Modèle : Examen Epreuve de didactique des matieres du primaire - Langue arabe — Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens 2021

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

لحتني 0 ا شري ص ا رتمن الكفاءة المهنية لولج الدرجة ‎RES] ou‏ ب لامي من إطار أساتذة التعليم الابتدائي برا المركز الوطني للتقويم ‎sors‏ دورة دجنبر 2021 م ‎ess‏ الموضوع صل ‎a‏ ‏+ الوضعية الأولى: (4 نقط) يي شرع الوحدة إطارا ‎ve y‏ ير شرف عار ‎Lai LEE‏ للارتقاء بالمتعلمات والمتعلمين معرفيا ووجدانيا ومباريا. حيث يقومون من يرن بيناء فم معمق حول القضايا من ' : ‎relire‏ ‎Salle‏ فمن .و ..."2 #الموضوعات الي ينبغي معالجها واتخاذ قرارات بشأها. والي تكون ذات ل اتخراطيم و ل الأنشطة والمهام المطلوب إنجازها في سياقه ‎ques‏ عملية التعلم حيوية وديناميكية, سا ‎FE sata il ee dé‏ الإجابة عن تساؤلات أصيلة. فيعيرون أثناء ذلك عن معارفهم: ومهاراتهم 8 مبارات ‎PE | and‏ لقاجونه ليم داخل المؤسسة ‎si‏ > خارجبا. وهكذا يعمقون معرقتهم بالمحتوىق وتلمبن ‎RTE‏ ‏. المهاج الدرامي للتعليم الابتداني. الصيقة الهائبة الكاملة. مدبرية المناهج. يوليوز 2021: ص. 92 المطلوب: قراة النص, إنجاز تخطيط لمشروع الوحدة وفق المناصر الموجبة الآتية؛ 1 اقح موضوع لمشروع الوحدة في مجال "حضارات كونية" بالمستوى السادس مع تحديد مراحل إنجازه:(1ن) 2 مباغة هدفين تعلميين للحصبة الأول لمكون مشروع الوحدة؛ تب ‎il 3‏ تخطيط لهذد الحصة ‎sai‏ فيه العتامبر الآتية: المراحل والأنشطة وصيغ الإنجازوالتقويم. (دن) * الوضعية الثانية: (5 نقط) نص الانطلاق عودة مباجر في لحظة, وأنا ممدد على الفراش؛ وجدتي أستجيب لرغبة طاغية انبثقت من علية سوداء قابعة بأعماتي تحثي ع أن أبدأ مرحلة تقاعدي بزيارة مدينة "بدو" مسقط رأمي. فضاء الانتماء الأول إلى الهوية. هوية تبدأ واضحة رنانة قبل أن تسلك, مسارب الالتياس والتحول... نغثرب الطائرة من أجواء ‎anus‏ وجدة؛ وأنا في حالة اضطراب وتشنت؛ أكثر من أربعين سنة منذ أن غادرت مدينة !3 الع طفواي إلى ‎Las‏ من أجل متابعة ‎das‏ بعد حول على شهادة البكالوريا. أحس بغربة تعيدني إلى تاك مام لي كون أحس خلالبا بأن فضاء هذه المدينة لا يلاثم طموي إلى العيش في بلدة زاخرة بالمنشات وناطحات "الل الس الوقت احس ينين إلى جولاي ‎Jul dll‏ الجبال المحبطةبها. ل مطاروجدة وجرت “مبادق" ابن عي في التخاري لم أنعرف عليه إلا من خلال اللافتة التي كتب عليها اسعي. ‎a‏ طويل ‎AU‏ وسيماً وابتسامة ترافق محياه؛ ‎Lo Gale‏ سعيدا بلقياي. ثم اقتادني إل مدينة "ديدو* في فخورر باستغبال ابن عمه ‎LU‏ منذ ‎se‏ ‎wadifa-i ai à :‏ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎info.com‏ ‎TPS ‘ Fa + - 2‏ 1 9ت ‎it à {‏ المهنية لولوج الدرجة ل إطار | 5 ار 7 2021 ‎Ex]‏ ‏ات 3 1 وصولي إلى ”دبدو” وأنا أتحيّن الفرصة لأجوس عدر أزقها ‎si bles‏ ا 2 ‎JE”‏ ذاكرتي ‎bas‏ بخارطة “ ريدت ‎da‏ يشرف على معالم المدينة من كل جقائماء ‎a UE‏ يلى تحويل بلدة بسيطة صغيرة إلى مدينة تشيه ‎eos 2665) OT‏ 4 يلب ‎re‏ ‏ودرا ي, ‎GS‏ سمائها أضواء الشوارع الفسيحة والمتاجر الضخمة ملاعب ‎LA‏ ”انما في نف دائرة ناطحات جاب رنبة وأسوار قصيتها المرينية. فنتراءى لي ‎Bret dus‏ تجذب السيا 7 ‎«bts J‏ نلك الواجهة تتتاثر يقايا 4 ار محمد بوادق رون ‎es‏ مناطق المغرب وجل بقاع العالم. ‎(ts)‏ دار الاداي, مص 5 وما بعدها (بتصرف) ي زنع "عودة ‎les‏ باعتياره ‎Les‏ مسترسلا بالمشتوى الخامس. ‎M‏ اثتين للحصة الأول لهذا التص؛ صيافة ‎١ de‏ | )1( و ‎à‏ هذا التص إلى أجزاء مناسية لحصصه الأربع؛ وذلك وفق الجدول ‎si‏ )1ن :35 تتح حتت لف ‎pm‏ ‏© وج لص | بها الحا تس 3 تحديد الخطوات الإجرائية لتدبير أنشطة الحصة الأول لهذا النص؛ )2( ‎À‏ اختيار مفردتين اثنتين من الجزء الأول من النص مع تحديد استراتيجية خريطة الكلمة في الأول. وعائلة الكمة في الثانية. مع تعليل الاختيارووصف عملية الإنجاز. )1( * الوضعية الثالثة: )3 نقط) أنجزت أستاذة. بالمستوى الثاني. الحصة الأول من مكون الوضيعية التواصلية وفق المراحل الآنية: ‎i‏ دعوة المتعلمات والمتعلمين إلى استكشاف الصبور المرققة بالوضعية التواصلية المقترحة في كتاب المتعلمة والتعلم؛ ‎PE >‏ نموذجية لنص الانطلاق (عبارة عن حوار) الوارد في كتاب المتعلم(ة) مرين؛ € دعوة التعلمات والمتعلمين إلى قراءة الحوار المعني واحدا تلو الآخر؛ ين بحفظه في منازليم حتى ‎leu‏ من تشخيصبه في الحصة ‎A‏ ‏0 )61( : - » ملاحظتين حول المنبجية التي اعتمدتها الأستاذة؛ (1ن) ‎cu à‏ منبجية مناسبة لهذه الحصبة باستثمار ‎pots HI‏ السالفتين' (1ن) ‎CELA D‏ ديدكتيكيين لتصفية بعوبتين واجهتا بعض ‎Sa‏ ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 3 —
«التعلم الاولر_والربإصة ‎ë‏ 1 01 لاوز اء ‎A 008LA‏ من إطار أساتذة التعليم الابتدالي
و لا دورة 4
المركز الوطني للتقويم والامتحانات امع ‎Len‏ 2
مس تسوس | الاك
‏تتدجتحبج-ب_بببجبسم_س___ سس ____ لبمب__لغا
7 يبرز المترشح(ة) مهاراته(ا) وخبراته(ا) في التدريس» وقدراته(ا) على التعامل مع مختلف الوضعيات
التعليمية-التعلمية وخصوصيات الفئة المستهدفة؛ بإعتماد مقاريات تنشيطية متمحورة حول
المتعلم(ة)؛
‎Ÿ‏ يُراعى في إنجاز المترشح(ة) الأصالة وعدم التطابق مع أجوبة باق المترشحات والمترشحين؛
والجدول ‎GS‏ يقدّم عناصر أساسية للأجوبة قصد أخذها بعين الإعتبار في تقويم إنجاز المترشح(ة).
أولا: اللغة العربية
لص لاجية | ‎RE‏
‏الوضعية الأولى: (4 نقط)
1 يقترح المترشح(ة) موضوعا لمشروع الوحدة في مجال "حضارات كونية" | (0,5ن)
بالمستوى السادس من قبيل: الحضارة المصرية القديمة؛ أو الحضارة البابلية. أو
الحضارة الصينية؛ أو الحضارة الهندية؛ أو تلاقح الحضارات... ,
مراحل الإنجاز: (0,5ن)
€ مرحلة تحديد المشروع والتخطيط له: يختار المتعلمون والمتعلمات
موضوعا لمشروع الوحدة بمساعدة الأستاذ(ة)ء ويناقش معهم شكل العمل
ومراحل الإنجاز وسبل التنفيذ» ويوزعون الأدوار والمهام بينهم.
ه مرحلة إنجاز المشروع: يشرع المتعلمون والمتعلمات في إنجاز مشروعهم؛
ودشتغلون على الوثائق التي تكون جزءا من ملف المشروع وموارده لحفزهم
على التواصل الشفهي والإنتاج اللغوي. (تدبر أنشطة هذه المرحلة في حصتين).
لإبداء ملاحظاتهم واقتراحاتهم بهدف التجويد والتحسين. :
2 " * 2 _ * * . * = 0
يصوغ المترشح(ة) هدفين تعلميين؛ وينبغي أن يكونا دقيقين وواضحين وقابلين | )1(
للملاحظة والقياس والتحقق» ومرتبطين بالحصة الأولى»؛ من قبيل: (0,5ن
.| - التمكن من اختيار موضوع لمشروع الوحدة عن ‎pal‏ معالم ‎las‏ من | عن كل
ٍ الحضارات. هدف)
- دفع المتعلمين إلى تحديد أهداف مشروع الوحدة وعناصرة.
- القدرة على التخطيط لمشروع الوحدة مع أعضاء المجموعة لإنجازه.
‎Scanné avec CamScanner‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 4 —
(امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار اساتذة التعليم الابتدالي- دورة دجلبر 2021
المادة : اختبار في ديداكتيك المواد ‎Aa nou‏ صم
3 - يقترح المترشح(ة) تخطيطا للحصة الأول من قبيل: 10
المراحل أنشطة وممارسات
يهيئ الأستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات لتخطيط المشاريع حسب ما
يراه مناسبا مما 19
التهيئة - تحديد الإطار العام لمشروع الوحدة "الحضارات الكونية".
- تذكيرهم بالتعلمات المكتسبة فى هذه الوحدة.
- توجيه المتعلمين لتكوين مجموعات لا يتجاوز عدد أعضائها ستة.
- اقتراح كل مجموعة من المجموعات مشروعها المرتبط بمجال
"حضارات كونية".
اختيار | - تقديم كل مجموعة نموذجها المختار.
المشروع | - شروع المجموعات في تحديد صيغ الإنجاز (إثجاز رسومات والتعليق
عليهاء؛ إنجاز ملصق؛ إنجاز مطوية؛ اختيار صور والتعليق عليهاء || )0,5 ‎à‏ عن
إنجاز فيلم وثائقي...). كل مرحلة
- تدوين العناصر الأساس التي ترتبط بصيغ الإنجاز وتخطيط || من المراحل
المشروع وتحديد كيقية بنائه. الاربع)
- استثمار المكتسبات والمعارف السابقة وتوظيفها لإعداد المشروع.
- تحديد منهجية العمل مع توزيع الأدوار بين أعضاء المجموعة.
الإنجاز | - تحديد الموارد التي ستُوظف في المشروع.
- الشروع في وضع تصميم للمشروع باتباع الخطوات المنهجية/
- توزيع الأدوار والمهام بين أعضاء كل مجموعة وتكليف كل عضو من
أعضائها باتجاز المطلوب منه فى الحصة المقبلة.
‎pass en‏ كل مجموعة التخطيط المنجزء ويقوّم من ‎Où‏ الأقران
7 | والمدرس (8)» من أجل التعديل والتصويب. ل
الوضعية الثانية: (5 نقط)
1 يقترح المتربشح(5) هدفين تعلميين للحصة الأولى للنص المسترسل "عودة مهاجر". (1ن)
‎ds‏ أن يكونا دقيقين وواضحين وقابلين للملاحظة والقياس والتحقق؛ ومرتبطين (0,5 ن عن
بالحصة الأولى؛ وذلك من قبيل: كل هدف)
- توقع مضمون النص باستثمار استراتيجيات ما قبل القراءة؛
- إغناء الرصيد المعجمى باستعمال إحدى استراتيجيات المفردات؟؛
- قراءة النص بطريقة تستوفي شروط الطلاقة؛
= تعرف عناصبر النص واستخلاصها (الزمانء المكان؛ الشخصيات» الأحداث)؛
- تحديد الفكرة الرئيسية للجزء المقروء؛
2 يقترح المتربشح(ة) تقسيما لهذا النص بشكل متوازن وحسب وحداته المعنوية ومقاطعه | (1ن)
: في لحظة و ‎ee‏ (25.لان
‏يبا
‏لهذ وجل ‎ge‏
‎Scanné avec CamScanner‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 5 —
عناصر الإجابة ‎a‏
‏المادة + اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي
3 يحدد المترشح(ة) الخطوات الإجرائية لتدبير أنشطة الحصة الأولى من درس القراءة | ‎(LS)‏
‏المسترسلة؛ وذلك من قبيل:
- دعوة المتعلمات والمتعلمين إلى قراءة عنوان النص واعادة صياغته؛
- دعوتهم إلى تحديبد نوعية النص انطلاقا من مؤشرات دالة؛
- دعوتهم لاقتراح توقعاتهم حول مضمون النص انطلاقا من العنوان والسطر الأول؛
- قراءة الجزء الأول من النص نموذجياء مع الحرص على استيفاء شروط الطلاقة؛؟
- دغوة المتعلمات والمتعلمين إلى قراءة الجزء الأول فردياء؛ مع ‎Vel‏ على:
© تصحيح الأخطاء المرتكبة؛ ذاتيا أومن لدن أحد المتعلمين؛
© تحديد الكلمات الصعبة؟
© التوقف بين الفينة والأخرى من أجل إنجاز أنشطة مرتبطة بالمعجم أو الفهم
أو تقويم إحدى الظواهر اللغوية؛
م تلخيص أحداث الجزء الأول في جملة؛ )00.25
© الفحص الأولي للتوقعات المقترحة؛ عن كل
ه مطالبتهم بتحديد توقعات مضامين الجزء الثاني. نشاط)
- مطالبة المتعلمات والمتعلمين بإنجاز أنشطة منزلية من قبيل: (في حدود
© مواصلة قراءة الجزء الثاني من النص؛ ستة أنشطة)
© استثمار هذا الجزء» معجما وتركيبا وفهما...
4 يقترح المترشح(ة) مفردتين من الجزء الأول؛ وبنبغي أن تكونا قابليتين للاستثمار بإحدى | (1,5ن)
الاستراتيجيتين المطلوبتين؛ وذلك من قبيل:
المفردة الأولى: خريطة الكلمة
النو
)00.75
عن كل
الضد المرادف مفردة من
المفربتين
واستراتيجية
استتصارها)
المفردة الثانية: عائلة الكلمة
‎Scanné avec CamScanner‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 6 —
عناصر الإجابة و
المادة : اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدالي
الوضعية الثالثة: (3 نقط)
يبدي المترشجزة) ملاحظتين حول المنهجية المعتمدة من لدن الأستاذة؛ وذلك | ‎(O1)‏
‏بالإشارة إلى أن هذه الأخيرة لم تحترم الخطوات الديدكتيكية المنصوص عليها في
التوجيهات التريوية؛ مع تعزيز رأيه(ا) بمجموعة من المؤشرات؛ وذلك من قبيل:
- الخلط بين منهجية تدريس الوضعية التواصلية ومنهجية تدريس القراءة حين | (0.5 ن
اعتمدت القراءة»؛ سواء أكانت نموذجية ‎ef‏ فردية من لدن المتعلمات والمتعلمين. | عن كل
بدل التسميع والتشخيص؛ تعليل
تكليف المتعلمات والمتعلمين بحفظ نص الحوار في منازلهم بدل إعادة ‎«lu‏ مقطعا صحيح)
مقطعاء والائتهاء بتشخيصبه داخل القسم.
يقترح المترشح(ة) منهجية مناسبة لهذه الحصة باستثمار الملاحظتين؛ بالتركيز على )1(
- التمهيد المناسب لهذه الحصة باستحضار علاقة الفعل الكلاي المستهدف في نص نشاط
الحوار بالنص الحكاني المدروس في مكون الاستماع والتحدث؛ مثأنت
- استثمار الصور المصاحبة للحوار من أجل تقديم شخصياته ‎Gus‏ ظروف إنجازة | _
(الزمان والمكان)؛ ‎os‏
‏- تسميع النص الحواري المعني بطريقة نموذجية (تشخيص الحوار وما يقتضيه من
شروط لعب الأدوار) [مرتان أو أكثر حسب ‎ligue‏ المتعلمين والمتعلمات]؛
- استثمار النص وإعادة بنائه» مقطعا مقطعاء باعتماد التكرار والتشخيص» مع التركيز
على الفعل الكلابي المستهدف؛
4 تشخيص النص وفق التدرج الآني: مدرس(ة)-مدرس(ة)؛ مدرس(ة)-متعلم(ة)ء
متعلم(5)-مدرس(3)؛ متعلم(ة)-متعلم(ة).
> صعوبة مرتبطة بمهارة النطق؛ باستثمار ما تتيحه البيداغوجيا الفارقية من | (1ن)
إمكانات الدعم والمعالجة. وذلك من قبيل: (0,5 ن عن
- إعداد أنشطة ذات البعد الصوتي بهدف تمكين المتعلمين المعنيين من ‎es‏ | كل نشاط)
- المصاحبة الفردية للمتعلمين المعنيين عبر دعوتهم لترديد بعض الأصوات والمقاطع
والكلمات؛ ثم الجمل؛ مع الحرص على تصويب الأداءات غير السليمة؛
- اعتماد أشرطة لأناشيد تروج للحروف التي تشكل مصدر الصعوبات النطقية؛ التكرار
الفردي...
> صعوبة ‎Ali‏ بمهارة الفهم. باستثمار ما تتيحه البيداغوجيا الفارقية من
إمكانات الدعم والمعالجة. وذلك من قبيل:
- تسميع المتعثرين الجملة الأول وطرح الأسثلة عليهم للتأكد من فهمهم لهاء وبعدها
تسميع الجملة الثانية وطرح الأسئلة عليهاء وهكذا دواليك؛...
> صعوبة مرتبطة بمهارة التواصل الشفهي باستثمار ما تتبحه البيداغوجيا الفارقية
من إمكانات الدعم والمعالجة. وذلك من قبيل:
- إعادة صياغة الجمل شفقهيا؛
- تشجيع المتعثرين على التعبير باللغة العربية الفصيحة في كل المكونات المدرسة
باللغة العربية (الانغماس اللغوي)...
‎Scanné avec CamScanner‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏