Modèle : Examen d'aptitude professionnelle — épreuve de sciences de l'éducation 2024

هذا النموذج هو مكوّن علوم التربية من اختبار «علوم التربية وديداكتيك المواد المدرّسة بالتعليم الابتدائي» في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الابتدائي — دورة 2024 (تخصص المزدوج والأمازيغية)، المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التعلمات. مدة الاختبار كاملاً: ثلاث ساعات، المعامل: 1. يتكوّن المكوّن من أربعة أسئلة، لكل جواب صحيح نقطة واحدة. الصفحة الثانية من النموذج هي صفحة التعليمات الخاصة بمكوّن الديداكتيك (اختيار موضوعين من أربعة) ولا تتضمن أسئلة. ما يلي تصحيح مقترح.

💡 منهجية: الأسئلة قصيرة ومنقَّطة بنقطة واحدة؛ المطلوب جواب دقيق ومباشر في سطرين إلى أربعة أسطر، ومقترحات عملية قابلة للتطبيق داخل القسم لا تعريفات نظرية مطوّلة. ورقة التعليمات تنبّه إلى أن أصالة الأجوبة وسلامة اللغة تؤخذان في الاعتبار.

السؤال 1 — وضعية علي حسب فرويد

التعليل: علي تلميذ في الابتدائي (سنّ التمدرس)، وفي هذه السن تخمد الدوافع الجنسية وتُحوَّل الطاقة النفسية نحو التعلّم واللعب والصداقات، فيميل الطفل إلى أقرانه من الجنس نفسه ويُظهر نفوراً من الجنس الآخر؛ وهذه بالضبط مؤشرات مرحلة الكمون. أما الاضطراب فيرتبط عند فرويد بالتثبيت أو بالكبت المفرط في هذه المرحلة، وصياغته تختلف من مرجع إلى آخر، لذلك يُقبل كل جواب يدور حول الكفّ الاجتماعي أو صعوبات العلاقة بالآخر أو فشل التسامي نحو التعلّم.

السؤال 2 — مقترحان لتفعيل طريقة ماريا مونتيسوري في الابتدائي

تذكير: تقوم طريقة مونتيسوري على مركزية المتعلّم، والنشاط الذاتي، والتعلّم بالحواس واللعب، والبيئة المهيّأة، والمدرّس الملاحِظ والموجِّه.

• تهيئة بيئة صفّية محفّزة: تنظيم أركان تعلّمية (ركن القراءة، ركن الرياضيات، ركن العلوم…) تضم وسائل حسّية ومحسوسة في متناول المتعلمين، يختار منها المتعلّم النشاط الذي يشتغل عليه ويعمل وفق إيقاعه الخاص، مع إمكان التصحيح الذاتي.
• اعتماد اللعب والمناولة في بناء التعلمات: الانطلاق من ألعاب تربوية وأنشطة يدوية (معداد، مكعبات، بطاقات حروف، مجسّمات) قبل التجريد، مع اكتفاء المدرّس بالملاحظة والتوجيه والمرافقة الفردية بدل التلقين.

مقترحات أخرى مقبولة: منح المتعلّم حرية منظَّمة في اختيار النشاط، تنمية الاستقلالية بتكليفه بمهام تدبير القسم، احترام الفروق الفردية وإيقاعات التعلّم، العمل في مجموعات صغيرة متفاوتة المستوى.

السؤال 3 — مقترحان لتنمية الرأسمال الثقافي لدى متعلمي الابتدائي (بيير بورديو)

تذكير: يرى بورديو أن التلاميذ يلجون المدرسة برأسمال ثقافي ولغوي غير متكافئ موروث عن الوسط الأسري، وأن المدرسة تعيد إنتاج هذا التفاوت إذا لم تعوّضه. دور المدرّس إذن تعويضي.

• تفعيل القراءة والمكتبة: إحداث مكتبة القسم أو ركن القراءة، وبرمجة حصص منتظمة للقراءة الحرة والحكاية ونادي القراءة، حتى يتعرّض جميع المتعلمين — وخاصة المنحدرين من أوساط قليلة الكتب — لرصيد لغوي وثقافي غني.
• تنويع أنشطة الحياة المدرسية ذات البعد الثقافي: المسرح المدرسي، الأناشيد، الورشات الفنية، العروض الشفهية، الخرجات والزيارات (متحف، مكتبة عمومية، معلمة تاريخية)، والأندية التربوية، مع إشراك الأسر فيها.

مقترحات أخرى مقبولة: إغناء الرصيد المعجمي بأنشطة التعبير الشفهي اليومية، توظيف الموارد الرقمية والوثائقية، تثمين ثقافة المتعلّم المحلية وربطها بالتعلمات، دعم لغوي مبكّر للمتعثرين.

السؤال 4 — مقترحان لتجاوز مشكل تجنّب الإنصات لتلميذ بعينه والتشويش على إجاباته

المشكل هنا مشكل دينامية جماعة القسم (نبذ أو إقصاء تلميذ)، وحلّه يمرّ عبر تشخيص السبب ثم العمل على الجماعة وعلى التلميذ معاً.

• إرساء قواعد الحوار والإنصات ضمن ميثاق القسم: صياغة قواعد متعاقَد عليها مع المتعلمين (الإنصات لمن يتكلم، عدم المقاطعة، احترام رأي الآخر)، والتذكير بها وتفعيلها بعدل عند كل إخلال، مع مناقشة المشكل في جلسة حوار (مجلس القسم) دون التشهير بأحد.
• إدماج التلميذ وتثمينه داخل الجماعة: إشراكه في عمل المجموعات والتعلّم التعاوني مع تدوير الأدوار (مقرّر، منشّط، ناطق باسم المجموعة)، وتكليفه بمهام يُبرز فيها نقاط قوته، وتثمين مداخلاته أمام زملائه حتى تتغيّر صورتهم عنه.

مقترحات أخرى مقبولة: البحث عن سبب السلوك (صعوبة في النطق، فرق في السن أو المستوى، خلاف سابق…) عبر الملاحظة والمقابلة الفردية، الاستعانة بالقياس السوسيومتري لمعرفة موقع التلميذ في الجماعة، تنظيم أنشطة للتربية على القيم ولعب الأدوار حول الاحترام والتعاطف، التواصل مع الأسرة عند الحاجة.