Modèle : Examen Epreuve de didactique de la specialite - Physique-chimie — Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens 2022

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

‎AT al ee que nn à‏ :424777 همون وو٠شدت‏ ززاسسسي سب مسي ذا 11 اهبا ورا رصي آمثحان الكفامة المهنية لولوج الذرجة الأولى. ‎CHAN]‏ | المركز الوطني للتقويم ‎CARLA y‏ الموضوع ‎D) ES |‏ ‎LC‏ ممست ل ,سرد ———_—————— كعكعكسسستا: ‎ess ;‏ | 1 تقتضي ‎Tags‏ أستاذ مادة الفيزيام والكيمياء بالتعليم الثانوي التأهيلي؛ تأطير عملية التعليم وآلتعلم في أبعادها” 8 المختلفة؛ ويتعين في هذا الإظار مراعاة الانسجام مع الموجهات المؤطرة لتدريس المادة؛ واستحضار : مجموعة من العناصر المتكاملة التي تحددها الوثائق الرسمية أخذا بعين الاعتبار المستجدات العلمية : والتربوية؛ وذلك في اتجاه الرفع من فعالية تدريس أجزاء البرامج الدراسية للمادة. | وتشكل أجزاء الكهرباء ضمن برامج مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي التأهيلي إطارا لتجسيد هذه الموجهات في اتجاه تحسين تقديم المعرفة العلمبة والمفاهيم المرتبطة بهذه الأجزاء؛ باعتماد أساليب متجددة 4 توظف ‎ile‏ تربوية مختلفة؛ بهدف تمكين المتعلم من تعزبز معارفه ومهاراته واستثمارها؛ والارتقاء ‎x‏ بأسلوب تفكيره؛ وتطوير أداءه وتنمية كفاياته؛ ودعم استقلاليته. اي من الإجراءات ذات الطبيعة الدبداكتيكية التي يعتمدها ‎Sauf‏ مادة الفيزياء والكيمياء للرفع من ّ فعالية التدريس في أجزاء الكهرباء ضمَن برامج مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم ألثانوي ‎ali‏ موضحا 0 بإيجاز أهمية كل منها في سيّرورة التعليم والتعلم. : 2. ونح التصور الذي بنيت عليه أجراء الكهرباء في هذه البرامج. ‎vus Ts "a‏ اجزاء الكهرباء ضمن هذه البرامج بالمستويات الثلاث للتعليم الثانوي التاهيلي؛ : المفاهيم ‎AL‏ (01)1001 التي يتم بناؤها ووضح تسلسّلها (يقتصر في سلك البكالوريا على برنامج شعبة العلوم التجريبية قي السئة الأولى وبرنامج شعبة العلوم التجريبية مسلك العلوم الفيزيائية في السنة الثانية) ‎Î‏ 4. يقتضي ‎SA‏ الوحدات الدراسية ضمن أجزاء الكهرباء ‎à‏ تصحيح تمثلات المتعلمين ذات الصلة بها؛ ‎pi als‏ | الشروط الديداكتيكية عند بناء المفاهيم؛ والوقوف على درجة التحكم في التعلمات الأساس بعد تدريسها. ‎NES .4 |‏ من تجربتك؛ تمثلا خاطئا يتم رصده عند المتعلمين مرتيطا بوحدات جزء الكهرباء المُقرر في الستة الأولى أو الثانية من سلك البكالوريا؛ ‎ps)‏ المنهجية التي تقترحها لتصحيح هذا التمثل, 2,4 وضح بدقة؛ من خلال مثال؛ عملية من عمليات النقل الديداكتيكي التي يستخضرها الأستاذ خلال تقديمه لبعض المفاهيم في أجزاء الكهرباء بالتعليم الثانوي التأهيلي, 4 رتافلا ياهداف التعلم المحددة في وثيقة التوجبهات التربويّة والبرامج الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكبمياء» تبح ‎Le‏ كيف يمكن التحقق من مدى تحكم المتعلمييل في التعلمات المرئبطة بمضامين أحد - التوتر الكهربالي المستمر وتمثيله بمستوى الجذع المشترك العلمي؛ - الطاقة الكهربائية المكتسبة من طرف مستقبل - القدرة الكهربائية للانتقال بمستوى الأولى علوم تجريبية. يُقَدم في سياق الإجابة على هذا السؤال هدف أو أهداف التعلم والمضموؤن العلمي المناسب والمنهجية المعتمدة. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى مَنَ إطار أساتئذة التعليم الثانوي التاهيلي- دورة ‎EE] 2022 Dies‏ الموضوع 1 مادة : إختبار في دبداكتيك مادة التخصص - الفيزياء والكبمياء ‎à‏ ‏5. يتم تقديم مميزة ثنائي القطب النشيط في إطار الوحدة الدراسية « تراكيب كهربائية » بالجذع المشترك العلمي باعتماد النهج التجريبي. ‎LS | y‏ اقترح بطاقة متكاملة للتجريب؛ وبين ضمنها ‎LAS‏ التذبير العملي لحصة أشغال تطبيقية تتعلق بخط مميزة مولد. ,0 سن رجية نطراء. القيمة المضافة التي يحققها اعتماد التجريب في هذه الوحدة الدراسية. 0 | 35ايض ن؛ ضمن الوحدة الدراسية المذكورة؛ توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. !0 | 4.5 يسجل أحياتا عند المتعلمين نقص على مستوى تقنيات التجريب عند تقديم المقظع التعلمي «مميزة ثنائي القطب النشيط ». حدد إجراء عمليا يمكن ‎oct‏ في إطار سيرورة التعلم لتصحيح هذا النقص موضحا كيفية 6. يركز التعلم في جزء الكهرباء من برنامج السنة الثانية من سلك البكالوريا شعبة العلوم التجريبية - مسلك العلوم الفيزيائية - على إكساب المتعلمين المهارات المرتبطة بالنهج العلمي, وفي هذا السياق يمكن أن يلجا الأستاذ إلى توظيف نموذج التعلم بحل المشكلات. من بين المقاطع التعلمية للوحدات الدراسية لهذا الجزء نجد: - )1( : استجابة ثناني القطب ‎RC‏ لرتبة توتر؛ | - 2 : استجابة ثناني القطب ‎RL‏ لرتبة توتر. 1.6وضح أهميّة ‎OS‏ مرحلة من مراحل طريقة حل المشكلات. ‎ta 2e | 1‏ - مشكل وفق المواصفات؛ يمكن اعتمادها في هذا الجزء؛ لتقديم الوحدات الدراسلية المرتبطة 2 ‎PEL A6 2‏ ج التعلم بحل المشكلات؛ وضح كيفية تقديم أحد المقطعين التعلميين )1( أو )2( من اختيارك خلال حص دراسية مستحضرا كل العناصر الأساسية لبناء التعلمات المرتبطة بالمقطع المذكور. 0 4.6 حدد حصيلة التعلم التي يتعين اكتسابها من طرف المتعلمين في نهاية المقطع التعلمي الذي اخترته. 5.60 اقترح>بالنسبة للمقطع التعلمي الذي اخترته؛ نشاطا يندرج في إطار التقويم التكويني يرتبط بهدف من أهذاف التعلم ‎af‏ عدم التحكم من طرف المتعلمين؛ ووضح كيفية تدبيره من خلال مثال تطبيقي. ‎SE 66|‏ اختبارية؛ تتضمن أسئلة مغلقة من صنف الاختيار من المتعدد و/أو اسئلة مفتوحة؛ يمكن توطيفها في إطاز التقويم الإجمالي لحصيلة التعلمات المرتبطة ‎Css gl‏ الدراسيتين ثناني القطب ‎RC‏ وثناني القطب ‎RL‏ محددا: - المنهجية آلتي ستعتمدها في بتاء الوضعية؛ - شيكة إِلْدَ التصحيح الموافقة للوضعية والتي ستعتمدها لتقويم ‎(A‏ ء المتعلمين. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏