citoyens ont respecté les règles. (Il s'accorde seulement avec le COD quand celui-ci est placé avant le verbe : les règles qu'ils ont respectées.)

Astuce à donner : pour trouver la terminaison du participe avec être, poser la question « qui est-ce qui ? » devant le verbe pour trouver le sujet ; pour savoir si le participe se termine par é, i, u, is ou it, le mettre au féminin (prise, faite).

1.5. Deux exercices d'entraînement et démarche (2 pts)

Exercice 1 (objectif 1) : Accorde le participe passé entre parenthèses.
a) Les voisines sont (venu) nettoyer la rue. b) Mon frère est (parti) donner son sang. c) Les élèves sont (resté) calmes pendant l'exercice d'évacuation. d) Ma sœur est (allé) voter pour la première fois.
Réponses : venues, parti, restés, allée.

Exercice 2 (objectifs 1 et 2) : Complète avec le participe passé du verbe entre parenthèses, puis justifie l'accord ou l'absence d'accord.
a) Les enfants ont (ramasser) les papiers. b) Les enfants sont (monter) dans le bus en rang. c) Amina a (aider) sa grand-mère. d) Amina est (rentrer) tôt.
Réponses : ramassé, montés, aidé, rentrée.

Démarche pour que les élèves les réussissent :

• lecture et explication de la consigne, puis traitement collectif du premier item comme modèle au tableau (« Je cherche l'auxiliaire, je cherche le sujet, je décide de l'accord ») ;
• travail individuel, puis vérification en binômes avec la règle affichée ;
• correction collective : un élève justifie oralement chaque réponse, les erreurs sont analysées (auxiliaire mal repéré, sujet mal identifié) ;
• différenciation : pour les élèves en difficulté, fournir un tableau-guide (auxiliaire / sujet / genre / nombre / terminaison) ; pour les plus rapides, ajouter un item avec COD antéposé.

2. Remédiation : difficultés d'accord du participe passé avec « être » (2 pts)

Diagnostic

Avant de remédier, identifier l'origine de l'erreur à partir des copies : l'élève ne repère pas l'auxiliaire être (surtout aux temps composés comme « ils étaient partis »), il identifie mal le sujet (sujet éloigné ou inversé), ou il connaît la règle mais n'entend pas la marque (arrivé/arrivée/arrivés se prononcent pareil) et ne l'écrit donc pas.

Scénario de remédiation proposé

1. Retour sur les erreurs : afficher au tableau 3 ou 4 phrases erronées tirées (anonymement) de la dictée, par exemple « Les élèves sont arrivé en retard ». Les élèves repèrent l'erreur et la justifient.
2. Réactivation de la règle par une démarche en trois questions, affichée en permanence : ① Quel est l'auxiliaire ? ② Si c'est être, qui est le sujet ? ③ Le sujet est-il masculin/féminin, singulier/pluriel ?
3. Manipulation : partir d'une phrase au masculin singulier (« Le délégué est venu ») et faire varier le sujet (la déléguée, les délégués, les déléguées) ; l'élève réécrit à chaque fois le participe et colore la marque d'accord. Faire aussi remplacer le participe par un adjectif (« Les filles sont contentes / sont venues ») pour montrer que l'accord fonctionne de la même façon.
4. Exercices gradués en petits groupes de besoin : d'abord des phrases où le sujet est collé au verbe, puis sujet éloigné ou inversé, puis courte dictée préparée de 3 ou 4 phrases.
5. Évaluation de la remédiation : une dictée courte (autodictée ou dictée à trous) centrée sur le participe avec être ; les élèves utilisent une grille de relecture (« J'ai vérifié chaque participe passé avec être »). Les élèves qui échouent encore bénéficient d'un tutorat par un camarade.

💡 À réviser pour cet examen : les orientations pédagogiques du curriculum de l'enseignement primaire (version de juillet 2021) pour le français : organisation en unités et en semaines, démarche d'une séance de langue (observation, manipulation, conceptualisation, application, réinvestissement), formulation d'objectifs opérationnels, évaluation formative et soutien/remédiation (diagnostic de l'erreur, groupes de besoin, pédagogie différenciée). Préparez à l'avance un corpus type et une règle pour les faits de langue récurrents : accords (participe passé, adjectif), homophones grammaticaux, conjugaison des temps composés.