Modèle : Examen Epreuve de didactique de la specialite - Education physique et sportive — Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens 2020

Ce modèle est l'épreuve de didactique de la matière de spécialité : éducation physique et sportive de l'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade du cadre des professeurs de l'enseignement secondaire collégial — Ministère de l'Éducation nationale, Centre national d'évaluation et des examens, session de décembre 2020. Durée : 3 heures, coefficient 1. L'épreuve repose sur un rapport de visite d'un inspecteur d'EPS : séance n° 4 de volley-ball, 1re année collège, 30 élèves (14 filles, 16 garçons), 15 ballons et un jeu de cônes ; les recommandations de l'inspecteur sont masquées (« Texte caché »). Deux parties : 8 points et 12 points. Voici une correction proposée, appuyée sur les Orientations pédagogiques et programmes de l'EPS au secondaire collégial (août 2009).

💡 Clé du sujet : comparez l'OTC officiel inscrit dans le rapport (« déplacement et placement adéquats pour défendre son camp et renvoyer la balle ») à l'objectif de la leçon (« travail technique de la manchette et de la touche »). Tout le rapport découle de ce décalage : la séance travaille des gestes sans travailler le déplacement, d'où l'immobilité constatée en match. Les « Texte caché » sont en fait les recommandations que vous devez reconstruire.

Première partie (8 points)

1. Analyse et interprétation du rapport selon les quatre axes (4 points)

Axe 1 — Planification des apprentissages

• Constats : ni projet pédagogique ni projet sportif ; seulement un projet prévisionnel et la fiche de la 4e séance ; maîtrise moyenne de l'APS ; contenus incohérents ; aucun bilan de leçon.
• Interprétation : l'enseignant ne s'inscrit pas dans la chaîne de planification prévue par les OP 2009 : projet pédagogique de l'unité (à partir du programme national) → module → projet de cycle (séance d'observation, séquences, bilans des séquences, situation de référence) → fiche de séance. Sans projet de cycle ni bilans, l'objectif de la 4e séance ne découle d'aucune observation : d'où un objectif purement technique qui ne traduit pas l'OTC.
• Recommandations : élaborer le projet pédagogique avec l'unité et le projet sportif de l'association sportive ; construire un projet de cycle à partir d'une séance diagnostique ; formuler des objectifs de séance qui déclinent l'OTC ; tenir les bilans ; approfondir la didactique du volley-ball.

Axe 2 — Gestion des apprentissages

• Points positifs : espace aménagé (deux terrains balisés), matériel suffisant (15 ballons pour 30 élèves), séance structurée (échauffement, trois exercices, match), rôles d'arbitre et de marqueur pour les élèves qui ne jouent pas.
• Limites : échauffement entièrement dirigé ; exercices analytiques en file indienne (un lanceur, quatre joueurs) : faible temps d'engagement moteur, balle lancée à la main donc sans déplacement réel, ni filet ni adversaire ; aucun lien entre ces exercices et le match ; match en 3 contre 3 avec service bas depuis 6 m, trop difficile, d'où difficultés d'intervention, immobilité, frappes explosives non orientées, échecs répétés ; bilan bâclé.
• Interprétation : la démarche est « technique puis match » sans situation-problème ; le geste est travaillé hors de son contexte (le déplacement vers une balle venant du camp adverse) et ne se transfère pas au jeu.
• Recommandations : situations d'apprentissage à partir du jeu réduit, variables adaptées (terrain, filet, ballon, service à la main plus près), consignes centrées sur le déplacement et le placement, feedbacks, régulation.

Axe 3 — Évaluation des apprentissages

• Constat : aucun outil de contrôle ; les mini-matchs finaux ne sont pas exploités ; impossible de dire si l'objectif est atteint.
• Interprétation : absence d'évaluation formative, alors que les OP 2009 la placent dans chaque séance d'apprentissage pour corriger les difficultés par les feedbacks.
• Recommandations : critères de réussite annoncés pour chaque situation, fiche d'observation simple remplie par les élèves observateurs, bilan de fin de séance qui prépare la suivante.

Axe 4 — Appréciation générale

• L'enseignant a pris conscience de ses lacunes et s'engage à suivre les recommandations : c'est un point d'appui.
• L'inspecteur l'invite à se munir de la documentation officielle (orientations pédagogiques et programmes) et à mieux décliner objectifs et contenus avec des modalités d'évaluation adaptées. Le ton du rapport est formatif : il vise l'accompagnement plutôt que la sanction.

2. Le bilan d'une séance : aspects, importance et bilan de cette séance (2 points)

Aspects d'un bilan :

• Moteur et quantitatif : taux de réussite, nombre de répétitions, temps d'engagement moteur, participation de chacun.
• Qualitatif : comportements observés, difficultés récurrentes, progrès, atteinte ou non de l'objectif.
• Didactique : pertinence des situations, des consignes, de l'organisation, du temps.
• Socio-affectif : climat, respect des règles et des rôles, motivation.
• Côté élèves : verbalisation de ce qui a été appris (connaissances conceptuelles), auto-évaluation.

Importance : le bilan régule l'enseignement (point de départ de la séance suivante), alimente les « bilans des séquences » du projet de cycle, aide l'élève à prendre conscience de ses acquis et motive par la mesure du progrès.

Bilan de la séance observée : objectif technique partiellement travaillé, mais objectif du cycle non atteint ; engagement moteur faible dans les exercices en file ; pas de transfert au match (immobilité, frappes non orientées, échecs répétés) ; participation inégale ; aucune donnée d'évaluation. Décision pour la séance 5 : centrer l'objectif sur le déplacement et le placement sous la balle en jeu réduit, avec des critères de réussite observables.

3. Connaissances procédurales à maîtriser en 1re année collège (2 points)

Caractéristiques des élèves (12-13 ans) : croissance rapide, instabilité de l'attention, perte passagère de coordination, besoin de s'affirmer et goût de la compétition ; le volley-ball de 1re année vise un renvoi simple et efficace, pas encore la construction à plusieurs touches (réservée à la 2e année).

• Sur le plan individuel : position d'attente dynamique (appuis écartés, fléchis) ; déplacements courts (pas chassés, pas croisés, course) vers la balle ; lecture de la trajectoire et arrêt sous la balle avant de frapper ; touche haute à deux mains et manchette de base pour contrôler ou renvoyer ; service à la main par en dessous ; renvoi par-dessus le filet vers une zone libre.
• Sur le plan collectif : se répartir l'espace de son camp (chacun sa zone) ; annoncer la balle (« j'ai ») pour éviter les collisions et les balles non jouées ; se replacer après chaque action pour défendre son camp ; passer du rôle de défenseur (empêcher la balle de tomber) à celui d'attaquant (renvoyer là où l'adversaire n'est pas).

Deuxième partie (12 points)

1. Échauffement spécifique sollicitant la mobilité (2 points)

Durée 10 à 15 minutes (phase préparatoire de la fiche de séance des OP 2009), par deux, un ballon pour deux :

1. Miroir en pas chassés (2 min) : face à face de part et d'autre d'une ligne, l'un se déplace latéralement, l'autre le suit.
2. « Rattrape avant le 2e rebond » (3 min) : A lance le ballon à droite, à gauche, devant ou derrière B, qui se déplace et l'attrape au-dessus de la tête après un rebond, puis au vol ; on inverse.
3. Lancer-attraper au-dessus du front (3 min) : B doit se placer sous la balle et l'attraper en position de touche (mains en coupe au-dessus du front) avant de la relancer.
4. Déplacement + manchette (3 min) : A lance court ou long, B se déplace, s'arrête, renvoie en manchette vers A.
5. Jeu « balle au sol » (2 à 3 min) en 1 contre 1 sur un petit terrain avec un filet bas : attraper-relancer ; le point est marqué si la balle touche le sol adverse.

Consignes communes : rester sur l'avant des pieds, se déplacer dès que la balle quitte les mains du partenaire, s'arrêter avant de toucher la balle.

2. Objectif et situation d'apprentissage évolutive (6 points)

Objectif de la séance : se déplacer et se placer sous la trajectoire de la balle pour la contrôler puis la renvoyer vers un espace libre du camp adverse. Il décline directement l'OTC de la 1re année.

Dispositif de départ : 2 contre 2 sur mini-terrains (environ 4,5 m × 6 m par camp, soit les deux terrains de volley-ball partagés en quatre), filet abaissé (environ 2 m), ballons éducatifs, les autres élèves observent ou arbitrent et tournent toutes les 4 minutes.

Variables pour différencier : taille du terrain, hauteur du filet, type de ballon, droit d'attraper ou non, distance du service.

Consignes d'apprentissage : « Pars dès que la balle quitte la main adverse. » ; « Arrête-toi sous la balle, jambes fléchies, face au filet, avant de la toucher. » ; « Balle haute : touche ; balle basse : manchette. » ; « Vise le fond ou les côtés, là où il n'y a personne. » ; « Après ton renvoi, reviens au centre de ton camp. »

Critères de réussite : 7 balles contrôlées sur 10 ; au moins 3 points marqués dans les zones libres par set.

Connaissances conceptuelles visées : une balle haute laisse le temps de se placer ; il faut lire la trajectoire (où va tomber la balle ?) ; notion d'espace libre et de replacement ; règles de base (balle au sol, filet, ligne, service) ; vocabulaire (touche, manchette, service, zone). Elles sont verbalisées au bilan de fin de séance.

3. Situation de référence et outil d'évaluation (4 points)

Situation : 3 contre 3 sur mini-terrain (environ 6 m × 4,5 m par camp, dispositif déjà en place dans la séance observée), filet abaissé, service à la main par en dessous à 3 m du filet (et non à 6 m), rotation à chaque service, match de 2 × 4 minutes. But : gagner la rencontre en défendant son camp et en renvoyant la balle vers le camp adverse. Deux élèves observateurs par terrain, un arbitre, un marqueur.

Outil : grille d'observation (une ligne par joueur, relevé par tirets) :

Lecture : niveau 1 : reste immobile, frappe sans contrôle ; niveau 2 : se déplace mais arrive en retard ; niveau 3 : se place et renvoie la plupart des balles ; niveau 4 : se place, renvoie régulièrement vers les zones libres et se replace. Les relevés permettent de noter les capacités individuelles et collectives, complétés par les connaissances conceptuelles (questions sur les règles) et comportementales (participation, rôles d'arbitre et de marqueur).