Modèle : Examen d'aptitude professionnelle (1er grade) des enseignants du primaire — didactique des disciplines : Langue arabe — CNEE, décembre 2020

هذا النموذج هو جزء ديداكتيك اللغة العربية (12 نقطة) من «اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي» في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي، دورة دجنبر 2020 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). مدة الاختبار: ثلاث ساعات، المعامل: 1. ثلاث وضعيات: التواصل الشفهي بالمستوى الرابع (4 ن)، الوعي الصوتي (3 ن)، أسبوع التقويم والدعم (5 ن).

💡 المرجع الذي تُبنى عليه الأجوبة هو منهاج اللغة العربية المنقح (ومنه المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، يوليوز 2021): التفويض التدريجي للمسؤولية، استراتيجيات المفردات (ومنها خريطة الكلمة)، مهارات الوعي الصوتي، الأسبوع الخامس للتقويم والدعم. استعمل مصطلحاته كما هي.

الوضعية الأولى (4 ن): نص سماعي عن مدينة فاس – المستوى الرابع

1. هدفان تعلميان للحصة الأولى (1 ن):

• أن يتوقع المتعلم(ة) موضوع النص انطلاقاً من العنوان والصورة، ويتحقق من توقعاته بعد الاستماع.
• أن يستخرج المتعلم(ة) من النص المسموع المعلومات الصريحة حول مدينة فاس (فاس القديم وفاس الجديد، عدوتا الأندلس والقرويين، مميزات الدور، الوادي والجسور، المساجد والمستشفيات) ويحدد فكرته العامة.

2. نشاط لتوقع موضوع النص انطلاقاً من الصورة (1 ن):

1. تُعرض الصورة (مشهد عام لمدينة عتيقة: صومعة، منازل متراصة) قبل الاستماع.
2. أسئلة موجهة: ماذا ترى في الصورة؟ هل هي مدينة حديثة أم عتيقة؟ ما الذي يدل على ذلك (الصومعة، المنازل المتلاصقة، الأسوار)؟ هل تعرف مدينة مغربية تشبهها؟
3. يصوغ المتعلمون توقعاتهم في جمل: «أتوقع أن يتحدث النص عن مدينة قديمة...»، «أتوقع أنها فاس / مدينة لها تاريخ...»؛ ويدونها الأستاذ(ة) على السبورة.
4. بعد الإنصات إلى النص يعود المتعلمون إلى التوقعات فيثبتون ما تحقق منها ويصححون ما لم يتحقق.

3. أنشطة إنجاز خريطة كلمة «بروز» (2 ن):

خريطة الكلمة من استراتيجيات تدريس المفردات؛ تُنجز وفق التفويض التدريجي: ينمذج الأستاذ(ة)، ثم ممارسة موجهة، ثم ممارسة مستقلة.

1. السياق: قراءة الجملة من النص: «...فإن ذلك قد ساعد على بروز العديد من المطاحن المائية». يتوقع المتعلمون المعنى من السياق.
2. المعنى: بروز = ظهور ونشوء.
3. المرادف: ظهور، طلوع.
4. الضد: اختفاء، زوال.
5. الاشتقاق (عائلة الكلمة): بَرَزَ، يَبْرُزُ، بارِز، إبْراز، أبْرَزَ.
6. توظيف في جملة: «ساعد الماء على بروز الحدائق في المدينة» / «برز التلميذ في مسابقة القراءة».
7. رسم أو صورة: يرسم المتعلم ما يوضح الكلمة (مطحنة تظهر بجانب الوادي).

تُرسم الخريطة على السبورة (الكلمة في الوسط وحولها خانات: المعنى، المرادف، الضد، الاشتقاق، الجملة، الرسم)، ثم ينجز المتعلمون خريطة كلمة أخرى من النص (مثلاً: «يخترق» أو «الأناقة») في مجموعات أو فردياً.

الوضعية الثانية (3 ن): التفويض التدريجي للمسؤولية – الصوت [م] – مهارة الدمج

مبدأ التفويض التدريجي يعتمد: التهيئة، ثم النمذجة (الأستاذ(ة) ينجز أمام المتعلمين ويصف بصوت مسموع ما يفعل)، ثم الممارسة الموجهة، ثم الممارسة المستقلة، ثم التطبيق، في بيئة تعلم آمنة. ومهارة الدمج هي تركيب مقاطع صوتية مسموعة لتكوين كلمة.

الوضعية الثالثة (5 ن): الأسبوع الخامس – التقويم والدعم

1. تصميم عام لتدبير خطوات الأسبوع (1 ن):

1. التقويم: تقويم حصيلة تعلمات الوحدة (التعلمات التي تُقوَّم جماعياً تكون موضوع تقويم إجمالي في اليوم الأول من الأسبوع)، بروائز مؤطرة بالإطار المرجعي.
2. التصحيح والتحليل: رصد الأخطاء في شبكة، وتصنيفها حسب المكون ونوع الخطأ، وتحديد مصادرها.
3. التفييء: تكوين مجموعات حسب درجة التحكم (متحكمون، متوسطون، متعثرون).
4. الدعم: أنشطة دعم ملائمة لكل فئة (معالجة للمتعثرين، تثبيت للمتوسطين، إغناء للمتحكمين).
5. تقويم أثر الدعم: روائز قصيرة للتحقق من تجاوز التعثرات، واتخاذ قرار بشأن من يحتاج دعماً إضافياً.

تحليل إنجاز المتعلم (قبل الأنشطة):

• التمرين 1 (مهموز/أجوف): صنّف «أكرم» و«أقام» و«استخرج» مهموزة لأنها تبدأ بألف أو همزة، وهي همزة زائدة ليست من الأصل (أقام أجوف: ق و م)؛ وصنّف «سأل» (مهموز) و«ساعد» (صحيح) و«يخفّ» ضمن الأجوف لمجرد وجود ألف أو حرف مد في الصورة.
• التمرين 2 (مجرد/مزيد): وضع «انكسر، استنشق، تطاير، ازدهر» في المجرد، و«دندن» (رباعي مجرد) و«ينال، أكتب، تسأمين» في المزيد؛ فهو يعدّ حروف المضارعة (أ، ي، ت) ولواحق الضمائر حروفاً مزيدة، ولا يرد الفعل إلى ماضيه وجذره.
• مصدر الخطأ المشترك: الحكم على الفعل من صورته الظاهرة دون تجريده (رده إلى الماضي المسند إلى المفرد الغائب واستخراج حروفه الأصلية بالميزان الصرفي ف ع ل).

2.1 نشاط لتصفية صعوبات تمييز الفعل الصحيح والفعل المعتل (1 ن):

«لعبة الجذر»: تُوزع بطاقات أفعال (قال، سأل، أكل، وعد، رمى، كتب، ملأ، باع). يرد المتعلم كل فعل إلى ماضيه المجرد، ثم يكتب حروفه الثلاثة الأصلية في ثلاث خانات، ويلوّن حروف العلة (ا، و، ي) باللون الأحمر: إذا ظهر حرف علة في الأصل فالفعل معتل (أوله: مثال، وسطه: أجوف، آخره: ناقص)، وإلا فهو صحيح (سالم، مهموز، مضعف). يُنبَّه إلى أن الهمزة حرف صحيح وأن «أ» في «أكرم» زائدة.

2.2 نشاط لتصفية صعوبات تمييز الفعل المجرد والفعل المزيد (1 ن):

«أُعيد الفعل إلى أصله»: أمام المتعلم جدول بثلاثة أعمدة: الفعل كما ورد (أكتبُ، ينالُ، تسأمين، ازدهر، دندن) ← الماضي المسند إلى «هو» (كتب، نال، سئم، ازدهر، دندن) ← الوزن (فَعَلَ، فَعِلَ، افْتَعَلَ، فَعْلَلَ). إذا كانت كل حروف الماضي أصلية فهو مجرد (ثلاثي أو رباعي)، وإذا زاد عليها حرف أو أكثر فهو مزيد. ثم تصنيف جماعي على السبورة وتعليل كل حالة.

3.2 نشاط لتقويم أثر الدعم (1 ن):

رائز قصير فردي: نص من أربعة أسطر يستخرج منه المتعلم خمسة أفعال، ويملأ جدولاً: الفعل – ماضيه – حروفه الأصلية – صحيح/معتل – مجرد/مزيد، مع تعليل مختصر. يُقارن أداؤه بنتيجة الرائز الأول، وتُعتبر الصعوبة متجاوزة إذا أصاب 4 من 5 على الأقل.

4.2 خطة علاجية مركزة لمتعلمين اثنين لم يتمكنا من تمييز الصحيح والمعتل (1 ن):

1. التشخيص الفردي: مقابلة قصيرة يشرح فيها كل متعلم كيف صنّف، لتحديد مصدر الخطأ بدقة (خلط الهمزة بالألف، أو عدم الرد إلى الأصل).
2. العمل بالتدرج: البدء بأفعال ماضية ثلاثية مجردة فقط، ثم أفعال مضارعة، ثم أفعال مزيدة.
3. الوسائل: بطاقات حروف متحركة، ولوحة الميزان الصرفي (ف ع ل) يضع عليها المتعلم الحروف الأصلية، وتلوين حروف العلة.
4. المصاحبة: عمل ثنائي مع متعلم متحكم (تعلم بالأقران) لمدة قصيرة في كل حصة.
5. التتبع: تمرين قصير في بداية كل حصة خلال الأسبوع الموالي، وتسجيل التقدم في شبكة، وإشراك الأسرة بتمارين منزلية بسيطة.