Modèle : Examen Epreuve de didactique de la specialite - Physique-chimie — Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens 2022

🏢 Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens 👤 Epreuve de didactique de la specialite - Physique-chimie 🎯 الفيزياء والكيمياء - الثانوي التأهيلي 📅 Session décembre 2022 👁️ 83 vues

⬇️ Télécharger le PDF Adresse permanente : wadifa-info.com/fr/modele-concours/1434

En bref

Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Epreuve de didactique de la specialite - Physique-chimie organisé par Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens (2022), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.

Organisme: Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens
Grade: Epreuve de didactique de la specialite - Physique-chimie
Spécialité: الفيزياء والكيمياء - الثانوي التأهيلي
Année: 2022
Pages: 2
Langue des questions: arabe
Correction: correction proposée disponible sur cette page

⬇️ Télécharger le sujet complet en PDF (2 pages) Télécharger →

Épreuve écrite : Epreuve de didactique de la specialite - Physique-chimie — Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens — دورة دجنبر 2022. Ce modèle contient 2 page(s) de questions telles que distribuées aux candidats, pour préparer le concours.

Pages du modèle (2)

✅ Aller à la correction proposée ↓

Modèle : Examen Epreuve de didactique de la specialite - Physique-chimie — Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens 2022 — page 1

📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

‎AT al ee que nn à‏ :424777 همون وو٠شدت‏ ززاسسسي سب مسي ذا 11 اهبا ورا رصي آمثحان الكفامة المهنية لولوج الذرجة الأولى. ‎CHAN]‏ | المركز الوطني للتقويم ‎CARLA y‏ الموضوع ‎D) ES |‏ ‎LC‏ ممست ل ,سرد ———_—————— كعكعكسسستا: ‎ess ;‏ | 1 تقتضي ‎Tags‏ أستاذ مادة الفيزيام والكيمياء بالتعليم الثانوي التأهيلي؛ تأطير عملية التعليم وآلتعلم في أبعادها” 8 المختلفة؛ ويتعين في هذا الإظار مراعاة الانسجام مع الموجهات المؤطرة لتدريس المادة؛ واستحضار : مجموعة من العناصر المتكاملة التي تحددها الوثائق الرسمية أخذا بعين الاعتبار المستجدات العلمية : والتربوية؛ وذلك في اتجاه الرفع من فعالية تدريس أجزاء البرامج الدراسية للمادة. | وتشكل أجزاء الكهرباء ضمن برامج مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي التأهيلي إطارا لتجسيد هذه الموجهات في اتجاه تحسين تقديم المعرفة العلمبة والمفاهيم المرتبطة بهذه الأجزاء؛ باعتماد أساليب متجددة 4 توظف ‎ile‏ تربوية مختلفة؛ بهدف تمكين المتعلم من تعزبز معارفه ومهاراته واستثمارها؛ والارتقاء ‎x‏ بأسلوب تفكيره؛ وتطوير أداءه وتنمية كفاياته؛ ودعم استقلاليته. اي من الإجراءات ذات الطبيعة الدبداكتيكية التي يعتمدها ‎Sauf‏ مادة الفيزياء والكيمياء للرفع من ّ فعالية التدريس في أجزاء الكهرباء ضمَن برامج مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم ألثانوي ‎ali‏ موضحا 0 بإيجاز أهمية كل منها في سيّرورة التعليم والتعلم. : 2. ونح التصور الذي بنيت عليه أجراء الكهرباء في هذه البرامج. ‎vus Ts "a‏ اجزاء الكهرباء ضمن هذه البرامج بالمستويات الثلاث للتعليم الثانوي التاهيلي؛ : المفاهيم ‎AL‏ (01)1001 التي يتم بناؤها ووضح تسلسّلها (يقتصر في سلك البكالوريا على برنامج شعبة العلوم التجريبية قي السئة الأولى وبرنامج شعبة العلوم التجريبية مسلك العلوم الفيزيائية في السنة الثانية) ‎Î‏ 4. يقتضي ‎SA‏ الوحدات الدراسية ضمن أجزاء الكهرباء ‎à‏ تصحيح تمثلات المتعلمين ذات الصلة بها؛ ‎pi als‏ | الشروط الديداكتيكية عند بناء المفاهيم؛ والوقوف على درجة التحكم في التعلمات الأساس بعد تدريسها. ‎NES .4 |‏ من تجربتك؛ تمثلا خاطئا يتم رصده عند المتعلمين مرتيطا بوحدات جزء الكهرباء المُقرر في الستة الأولى أو الثانية من سلك البكالوريا؛ ‎ps)‏ المنهجية التي تقترحها لتصحيح هذا التمثل, 2,4 وضح بدقة؛ من خلال مثال؛ عملية من عمليات النقل الديداكتيكي التي يستخضرها الأستاذ خلال تقديمه لبعض المفاهيم في أجزاء الكهرباء بالتعليم الثانوي التأهيلي, 4 رتافلا ياهداف التعلم المحددة في وثيقة التوجبهات التربويّة والبرامج الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكبمياء» تبح ‎Le‏ كيف يمكن التحقق من مدى تحكم المتعلمييل في التعلمات المرئبطة بمضامين أحد - التوتر الكهربالي المستمر وتمثيله بمستوى الجذع المشترك العلمي؛ - الطاقة الكهربائية المكتسبة من طرف مستقبل - القدرة الكهربائية للانتقال بمستوى الأولى علوم تجريبية. يُقَدم في سياق الإجابة على هذا السؤال هدف أو أهداف التعلم والمضموؤن العلمي المناسب والمنهجية المعتمدة. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى مَنَ إطار أساتئذة التعليم الثانوي التاهيلي- دورة ‎EE] 2022 Dies‏ الموضوع 1 مادة : إختبار في دبداكتيك مادة التخصص - الفيزياء والكبمياء ‎à‏ ‏5. يتم تقديم مميزة ثنائي القطب النشيط في إطار الوحدة الدراسية « تراكيب كهربائية » بالجذع المشترك العلمي باعتماد النهج التجريبي. ‎LS | y‏ اقترح بطاقة متكاملة للتجريب؛ وبين ضمنها ‎LAS‏ التذبير العملي لحصة أشغال تطبيقية تتعلق بخط مميزة مولد. ,0 سن رجية نطراء. القيمة المضافة التي يحققها اعتماد التجريب في هذه الوحدة الدراسية. 0 | 35ايض ن؛ ضمن الوحدة الدراسية المذكورة؛ توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. !0 | 4.5 يسجل أحياتا عند المتعلمين نقص على مستوى تقنيات التجريب عند تقديم المقظع التعلمي «مميزة ثنائي القطب النشيط ». حدد إجراء عمليا يمكن ‎oct‏ في إطار سيرورة التعلم لتصحيح هذا النقص موضحا كيفية 6. يركز التعلم في جزء الكهرباء من برنامج السنة الثانية من سلك البكالوريا شعبة العلوم التجريبية - مسلك العلوم الفيزيائية - على إكساب المتعلمين المهارات المرتبطة بالنهج العلمي, وفي هذا السياق يمكن أن يلجا الأستاذ إلى توظيف نموذج التعلم بحل المشكلات. من بين المقاطع التعلمية للوحدات الدراسية لهذا الجزء نجد: - )1( : استجابة ثناني القطب ‎RC‏ لرتبة توتر؛ | - 2 : استجابة ثناني القطب ‎RL‏ لرتبة توتر. 1.6وضح أهميّة ‎OS‏ مرحلة من مراحل طريقة حل المشكلات. ‎ta 2e | 1‏ - مشكل وفق المواصفات؛ يمكن اعتمادها في هذا الجزء؛ لتقديم الوحدات الدراسلية المرتبطة 2 ‎PEL A6 2‏ ج التعلم بحل المشكلات؛ وضح كيفية تقديم أحد المقطعين التعلميين )1( أو )2( من اختيارك خلال حص دراسية مستحضرا كل العناصر الأساسية لبناء التعلمات المرتبطة بالمقطع المذكور. 0 4.6 حدد حصيلة التعلم التي يتعين اكتسابها من طرف المتعلمين في نهاية المقطع التعلمي الذي اخترته. 5.60 اقترح>بالنسبة للمقطع التعلمي الذي اخترته؛ نشاطا يندرج في إطار التقويم التكويني يرتبط بهدف من أهذاف التعلم ‎af‏ عدم التحكم من طرف المتعلمين؛ ووضح كيفية تدبيره من خلال مثال تطبيقي. ‎SE 66|‏ اختبارية؛ تتضمن أسئلة مغلقة من صنف الاختيار من المتعدد و/أو اسئلة مفتوحة؛ يمكن توطيفها في إطاز التقويم الإجمالي لحصيلة التعلمات المرتبطة ‎Css gl‏ الدراسيتين ثناني القطب ‎RC‏ وثناني القطب ‎RL‏ محددا: - المنهجية آلتي ستعتمدها في بتاء الوضعية؛ - شيكة إِلْدَ التصحيح الموافقة للوضعية والتي ستعتمدها لتقويم ‎(A‏ ء المتعلمين. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

Correction proposée

Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.

هذا النموذج هو اختبار ديداكتيك مادة التخصص (الفيزياء والكيمياء) في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي — المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة دجنبر 2022. مدة الإنجاز: ثلاث ساعات، المعامل: 1. الموضوع أسئلة مفتوحة حول تدريس أجزاء الكهرباء بالثانوي التأهيلي. ما يلي تصحيح مقترح يتبع ترقيم الورقة.

💡 منهجية عامة: أجب بعناصر مرقمة ودقيقة، وادعم كل جواب بمثال من دروس الكهرباء. الأسئلة التي تطلب «بطاقة» أو «وضعية» أو «شبكة تصحيح» تُنقَّط على اكتمال العناصر، فقدّمها في شكل جدول واضح.

السؤال 1 (نقطة واحدة) — أربعة إجراءات ديداكتيكية للرفع من فعالية تدريس أجزاء الكهرباء

تشخيص التمثلات والمكتسبات القبلية ومعالجتها قبل بناء المفهوم: التعلم الجديد يُبنى على ما عند المتعلم، والتمثل الخاطئ غير المعالَج يقاوم التدريس.
الانطلاق من وضعيات-مشكلة واعتماد النهج التجريبي: يعطي معنى للتعلم وينمّي مهارات النهج العلمي، والكهرباء مجال ملائم للقياس والتحقق.
النمذجة وتنويع صيغ التمثيل (تبيانة، علاقة رياضية، منحنى، مماثلة): يساعد على الانتقال من الملاحظ إلى المجرد وعلى الربط بين التجربة والنموذج.
إدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (المحاكاة، المجدول، التجريب المدعم بالحاسوب): يُظهر ظواهر سريعة أو غير مرئية ويختصر وقت المعالجة لصالح التحليل.
(يمكن كذلك ذكر) التقويم التكويني والدعم، وتنويع أشكال العمل وتشجيع التعلم الذاتي.

السؤال 2 (نقطتان) — التصور الذي بنيت عليه أجزاء الكهرباء

حسب وثيقة التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (نونبر 2007، فقرات «التصور العام للبرنامج» لكل مستوى)، يقوم تصور أجزاء الكهرباء على ما يلي:

الطابع التجريبي: تسمح الكهرباء للمتعلم بالاستعمال المباشر للأجهزة، لذلك وُضع برنامجها تجريبياً ليساعده على اكتساب المنهج التجريبي؛ وتُنجز دراسته أساساً من طرف المتعلمين أنفسهم (تجارب، بحوث، إنجاز تراكيب، استغلال برانم) بأجهزة بسيطة وبالحاسوب، مع التطرق خلال كل قياس إلى الارتيابات الناتجة عنه.
الاستمرارية مع الثانوي الإعدادي (الجذع المشترك): تعزيز مفهومي شدة التيار والتوتر وقانون العقد وإضافية التوترات التي سبق التطرق إليها، للبحث تجريبياً في استجابة ثنائيات القطب النشيطة وغير النشيطة وتحديد نقطة اشتغال ثنائي قطب في دارة؛ وتقويم الفكر الاستنتاجي الاستقرائي بدراسة أمثلة لتجميع ثنائيات القطب، ودراسة دارات تضم الترانزستور والمضخم العملياتي لربط الفيزياء المدرّسة بالفيزياء العملية.
المقاربة الطاقية (السنة الأولى بكالوريا): محور «انتقال الطاقة في التيار الكهربائي المستمر» يبرز كيفية تحول الطاقة في دارة مع التركيز على مفعول جول بإيجابياته وسلبياته؛ ومحور «المغنطيسية» يفتح مجالاً جديداً ويبني مفهوم المجال المغنطيسي تجريبياً؛ ويبرز المحوران معاً الدور المحرك لقوى لابلاص التي تحوّل الطاقة الكهربائية إلى طاقة ميكانيكية.
التطور الزمني للمجموعات (السنة الثانية بكالوريا): دراسة ظواهر مرتبطة بتيارات متغيرة بالارتكاز على المكثف والوشيعة؛ تبقى القوانين الأساسية المعتمدة في التيار المستمر (إضافية التوترات والعقد) صالحة للمقادير اللحظية؛ يُقدَّم المكثف والوشيعة «أمبريقياً» دون التطرق إلى التحريض الذاتي؛ وتتوخى الدراسة النظرية لـ RC و RL إثبات المعادلة التفاضلية والتحقق من حلها وتحديد الثوابت انطلاقاً من بارامترات الدارة والشروط البدئية، في إطار مقارنة تنبؤات نموذج نظري بنتائج تجريبية.
بناء متدرج يعمّق مفاهيم سبق التطرق إليها ويقدّم أخرى جديدة حسب خصوصيات كل شعبة، مع الانفتاح على التطبيقات (نقل المعلومات، تضمين الوسع) والوعي بأهمية الاحتياطات للوقاية من أخطار التيار الكهربائي.

السؤال 3 (نقطتان) — المفاهيم الأساسية وتسلسلها في المستويات الثلاثة

المستوى	المفاهيم التي يتم بناؤها
الجذع المشترك العلمي (38 ساعة)	التيار الكهربائي المستمر (نوعا الكهرباء، المنحى الاصطلاحي، كمية الكهرباء Q = n·e، الشدة I = Q/Δt، انحفاظ كمية الكهرباء وقانون العقد)؛ التوتر الكهربائي (التوتر المستمر مقدار جبري يمثَّل بسهم، فرق الجهد، خاصية التوتر في دارة متوالية وفي دارة متفرعة، وجود توترات متغيرة وراسم التذبذب)؛ تراكيب كهربائية (تجميع الموصلات الأومية، مميزات بعض ثنائيات القطب غير النشيطة، مميزة المولد ومميزة المستقبل، نقطة الاشتغال وقانون بويي)؛ تراكيب إلكترونية (الترانزستور، المضخم العملياتي، مفهوم السلسلة الإلكترونية).
السنة الأولى بكالوريا علوم تجريبية (23 ساعة)	انتقال الطاقة في دارة كهربائية – القدرة الكهربائية (11 س): الطاقة الكهربائية المكتسبة من طرف مستقبل والقدرة الكهربائية للانتقال، مفعول جول وتطبيقاته، الطاقة الممنوحة من طرف مولد، التصرف العام للدارة (توزيع الطاقة، مردود المستقبل والمولد والمردود الكلي، تأثير القوة الكهرمحركة والمقاومات)؛ المغنطيسية (12 س): المجال المغنطيسي، المجال المحدث من طرف تيار (موصل مستقيم، موصل دائري، ملف لولبي)، القوى الكهرمغنطيسية وقانون لابلاص وتطبيقاته (مكبر الصوت، المحرك الكهربائي). (طاقة الوضع الكهرساكنة خاصة بشعبة العلوم الرياضية.)
السنة الثانية بكالوريا علوم فيزيائية (38 ساعة)	ثنائي القطب RC (المكثف، العلاقتان q = C·u و i = dq/dt، تجميع المكثفات، استجابة RC لرتبة توتر تجريبياً ونظرياً، الطاقة المخزونة)؛ ثنائي القطب RL (الوشيعة، u = r·i + L·di/dt، معامل التحريض، استجابة RL لرتبة توتر، الطاقة المخزونة)؛ التذبذبات الحرة في دارة RLC متوالية (تفريغ مكثف في وشيعة، تأثير الخمود، شبه الدور، التفسير الطاقي، الدور الخاص، صيانة التذبذبات)؛ تطبيقات: الموجات الكهرمغنطيسية ونقل المعلومات، تضمين الوسع وإزالة التضمين. (التذبذبات القسرية في دارة RLC حُذفت من برنامج مسلك العلوم الفيزيائية بالمذكرة 144 بتاريخ 13 أكتوبر 2009.)

التسلسل: المقادير الأساسية (الشدة، التوتر) ← قوانين الدارات ← مميزات ثنائيات القطب ونقطة الاشتغال ← المقاربة الطاقية ← النظام الانتقالي (RC ثم RL) ← النظام المتذبذب (RLC) ← التطبيق في الاتصالات. كل مرحلة تستثمر سابقتها: دراسة RC تستلزم التحكم في قانون إضافية التوترات وقانون أوم وفي اصطلاح المستقبل.

السؤال 4 — تصحيح التمثلات والتحقق من التحكم في التعلمات

1.4 (نقطة واحدة) — تمثل خاطئ ومنهجية تصحيحه

التمثل (جزء الكهرباء بالسنة الثانية): «عند اكتمال شحن المكثف يستمر مرور التيار عبره كما يمر عبر موصل أومي»، أو عكسه: «شدة التيار تتزايد أثناء الشحن مثل التوتر بين مربطي المكثف». (مثال من السنة الأولى: «المولد يمنح الشدة نفسها مهما كانت الدارة» أو «التيار يُستهلك في المستقبل».)

منهجية التصحيح:

الكشف: سؤال توقعي قبل التجربة: «ارسم كيف تتغير شدة التيار خلال الشحن».
المواجهة (صراع معرفي): إنجاز دارة RC بمصباح أو بأمبيرمتر ومعاينة u_C(t) و u_R(t): المصباح يتوهج ثم ينطفئ، والشدة تتناقص حتى تنعدم بينما u_C يتزايد نحو E.
التفسير وإعادة البناء: المكثف يتضمن عازلاً؛ الشحنات تتراكم على لبوسيه ولا تعبره؛ i = dq/dt = C·du_C/dt، فالشدة مرتبطة بتغير u_C لا بقيمته.
التثبيت: تمرين تطبيقي على منحنيات، ثم سؤال تحقق في حصة لاحقة.

2.4 (0,5 نقطة) — مثال لعملية من عمليات النقل الديداكتيكي

مثال: المولد الحقيقي. في المعرفة المرجعية مصدر تتدخل فيه ظواهر كهركيميائية معقدة ومميزته ليست خطية تماماً. يقوم الأستاذ بـنمذجته بثنائي قطب خطي يميزه مقداران: قوة كهرمحركة E ومقاومة داخلية r، بحيث U_PN = E − r·I في مجال اشتغال محدود. هذا تبسيط يجعل المفهوم قابلاً للتدريس والتحقق التجريبي بالجذع المشترك، مع التصريح بحدود النموذج (مجال الخطية). مثال آخر: اعتبار المكثف والوشيعة «مثاليين» عند دراسة RC و RL.

3.4 (1,5 نقطة) — التحقق من مدى تحكم المتعلمين

المقطع المختار: التوتر الكهربائي المستمر وتمثيله (الجذع المشترك العلمي).

أهداف التعلم كما تحددها التوجيهات التربوية (2007، الجذع المشترك، فقرتا «التوتر الكهربائي المستمر – تمثيله» و«فرق الجهد»): معرفة التوتر الكهربائي المستمر كمقدار جبري يمثَّل بسهم؛ استعمال الفولطمتر وكاشف التذبذب لقياس التوتر؛ معرفة فرق الجهد الكهربائي بين نقطتين من دارة وربطه بالتوتر (U_AB = V_A − V_B)؛ معرفة خاصية التوتر في دارة متوالية وفي دارة متفرعة؛ تحديد الارتيابات ودقة القياس؛ كتابة النتائج بالوحدات المناسبة والأرقام المعبرة. النشاط المقترح في الوثيقة: الإبراز التجريبي للتوتر المستمر ولفرق الجهد باستعمال أجهزة القياس.
المضمون العلمي: U_AB = −U_BA؛ السهم الممثل لـ U_AB موجَّه من B نحو A؛ الفولطمتر يُركَّب على التوازي ومربطه COM موصول بـ B لقياس U_AB؛ U_AC = U_AB + U_BC.
المنهجية: وضعية تقويمية قصيرة تُنجز فردياً ثم تُصحَّح وفق معايير معلنة.

مثال: دارة متوالية تضم مولداً (P، N) ومصباحين L₁ بين A و B و L₂ بين B و C، مع U_PN = 6,0 V و U_AB = 2,5 V. المطلوب: (أ) تمثيل التوترات U_PN و U_AB و U_BC بأسهم؛ (ب) حساب U_BC ثم U_CB؛ (ج) بيان كيفية ربط الفولطمتر لقياس U_BC.

عناصر الإجابة: U_BC = U_PN − U_AB = 6,0 − 2,5 = 3,5 V؛ U_CB = −3,5 V؛ الفولطمتر على التوازي مع L₂، المربط V عند B والمربط COM عند C.

مؤشرات التحكم: اتجاه الأسهم صحيح؛ كتابة العلاقة قبل التطبيق العددي؛ إشارة U_CB؛ وضع الجهاز. يُحلَّل نوع الخطأ (إشارة، اتجاه السهم، تركيب الجهاز) ويُبنى عليه الدعم.

السؤال 5 — مميزة ثنائي القطب النشيط (الجذع المشترك العلمي)

1.5 (1,5 نقطة) — بطاقة متكاملة للتجريب وتدبير حصة الأشغال التطبيقية (خط مميزة مولد)

عنصر البطاقة	المضمون
الهدف	خط المميزة U_PN = f(I) لمولد (عمود) واستنتاج قوته الكهرمحركة E ومقاومته الداخلية r.
المكتسبات القبلية	قياس الشدة والتوتر؛ اصطلاح المولد؛ خط منحنى وتحديد معامل موجه.
العدة لكل مجموعة	عمود، معدّلة (مقاومة متغيرة)، موصل أومي للوقاية، أمبيرمتر، فولطمتر، قاطع تيار، أسلاك، ورق مليمتري أو حاسوب بمجدول.
السلامة والاحتياطات	عدم جعل العمود في دارة قصيرة؛ إغلاق القاطع فقط لحظة القياس لتفادي استنزاف العمود؛ اختيار العيار المناسب.
البروتوكول	تركيب العمود على التوالي مع المعدّلة وموصل الوقاية والأمبيرمتر، والفولطمتر بين مربطي العمود؛ قياس U_PN والدارة مفتوحة (I = 0)؛ تغيير المعدّلة وتدوين ثمانية أزواج (I ، U_PN) تقريباً.
الاستثمار	خط U_PN = f(I): مستقيم تناقصي لا يمر من الأصل، معادلته U_PN = E − r·I؛ E هو الأرتوب عند الأصل و r القيمة المطلقة للمعامل الموجه. مثال: إذا كان U_PN = 4,5 V عند I = 0 و U_PN = 3,9 V عند I = 0,30 A فإن E = 4,5 V و r = (4,5 − 3,9) ÷ 0,30 = 2,0 Ω.
التقويم	تحديد نقطة اشتغال دارة مكونة من هذا المولد وموصل أومي، مبيانياً وحسابياً.

التدبير العملي: تقديم الوضعية والهدف (10 دقائق: «لماذا ينخفض التوتر بين مربطي العمود عندما نشغّل به جهازاً؟») ← اقتراح التركيب ومراقبته من طرف الأستاذ قبل التشغيل (15 دقيقة) ← القياسات في مجموعات صغيرة مع توزيع الأدوار (30 دقيقة) ← خط المميزة واستثمارها (30 دقيقة) ← تقاسم النتائج، مناقشة مصادر الارتياب، صياغة الخلاصة (20 دقيقة) ← تقرير مختصر يُنجز في البيت.

2.5 (0,5 نقطة) — القيمة المضافة للتجريب في هذه الوحدة

المميزة مفهوم تجريبي بطبيعته: العلاقة U_PN = E − r·I تُستخرج من القياس فتكتسب معناها.
يُدرك المتعلم أن المولد الحقيقي ليس مثالياً وأن توتره يتغير بتغير الشدة (تصحيح تمثل «المولد يعطي توتراً ثابتاً»).
تنمية مهارات: التركيب، القياس، خط منحنى، النمذجة بدالة تآلفية، تقدير الارتياب.
التحفيز والعمل التعاوني واحترام قواعد السلامة.

3.5 (0,5 نقطة) — توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

المجدول: إدخال القياسات، خط المميزة، إضافة منحى خطي والحصول على معادلته (E و r مباشرة).
التجريب المدعم بالحاسوب: اكتساب U و I بلاقطين ومعاينة المميزة آنياً.
برامج المحاكاة: تحضير التركيب قبل الحصة، أو دراسة حالات يصعب إنجازها (تغيير r، تجميع المولدات، البحث عن نقطة الاشتغال).
المسلاط والموارد الرقمية: عرض التركيب وتقاسم نتائج المجموعات ومقارنتها.

4.5 (0,5 نقطة) — إجراء عملي لتصحيح نقص في تقنيات التجريب

النقص المسجَّل مثلاً: تركيب خاطئ لأجهزة القياس (الأمبيرمتر على التوازي، عدم احترام القطبية، عيار غير مناسب) أو خط غير سليم للمنحنى. الإجراء: ورشة قصيرة للتمرن في بداية الحصة مع بطاقة تقنية لاستعمال متعدد القياسات. تدبيره: مجموعات صغيرة يقودها متعلم متمكن (تعلم بالقرين)؛ مهمة محددة: قياس شدة وتوتر في دارة بسيطة وفق البطاقة؛ الأستاذ يلاحظ بشبكة (التركيب، القطبية، العيار، القراءة) ويصحح فورياً؛ لا يُسمح بإغلاق القاطع إلا بعد مراقبة التركيب؛ ثم تُعاد المهارة نفسها في النشاط الرئيسي للتحقق من تجاوز النقص.

السؤال 6 — جزء الكهرباء بالسنة الثانية بكالوريا (علوم فيزيائية) ونموذج التعلم بحل المشكلات

1.6 — أهمية كل مرحلة من مراحل طريقة حل المشكلات

المرحلة	أهميتها
تقديم الوضعية-المشكلة وتملكها	تثير الحافزية وتعطي معنى للتعلم وتُظهر حدود المكتسبات السابقة.
صياغة المشكل	تحويل التساؤل العام إلى سؤال علمي دقيق قابل للمعالجة.
صياغة الفرضيات	تعبئة المكتسبات وإظهار التمثلات وتنمية التفكير التوقعي.
اقتراح بروتوكول للتحقق	تنمية القدرة على التخطيط واختيار الوسائل وضبط المتغيرات.
الإنجاز وجمع المعطيات	تنمية المهارات التجريبية والدقة والعمل الجماعي.
تحليل النتائج ومقابلتها بالفرضيات	تنمية الاستدلال والحس النقدي والنمذجة.
الاستنتاج والبنينة والتعميم	تثبيت المعرفة الجديدة وصياغتها بلغة علمية.
إعادة الاستثمار	التحقق من الاكتساب ونقل التعلم إلى وضعيات جديدة.

2.6 — وضعية-مشكلة وفق المواصفات

المواصفات: مرتبطة بمحيط المتعلم، ذات دلالة، تتضمن عائقاً معرفياً، في متناول المتعلمين دون أن يكون حلها فورياً، تقبل عدة فرضيات، وتستهدف تعلماً محدداً.

الوضعية المقترحة (ثنائي القطب RC): «يلاحظ مصور أن وامض آلة التصوير يحتاج إلى بضع ثوان بعد كل لقطة قبل أن يصبح جاهزاً من جديد، مع أن العمود موصول دائماً. وعند الضغط على الزر يُصدر الوامض ضوءاً قوياً في زمن وجيز جداً. كيف نفسر مدة الانتظار؟ وعلى ماذا تتوقف؟»

الوضعية تقود إلى دراسة شحن المكثف وتفريغه وثابتة الزمن، ويمكن تمديدها إلى وحدة RL بوضعية مماثلة (تأخر إقامة التيار في دارة تضم وشيعة، أو الشرارة عند فتح قاطع دارة تحريضية).

3.6 — تقديم المقطع (1): استجابة ثنائي القطب RC لرتبة توتر

التخطيط: حصتان (حصة تجريبية وحصة للنمذجة والتطبيق). المكتسبات القبلية: قانون إضافية التوترات، قانون أوم، العلاقة i = dq/dt و q = C·u_C، اصطلاح المستقبل. الوسائل: مولد توتر مستمر E، موصلات أومية، مكثفات، قاطع ذو موضعين، راسم تذبذب ذو ذاكرة أو وسيط معلوماتي.

المرحلة	نشاط الأستاذ	نشاط المتعلمين
الوضعية والمشكل	يعرض وضعية الوامض ويوجّه النقاش.	يصوغون: كيف يتغير التوتر بين مربطي مكثف عند وصله بمولد عبر موصل أومي؟ وما العوامل المؤثرة في مدة الشحن؟
الفرضيات	يدوّن الفرضيات.	«الشحن لحظي»، «المدة تتعلق بـ R»، «تتعلق بـ C»، «تتعلق بـ E».
البروتوكول	يناقش التركيب المقترح وشروط السلامة.	يقترحون دارة RC متوالية ومعاينة u_C(t)، مع تغيير عامل واحد في كل مرة.
الإنجاز	يواكب المجموعات.	يسجلون u_C(t) لقيم مختلفة لـ R و C و E.
التحليل	يوجّه استثمار المنحنيات.	يلاحظون نظاماً انتقالياً ثم نظاماً دائماً (u_C = E)؛ المدة تزداد مع R ومع C ولا تتعلق بـ E؛ يحددون τ مبيانياً (63% من E أو المماس عند الأصل).
النمذجة	يؤطر إثبات المعادلة التفاضلية.	قانون إضافية التوترات: u_R + u_C = E، أي RC·du_C/dt + u_C = E؛ الحل u_C(t) = E(1 − e^−t/τ) مع τ = RC؛ التحقق بالتحليل البعدي أن RC زمن؛ مقارنة τ النظرية بالتجريبية.
البنينة والعودة للوضعية	يساعد على صياغة الخلاصة.	مدة الشحن تقارب 5τ؛ مدة انتظار الوامض هي مدة شحن مكثفه عبر مقاومة كبيرة، والتفريغ سريع لأن مقاومة المصباح صغيرة.
التقويم	يقترح تمريناً تطبيقياً.	تحديد τ من منحنى واستنتاج C.

4.6 — حصيلة التعلم في نهاية المقطع

معرفة العلاقتين q = C·u_C و i = C·du_C/dt في اصطلاح المستقبل.
إثبات المعادلة التفاضلية التي يحققها u_C أثناء الشحن والتفريغ والتحقق من حلها.
معرفة تعبير ثابتة الزمن τ = RC، وحدتها، وتحديدها مبيانياً، وتأثير R و C.
استغلال المنحنيات u_C(t) و i(t) وتمييز النظامين الانتقالي والدائم؛ معرفة أن u_C دالة متصلة.
معرفة تعبير الطاقة المخزونة في المكثف: E_e = ½·C·u_C².
منهجياً: إنجاز تركيب ومعاينة توتر، تغيير عامل واحد، مقابلة النموذج بالتجربة.

5.6 — نشاط في إطار التقويم التكويني

الهدف الذي برز عدم التحكم فيه: تحديد ثابتة الزمن مبيانياً واستنتاج مقدار مجهول.

النشاط: يُعطى منحنى u_C(t) لشحن مكثف مع E = 6 V و R = 1 kΩ، والمنحنى يبلغ 3,8 V عند t = 2 ms. المطلوب: تحديد τ بطريقتين ثم استنتاج C.

عناصر الإجابة: 0,63 × 6 = 3,8 V، إذن τ = 2 ms؛ المماس عند الأصل يقطع المقارب u_C = E عند t = τ؛ C = τ ÷ R = 2·10⁻³ ÷ 10³ = 2·10⁻⁶ F = 2 µF.

التدبير: إنجاز فردي (5 دقائق) ← مقارنة ثنائية بين متعلمين ← تصحيح جماعي مع إبراز الأخطاء الشائعة (قراءة τ عند منتصف E، رسم مماس في غير الأصل، خطأ في تحويل الوحدات) ← تمرين مماثل للمتعثرين بمساعدة قرين وتمرين إغناء للآخرين (حالة التفريغ: 37% من القيمة البدئية) ← سؤال تحقق قصير.

6.6 — وضعية اختبارية للتقويم الإجمالي (ثنائي القطب RC وثنائي القطب RL)

منهجية بناء الوضعية:

الرجوع إلى الإطار المرجعي للامتحان والتوجيهات لتحديد التعلمات المستهدفة في الوحدتين.
إعداد جدول تخصيص يوزع الأسئلة حسب المضامين (RC ثم RL) وحسب المستويات المهارية (استرداد المعارف، تطبيقها، استدلال وحل مشكل).
اختيار سياق وسند (تبيانة ومنحنيان).
صياغة أسئلة مستقلة ما أمكن، بتعليمات واضحة، مع مشوشات معقولة في أسئلة الاختيار من متعدد.
إعداد عناصر الإجابة وسلم التنقيط، ثم تجريب الوضعية وتعديلها.

الوضعية: ننجز على التوالي تركيبين بنفس المولد المؤمثل للتوتر (E = 6 V). التركيب (1): موصل أومي R = 10 kΩ ومكثف سعته C غير مشحون. التركيب (2): موصل أومي R′ = 40 Ω ووشيعة معامل تحريضها L ومقاومتها r = 10 Ω. يمثل المنحنى (أ) تغيرات u_C(t) ومنه τ₁ = 1,0 s، والمنحنى (ب) تغيرات i(t) ومنه τ₂ = 2,0 ms.

س1 (اختيار من متعدد): تعبير ثابتة الزمن لثنائي القطب RL هو: أ) L·(R′ + r) — ب) L ÷ (R′ + r) — ج) (R′ + r) ÷ L — د) 1 ÷ (L·(R′ + r)).
س2 (اختيار من متعدد): في النظام الدائم للتركيب (1): أ) i = E ÷ R — ب) u_C = 0 — ج) u_C = E و i = 0 — د) u_R = E.
س3 (مفتوح): أثبت المعادلة التفاضلية التي يحققها u_C(t) وتحقق أن u_C = E(1 − e^−t/τ) حل لها.
س4 (مفتوح): احسب السعة C.
س5 (مفتوح): احسب شدة التيار في النظام الدائم في التركيب (2) ثم معامل التحريض L.
س6 (مفتوح): احسب الطاقة المخزونة في كل من المكثف والوشيعة في النظام الدائم.

شبكة التصحيح (على 10 نقط):

السؤال	عناصر الإجابة	المعيار والمؤشرات	النقطة
س1	الجواب ب: τ = L ÷ (R′ + r).	استرداد المعرفة؛ جواب واحد صحيح.	1
س2	الجواب ج: u_C = E و i = 0.	استرداد المعرفة؛ جواب واحد صحيح.	1
س3	u_R + u_C = E و i = C·du_C/dt، إذن RC·du_C/dt + u_C = E؛ التعويض بالحل يعطي τ = RC.	تطبيق قانون إضافية التوترات (0,5)؛ علاقة i و u_C (0,5)؛ المعادلة (0,5)؛ التحقق (0,5).	2
س4	C = τ₁ ÷ R = 1,0 ÷ 10⁴ = 1,0·10⁻⁴ F = 100 µF.	العلاقة (0,5)؛ التطبيق العددي والوحدة (1).	1,5
س5	I = E ÷ (R′ + r) = 6 ÷ 50 = 0,12 A؛ L = τ₂·(R′ + r) = 2,0·10⁻³ × 50 = 0,10 H.	تعبير I (0,5)؛ قيمته (0,5)؛ تعبير L (0,5)؛ قيمته بالوحدة (1).	2,5
س6	E_e = ½·C·E² = 0,5 × 10⁻⁴ × 36 = 1,8·10⁻³ J؛ E_m = ½·L·I² = 0,5 × 0,10 × 0,0144 = 7,2·10⁻⁴ J.	التعبيران (1)؛ القيمتان بالوحدة (1).	2

تُضاف إلى الشبكة معايير عامة: ملاءمة الجواب للسؤال، الاستعمال السليم للعلاقات، صحة التطبيق العددي والوحدات، ووضوح التحرير.

Un nouveau sujet de concours chaque jour sur WhatsApp

Questions fréquentes sur ce sujet

Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?

Oui. La totalité du sujet (2 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.

Le corrigé est-il inclus ?

Oui. Un corrigé proposé figure sur cette page, sous les pages du sujet : méthode de réponse et éléments attendus, rédigés par l'équipe Wadifa Info.

Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?

Ce sujet provient d'un concours organisé par Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens. Il concerne le grade : Epreuve de didactique de la specialite - Physique-chimie.

De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?

Session : دورة دجنبر 2022. Les questions sont en arabe.

Où trouver d'autres sujets du même concours ?

Tous nos sujets de la même famille sont regroupés sur la page les sujets de concours « Concours de l'enseignement ». Les sujets y sont classés par session, du plus récent au plus ancien.

Pack concours enseignement 2026 : 261 sujets corrigés (2009-2025) par cycle + sciences de l'éducation + l'oral49 DH par cycle · extrait gratuit sur WhatsApp avant de payer

Vous préparez ce concours ?

🔎 Concours en الفيزياء والكيمياء - الثانوي التأهيلي 📋 Derniers concours

Modèles similaires

Modèle : Épreuve de didactique de la spécialité - Physique-chimie — Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale 2022 📅 Session décembre 2022 Modèle : Épreuve de didactique de la spécialité - Physique-Chimie — Ministère de l'Éducation nationale - Centre national d'évaluation et des examens 2020 📅 Session décembre 2020 Modèle : Examen d'aptitude professionnelle (1er grade) des enseignants du primaire — étude de situation(s) professionnelle(s) — bivalent et amazighe 2024 📅 Session 2024 Modèle : Examen d'aptitude professionnelle — épreuve de sciences de l'éducation 2024 📅 Session 2024 Modèle : Épreuve de didactique de la langue arabe — Ministère de l'Éducation nationale - CNEE 2024 📅 Session 2024 Modèle : Épreuve de didactique de la langue française (10 points) — Ministère de l'Éducation nationale - CNEE 2024 📅 Session 2024

Voir tous les modèles →

Organisme : Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens · Session décembre 2022 — Copie issue de : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.

}

Utile ? Envoyez-le à quelqu'un qui cherche

WhatsApp Facebook Telegram

Citer cette page

Journaliste, blogueur, enseignant : copiez la référence ci-dessous et mettez un lien vers cette page.

Adresse permanente : https://www.wadifa-info.com/fr/modele-concours/1434/modele-examen-epreuve-de-didactique-de-la-specialite-physique-chimie-ministere-de-l-educat