Modèle : Épreuve de didactique de la spécialité - Physique-chimie — Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale 2022

🏢 Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale 👤 Épreuve de didactique de la spécialité - Physique-chimie 🎯 الفيزياء والكيمياء 📅 Session décembre 2022 👁️ 103 vues

⬇️ Télécharger le PDF Adresse permanente : wadifa-info.com/fr/modele-concours/1431

En bref

Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Épreuve de didactique de la spécialité - Physique-chimie organisé par Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale (2022), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.

Organisme: Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale
Grade: Épreuve de didactique de la spécialité - Physique-chimie
Spécialité: الفيزياء والكيمياء
Année: 2022
Pages: 2
Langue des questions: arabe
Correction: correction proposée disponible sur cette page

⬇️ Télécharger le sujet complet en PDF (2 pages) Télécharger →

Épreuve écrite : Épreuve de didactique de la spécialité - Physique-chimie — Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale — دورة دجنبر 2022. Ce modèle contient 2 page(s) de questions telles que distribuées aux candidats, pour préparer le concours.

Pages du modèle (2)

✅ Aller à la correction proposée ↓

Modèle : Épreuve de didactique de la spécialité - Physique-chimie — Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale 2022 — page 1

📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

ٍ ددح اوري ع و وبي توب لكا ج الدرجة الأولى [ ‎EI‏ ‏يا الت شاد حب ‎ps‏ دالب ‎suienias ns‏ لس دورة دجتبر 2022 شركز الرطني ‎qu‏ و الامتحقك 0 للموضوعغ | اللي التتقيط بتوخى التحسين المستمر للنموذج البيدا عوجي الوطني الارتقاء بالفعل التربوي وتحسين المعارسات الصنية | والاهتمام بالمتعلم, وفي هذا السياق يحدد منهاج مادة الفبزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي الإعدادي ضمن منطلقاته وموجهاته تدكين المتعلم من تنمية كفاياته وتطويرها في إطار تنزيل المقاربة بالكفايات؛ ودعم استقلاليته ومواكبته؛ ومعانجة صعوبات التعلم التي تواجهه وتعزيز تعلمه الذاتي» من خلال المواضيع التي يتناولها؛ في انسجام مع العستجدات التي تعرفها الساحة التربوية, | إن الاشتغال وفق ممارسات لا تأخذ بعين الاعتبار هذه الموجهاث والمتطلقات لمن شاتها أن تؤثر سلبا على مردودية العملية التربوية, و ‎SN .1١‏ أربعة جوانب للعملية التعليمية الثعامية استهدفت الارتقاه ‎aile‏ التربوي في سياق تحمين النموذج البيداغوجي الوطئي على مستوى التعليم الثانوي الإعدادي؛ موضحا بإيجاز أهمية كل منها في سيرؤرة ‏1 )2 حدد؛ على ضوء الجوائب التي ذكرتهاء المنطلقات اتتي يجب أن يعمل بها أستاذ مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثاتوي الإعدادي للارتقاء ‎is‏ التتريس وتحسين جودة التعلمات, 3 تتضمن برامج مااة الفبزياء والكيمياء بالتعليم الثاتوي الإعدادي ‎DEA‏ خاصة بالكهرباء, 2 131 وضح التصور الذي بليت عليه أجزاء الكهرباء في هذه البرامع. 2 | 2.3. حدد المناهيم الأساسية ‎(Notions)‏ وتسلسلها التي يتم بناؤها قي إطار تدريس الكهرباء في هذه البرامج. 5 | 33 وضح ‎y‏ من خلال مثال؛ عملية من عمليات النقل الديداكتيكي التي يستحضرها ‎MAI‏ خلال تقديمه لبعض المفاهيم في أجزاء الكهرباء بالتعليم الثانوي الإعدادي. 4. يقتضي تنفيذ جزء ‎et MU‏ بالسنة الأولى من التعليم الثانوي الإعدادي الانطلاق من عملية تقويم الستلزمات الضرورية لهذا الجزه, | 1,5 1.41, حدد المكتسبات ‎LA‏ الضرورية لتدريس للجزء المذكوره ثم ‎LG‏ المراحل الملهجية التي ستعتمدها لتشخيص مدى تمكن المتعلمين من هذه المكتسبات معززا ذلك بمثال تطبيقي. ‎١ 5‏ 2.4. في حالة عدم تحكم المتعلمين في ‎dsl‏ المكتملبات القبلية التي حندتها: اقترح إجزاء تزبؤيا عتمذه لتصحيح هذا الوضع ‎LS Lau pa‏ تدبيرة ‎be‏ | | 4., يركز التعلم في هذا الجزء من ‎pe gp‏ إكشاب المتعلمين الفهارات المرتبطة بالنهجٍ العلمي. وفي هذا السياق يمكن أن يلجأ ‎Mau‏ إلى توظيف نموذي التعلم بحل المشكلات يتضمن هذا الجزم الوحدة الدراسية: قانون العقذ — فاون إضافهة التوترات. 1,5 | 1.3,4. اقترح بطاقة متكاملة للتجزيب؛ وبين ضفلها كيّلية التلبيز العملي لحصة تجريبية ترتبط بأهداف التعلم ‎LV‏ متطعي هذه الوحذة. ‎RES"‏ ماوع نبية الأولى من إطار أمناتذة التعليم الثانوي ‎Dog def‏ دورة ‎ons‏ 2022 [الصفحة] | وى ‎nas‏ د رسي 7 | 05 | 234. أذكره من وجهة نظرك؛ القيمة المضافة التي يحتقها عتماد التجريب في هذه الوحدة الدراسية. 4 4. باعتماد نموذج التعلم بحل المشكلات» وضح كينية تقديم الوحدة الدراسية المشار إليها ضمن الجزه المذكور مستحضرا كل العناصر التي يتبي أن تكون موضوع تخطيط مسبق من طرف الأستلا, : 5 | 4.3.4. حدده بالئسبة للوحدة الدراسية؛ حصيلة التعلم على المستوى المعرشي والمنهجي. 5 يعتبر التقويم من العمليات الأساسية المنوطة بأستاذ مادة الفيزياء والكيمياه» وهي عمايات لا يمكنَ ‎Said‏ ‏نجاعتها إلا وفق ضوايط ويمكن أن تتوج بعمليتي الدعم والمعالجة. 5 | 15. أذكر الفرق بين الدعم والمعالجة. | 5 | 2.5. اقترح؛ بالنسبة للوحدة الدراسية المشار إليها في السؤال (3.4)؛ تصووا لكيفية تدبير أنشطة ‎BA‏ ‏التكويني؛ موضحا ذلك من خلال مثال يرتبط يأحد مقطعي الوحدة الدراسية, ‎oo‏ ‏1 | 3.5 خلال سبرورة العملية التعليمية التعلمية؛ يتم رصد أخطاء عند المتعلمين يتعين. على ‎MN‏ تصديحها» انطلاقا من تجربتك؛ أنكر خطا يمكن أن يقع فيه المتعلم مرتبطا بالتعليمات المقمة خلال ‎Bash pa‏ الدراسية المشار إليها في للسؤال (3.4)؛ ووضح سبل معالجة هذا الخطل | "م 2 )6 يقترن التعلم في جزء الكهرياء بالسنة الأولى إعدادي عموماه لدى العديد من المتعلمين؛ بصعوبة ترط بالتمييز بين ‎JS‏ الكهرياتي والتيار الكهربائي. اقتزح بطلقة متكائلة لمعائجة هد الصعوبة في ‎JL‏ التعلم الذاتي تحتذ ضمئها بعد أر أبعاد الضعوبة والأنشطة التي تقترحها ‎Lea‏ :

Correction proposée

Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.

هذا النموذج هو اختبار ديداكتيك مادة التخصص (الفيزياء والكيمياء) في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي — المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة دجنبر 2022. مدة الإنجاز: ثلاث ساعات، المعامل: 1. الموضوع أسئلة مفتوحة حول تدريس الكهرباء بالثانوي الإعدادي، منقّطة على 20. ما يلي تصحيح مقترح يتبع ترقيم الورقة.

💡 منهجية عامة: الأسئلة تطلب «اذكر، حدد، وضّح، اقترح»: أجب بعناصر مرقمة ومباشرة، واربط كل جواب بمثال من جزء الكهرباء. وزّع الوقت حسب التنقيط: السؤال 3.3.4 وحده على 4 نقط، فخصّص له وقتاً كافياً.

السؤال 1 (نقطة واحدة) — أربعة جوانب للعملية التعليمية التعلمية استهدفها تحسين النموذج البيداغوجي

نص الموضوع نفسه يوجّه إلى هذه الجوانب؛ يكفي ذكر أربعة مع أهمية كل منها:

تنمية كفايات المتعلم وتطويرها (المقاربة بالكفايات): تجعل التعلم ذا معنى، لأن المتعلم يعبّئ معارفه ومهاراته لحل وضعيات، لا لاستظهارها.
دعم استقلالية المتعلم وتعزيز تعلمه الذاتي: يكتسب طرائق العمل والبحث ويصبح قادراً على مواصلة التعلم خارج الحصة.
معالجة صعوبات التعلم (التقويم التكويني، الدعم والمعالجة): تمنع تراكم التعثرات وتضمن استمرارية بناء المفاهيم.
اعتماد النهج العلمي والتجريب وحل المشكلات: يبني المتعلم المفهوم بنفسه عبر الملاحظة والفرضية والتحقق.
(يمكن أيضاً ذكر) مواكبة المتعلم وإدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والانسجام مع مستجدات الساحة التربوية.

السؤال 2 (نقطة واحدة) — المنطلقات التي يعمل بها أستاذ المادة

اعتبار المتعلم محور العملية والانطلاق من مكتسباته وتمثلاته.
بناء التعلمات انطلاقاً من وضعيات-مشكلة مرتبطة بمحيط المتعلم.
إعطاء التجريب مكانته في بناء المفاهيم (تجارب ينجزها المتعلمون كلما أمكن).
تنويع الطرائق والأنشطة والوسائل (عمل بالمجموعات، موارد رقمية) ومراعاة الفوارق.
جعل التقويم ملازماً للتعلم وربطه بالدعم والمعالجة.
التخطيط المحكم للتعلمات وفق الكفايات والأهداف المحددة في التوجيهات التربوية.

السؤال 3 — أجزاء الكهرباء في برامج الثانوي الإعدادي

1.3 (نقطتان) — التصور الذي بنيت عليه أجزاء الكهرباء

حسب وثيقة البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء بسلك التعليم الثانوي الإعدادي (غشت 2009، الباب الثالث: التصور العام لبرامج السلك، فقرة «جزء الكهرباء»)، يقوم هذا الجزء على ما يلي:

الانتقال المباشر من الملاحظة العامة إلى الملاحظة العلمية وتطبيق المنهج التجريبي، مع تدعيم مكتسبات المتعلم بالسلك الابتدائي: يُقدَّم مفهوما التيار والتوتر وفق نهج تجريبي توظَّف خلاله أجهزة القياس، ليستوعب المتعلم المفاهيم بشكل ملموس.
الانطلاق من المحيط المباشر للمتعلم في السنة الأولى: معاينة مختلف استعمالات الكهرباء لاستنتاج ضرورتها، وطرح تساؤلات حول الظواهر المرتبطة بها وحول أخطار التيار وكيفية الوقاية منها، مما يحفّز المتعلمين على الإقبال على الجزء.
الطابع التجريبي والدراسة الكمية: أول فرصة لإنجاز قياسات بأجهزة القياس للتحقق من قوانين فيزيائية: قانون العقد وقانون إضافية التوترات في السنة الأولى، وقانون أوم في السنة الثانية، مما يمتّن مراحل النهج التجريبي.
الربط بالحياة اليومية: دراسة التيار المتناوب الجيبي في السنة الثانية مع إبراز ظاهرة التحريض المغنطيسي، والوقوف عند التركيب الكهربائي المنزلي ودور عناصره الأساسية وجانبها الوظيفي.
التدرج والامتداد: تستكمل السنة الثالثة الجزء بمفهومين جديدين، القدرة الكهربائية والطاقة الكهربائية، امتداداً لمكتسبات السنتين الأولى والثانية وبكيفية مبسطة، مع حسن تدبير استهلاك الطاقة (شروط المواطنة الصالحة) والوعي بالتأثيرات السلبية لإنتاجها على البيئة.
وينسجم ذلك مع المنهجية العامة للبرنامج: البناء الحلزوني للمفاهيم (استثمار مكتسبات الابتدائي وتعميقها والتهييء للمرحلة التأهيلية)، وإدماج تكنولوجيا الاتصال والتواصل وتوسيع هامش استقلالية المتعلم.

2.3 (نقطتان) — المفاهيم الأساسية وتسلسلها

حسب مفردات البرنامج في الوثيقة نفسها (غشت 2009):

المستوى	المفاهيم التي يتم بناؤها
السنة الأولى (24 ساعة)	الكهرباء من حولنا؛ الدارة الكهربائية البسيطة (عناصر الدارة وتمثيلها، مفهوم ثنائي القطب، الموصلات والعوازل)؛ أنواع التراكيب (التوالي، التوازي)؛ التيار الكهربائي المستمر (خاصياته، استعمال أجهزة القياس، قانون العقد، إضافية التوترات)؛ الوقاية من أخطار التيار الكهربائي (البحث عن العطب، الدارة القصيرة، دور الصهيرة، موصلية جسم الإنسان).
السنة الثانية (18 ساعة)	التيار الكهربائي المتناوب الجيبي (راسم التذبذب، خاصيات التيار المتناوب الجيبي)؛ توليد التيار المتناوب الجيبي (مفهوم المجال المغنطيسي، ظاهرة التحريض المغنطيسي)؛ التركيب الكهربائي المنزلي (سلك الطور، السلك المحايد، المأخذ الأرضي، التركيب المنزلي الأحادي الطور، الفاصل، السلامة)؛ مفهوم المقاومة (مميزة ثنائي القطب، قانون أوم، بعض العوامل المؤثرة في المقاومة، الرمز العالمي لترقيم المقاومة).
السنة الثالثة (6 ساعات)	القدرة الكهربائية (مفهومها، القدرة المستهلكة من طرف جهاز التسخين)؛ الطاقة الكهربائية (المستهلكة من طرف جهاز التسخين وفي تركيب منزلي، العداد الكهربائي).

التسلسل: الدارة وعناصرها ← التراكيب ← التيار المستمر وقياس الشدة والتوتر وقانونا العقد وإضافية التوترات ← الوقاية من الأخطار (السنة الأولى) ← التيار المتناوب وتوليده والتركيب المنزلي ← المقاومة وقانون أوم (السنة الثانية) ← القدرة ثم الطاقة الكهربائية (السنة الثالثة). كل مفهوم يُبنى على سابقه: لا معنى لقانون أوم قبل التمكن من قياس الشدة والتوتر، ولا للقدرة قبل التمكن من المقدارين معاً. (فقرة «طبيعة التيار الكهربائي في الفلزات والمحاليل» التي كانت في جزء المواد بالسنة الثالثة حُذفت بالمذكرة الوزارية 144 بتاريخ 13 أكتوبر 2009.)

3.3 (0,5 نقطة) — مثال لعملية من عمليات النقل الديداكتيكي

النقل الديداكتيكي هو تحويل المعرفة العالمة إلى معرفة قابلة للتدريس. مثال: التيار الكهربائي في المعرفة العالمة حركة إجمالية لحاملات الشحنة، وشدته صبيب الشحنة (I = Δq/Δt). في السنة الأولى إعدادي يقوم الأستاذ بـتبسيط وتكييف المفهوم: يُقدَّم التيار بمنحاه الاصطلاحي (من القطب الموجب إلى القطب السالب خارج المولد) وبشدته كمقدار يقاس بالأمبيرمتر، مع الاستعانة بـالمماثلة المائية (صبيب الماء في دارة)، دون التطرق للشحنة الكهربائية. ينبغي التنبيه إلى حدود المماثلة حتى لا تتحول إلى تمثل خاطئ.

السؤال 4 — جزء الكهرباء بالسنة الأولى

1.4 (1,5 نقطة) — المكتسبات القبلية ومراحل تشخيصها

المكتسبات القبلية الضرورية (من التعليم الابتدائي ومن الحياة اليومية): معرفة عناصر دارة بسيطة (عمود، مصباح، أسلاك، قاطع)؛ تمييز الدارة المغلقة من المفتوحة؛ تمييز الموصل من العازل؛ معرفة قطبي العمود؛ مهارات رياضية (قراءة تدريجة، التحويل بين الوحدات، الأعداد العشرية)؛ قواعد أولية للسلامة.

المراحل المنهجية للتشخيص:

تحديد المكتسبات المستهدفة بالتشخيص.
إعداد أداة التشخيص (رائز قصير، أسئلة شفوية، مناولة بسيطة).
تمرير الأداة في بداية الجزء.
تصحيحها وتحليل النتائج حسب كل مكتسب، وتصنيف المتعلمين.
اتخاذ القرار: استدراك جماعي أو دعم لفئة قبل الشروع في الدرس.

مثال تطبيقي: تُعطى لكل مجموعة عمود ومصباح وسلكان، ويُطلب منها إضاءة المصباح ثم رسم ما أنجزته. يُلاحظ الأستاذ من لا ينجح في التركيب، ومن يرسم سلكاً واحداً بين العمود والمصباح (تمثل «التيار يكفيه سلك واحد»)، فيحدد بذلك من يحتاج إلى استدراك مفهوم الدارة المغلقة.

2.4 (0,5 نقطة) — إجراء تصحيحي عند عدم التحكم في مكتسب قبلي

مثال: عدم التحكم في مفهوم الدارة المغلقة. الإجراء: نشاط استدراكي قصير (10 إلى 15 دقيقة) في بداية الحصة. تدبيره عملياً: يُوزَّع المتعلمون في مجموعات غير متجانسة؛ تُنجز كل مجموعة تراكيب مختلفة (مصباح موصول بسلك واحد، بسلكين إلى نفس القطب، بسلكين إلى القطبين) وتدوّن هل يضيء المصباح؛ تُعرض النتائج وتُناقش؛ تُصاغ الخلاصة: لا يمر التيار إلا في دارة مغلقة تربط قطبي المولد؛ ثم سؤال قصير فردي للتحقق.

3.4 — الوحدة الدراسية: قانون العقد – قانون إضافية التوترات

1.3.4 (1,5 نقطة) — بطاقة متكاملة للتجريب وتدبير حصة تجريبية

المقطع المختار: قانون العقد (شدة التيار في دارة متفرعة).

عنصر البطاقة	المضمون
الهدف	أن يتحقق المتعلم تجريبياً من أن شدة التيار الرئيسي تساوي مجموع شدتي التيارين الفرعيين.
المكتسبات القبلية	التركيب على التوازي؛ استعمال الأمبيرمتر (تركيبه على التوالي، احترام القطبية، اختيار العيار).
العدة لكل مجموعة	مولد تيار مستمر بتوتر منخفض، مصباحان مختلفان، قاطع تيار، أمبيرمتر أو متعدد قياسات، أسلاك.
السلامة	التأكد من التركيب قبل إغلاق القاطع؛ البدء بأكبر عيار؛ عدم وصل الأمبيرمتر مباشرة بقطبي المولد.
البروتوكول	تركيب المصباحين على التوازي؛ قياس الشدة I في الفرع الرئيسي، ثم I₁ و I₂ في الفرعين؛ تدوين القيم في جدول؛ إعادة القياس بتغيير أحد المصباحين.
الاستثمار	مقارنة I مع I₁ + I₂؛ مناقشة الفوارق الصغيرة (دقة الجهاز)؛ صياغة القانون: I = I₁ + I₂.
التقويم	تمرين تطبيقي قصير: حساب شدة مجهولة عند عقدة.

التدبير العملي للحصة: تقديم الوضعية وصياغة السؤال (5 دقائق) ← صياغة الفرضيات واقتراح التركيب (10 دقائق) ← إنجاز القياسات في مجموعات من 4 مع توزيع الأدوار (مركّب، قارئ، مدوّن، مقرّر) ومرور الأستاذ للمراقبة والتوجيه (20 دقيقة) ← تجميع النتائج على السبورة ومناقشتها (10 دقائق) ← الخلاصة والتطبيق (10 دقائق).

2.3.4 (0,5 نقطة) — القيمة المضافة للتجريب في هذه الوحدة

القانونان يُستنتجان من القياس ولا يُلقَّنان، فيكتسبان معنى ومصداقية عند المتعلم.
مواجهة التمثلات بالواقع: المتعلم الذي يعتقد أن «التيار يُستهلك» يرى أن الشدة نفسها قبل المصباح وبعده.
تنمية مهارات النهج العلمي: استعمال أجهزة القياس، تنظيم النتائج، مقارنة، استنتاج.
التحفيز والعمل الجماعي واحترام قواعد السلامة.

3.3.4 (4 نقط) — تقديم الوحدة باعتماد نموذج التعلم بحل المشكلات

عناصر التخطيط المسبق التي يعدّها الأستاذ:

الكفاية والأهداف: معرفة قانون العقد وقانون إضافية التوترات وتطبيقهما؛ إنجاز قياسات الشدة والتوتر؛ ممارسة خطوات النهج العلمي.
المكتسبات القبلية: التركيبان على التوالي وعلى التوازي؛ قياس الشدة والتوتر.
الوسائل: عدة التجريب لكل مجموعة، ورقة عمل، سبورة أو مسلاط.
المدة: حصتان (حصة لكل قانون) مع تمارين تطبيقية.

سير المقطع الأول (قانون إضافية التوترات):

المرحلة	نشاط الأستاذ	نشاط المتعلمين
1. الوضعية-المشكلة	يعرض وضعية: «اشترى أحمد إكليلاً ضوئياً مكوناً من مصابيح صغيرة مركبة على التوالي، كُتب على كل مصباح 3 V، ويُشغَّل الإكليل بمولد 12 V. استغرب: كيف لا تتلف المصابيح؟»	يقرؤون الوضعية ويعبّرون عنها بأسلوبهم.
2. تملك المشكل وصياغته	يوجّه النقاش نحو سؤال علمي.	يصوغون السؤال: كيف يتوزع توتر المولد بين مصابيح مركبة على التوالي؟
3. الفرضيات	يجمع الفرضيات دون الحكم عليها.	يقترحون: «كل مصباح يأخذ توتر المولد كاملاً»، «التوتر يتقاسمه المصابيح»، «التوتر يساوي مجموع التوترات».
4. اقتراح بروتوكول	يسأل: كيف نتحقق؟ ويتأكد من سلامة التراكيب المقترحة.	يقترحون تركيب مصباحين على التوالي وقياس التوتر بين مربطي كل مصباح وبين مربطي المجموعة.
5. الإنجاز	يراقب ويساعد المجموعات المتعثرة.	يركّبون، يقيسون U و U₁ و U₂، ويدوّنون النتائج في جدول.
6. استثمار النتائج	ينظم عرض نتائج المجموعات ومقارنتها بالفرضيات.	يلاحظون أن U = U₁ + U₂ ويقصون الفرضيات غير الصحيحة.
7. البنينة والتعميم	يساعد على صياغة القانون وتعميمه.	يصوغون: التوتر بين مربطي مجموعة ثنائيات قطب مركبة على التوالي يساوي مجموع التوترات بين مربطي كل منها.
8. العودة إلى الوضعية والتقويم	يطلب تفسير حالة الإكليل ثم يقترح تمريناً.	يستنتجون: أربعة مصابيح متماثلة على التوالي، لكل منها 12 ÷ 4 = 3 V.

المقطع الثاني (قانون العقد) يُدبَّر بالخطوات نفسها، انطلاقاً من وضعية مثل: «عند تشغيل عدة أجهزة على نفس المأخذ المتعدد ينقطع التيار؛ لماذا؟»، ثم فرضيات حول شدة التيار في الفرع الرئيسي، فالتحقق التجريبي وفق البطاقة الواردة في 1.3.4، فصياغة القانون I = I₁ + I₂.

4.3.4 (0,5 نقطة) — حصيلة التعلم

على المستوى المعرفي: معرفة نص قانون العقد (مجموع شدات التيارات الداخلة إلى عقدة يساوي مجموع شدات التيارات الخارجة منها) وقانون إضافية التوترات في التركيب على التوالي، مع تساوي التوترات في التركيب على التوازي وتساوي الشدة في كل نقط دارة متوالية.
على المستوى المنهجي: تركيب دارة انطلاقاً من تبيانة؛ استعمال الأمبيرمتر والفولطمتر بشكل سليم؛ تنظيم القياسات في جدول؛ صياغة فرضية والتحقق منها؛ تطبيق القانونين لحساب شدة أو توتر مجهول.

السؤال 5 — التقويم، الدعم والمعالجة

1.5 (0,5 نقطة) — الفرق بين الدعم والمعالجة

الدعم إجراء يروم تثبيت التعلمات وتقويتها وسدّ الثغرات الخفيفة، ويمكن أن يوجَّه لجميع المتعلمين (وقائي أو تتبعي أو تعويضي). المعالجة تدخل موجَّه يأتي بعد تشخيص دقيق لخطأ أو تعثر محدد عند متعلم أو فئة، ويستهدف سبب التعثر لتصحيحه بأنشطة ملائمة. فالدعم أعمّ، والمعالجة أخصّ وأدقّ استهدافاً.

2.5 (1,5 نقطة) — تدبير أنشطة التقويم التكويني (مقطع قانون العقد)

تحديد الهدف المستهدف: تطبيق قانون العقد لحساب شدة مجهولة.
اختيار اللحظة: مباشرة بعد البنينة، وقبل الانتقال إلى المقطع الموالي.
الأداة: تمرين قصير فردي (5 دقائق): «في دارة بها مصباحان على التوازي، I = 0,50 A و I₁ = 0,20 A؛ احسب I₂» (الجواب: 0,30 A)، مع سؤال كيفي: «أين نضع الأمبيرمتر لقياس I₂؟».
التصحيح وتحليل الأخطاء: تصحيح جماعي، أو ذاتي وفق معايير معلنة؛ تصنيف الأخطاء (خلط بين الفرع الرئيسي والفرعي، خطأ حسابي، خطأ في الوحدة).
القرار والتعديل: معالجة فورية لمن تعثر (تمرين إضافي مع مساعدة قرين)، وتمرين إغناء للمتمكنين، ثم سؤال تحقق قصير.

3.5 (نقطة واحدة) — خطأ مرتبط بالوحدة وسبل معالجته

الخطأ: يكتب المتعلم في دارة متوالية أن شدة التيار «تنقص بعد كل مصباح»، أو يطبّق قاعدة الجمع على الشدات في التوالي (I = I₁ + I₂) وعلى التوترات في التوازي.

أسبابه المحتملة: تمثل «استهلاك التيار» من طرف المصباح؛ الخلط بين مفهومي الشدة والتوتر؛ حفظ القانونين دون ربطهما بنوع التركيب.

سبل المعالجة:

إحداث صراع معرفي: يتوقع المتعلم قيمة الشدة قبل المصباح وبعده ثم يقيسها بنفسه فيجدها متساوية.
استعمال المماثلة المائية (الصبيب لا يتغير في قناة واحدة، ويتوزع عند التفرع).
إنجاز جدول مقارن: التوالي (شدة واحدة، التوترات تُجمع) / التوازي (توتر واحد، الشدات تُجمع).
تمارين متدرجة على تبيانات متنوعة، ثم إعادة التقويم.

السؤال 6 (نقطتان) — بطاقة للتعلم الذاتي: التمييز بين التوتر والتيار الكهربائي

العنصر	المضمون
الصعوبة المستهدفة	الخلط بين التوتر الكهربائي وشدة التيار.
أبعاد الصعوبة	بعد مفاهيمي: اعتبار التوتر والتيار شيئاً واحداً، أو اعتقاد أنه لا يوجد توتر دون تيار. بعد إجرائي: الخلط بين الأمبيرمتر (على التوالي) والفولطمتر (على التوازي) وبين الوحدتين A و V. بعد لغوي ورمزي: الخلط بين الرمزين I و U واستعمال كلمة «الكهرباء» للمقدارين معاً.
الهدف	أن يميّز المتعلم المقدارين من حيث المعنى، الرمز، الوحدة، جهاز القياس وطريقة تركيبه.
النشاط 1 (في البيت، مورد رقمي)	مشاهدة محاكاة أو شريط قصير يقترحه الأستاذ، ثم الإجابة عن: ماذا يقيس كل جهاز؟ أين يُركَّب؟
النشاط 2 (ملاحظة موجَّهة)	عمود غير موصول بأي دارة: هل يوجد توتر بين قطبيه؟ هل يمر تيار؟ (يوجد توتر ولا يمر تيار). قاطع مفتوح في دارة: التوتر بين مربطيه غير منعدم والشدة منعدمة. الغاية: التوتر يمكن أن يوجد دون تيار.
النشاط 3 (بنينة ذاتية)	ملء جدول مقارن: المقدار / الرمز / الوحدة / الجهاز / طريقة التركيب / ماذا يحدث في التوالي وفي التوازي.
النشاط 4 (تقويم ذاتي)	رائز قصير من نوع صحيح/خطأ مع مفتاح تصحيح معلَّل، وتبيانة يُطلب فيها تصحيح وضع جهازَي القياس.
التعاقد والتتبع	تحديد أجل الإنجاز والمنتوج المنتظر (الجدول والرائز)؛ دفتر تتبع يدوّن فيه المتعلم ما أنجزه وما استعصى عليه؛ تخصيص دقائق في الحصة الموالية لتقاسم النتائج وتصحيح ما بقي من خلط، ثم سؤال تحقق فردي.

Un nouveau sujet de concours chaque jour sur WhatsApp

Questions fréquentes sur ce sujet

Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?

Oui. La totalité du sujet (2 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.

Le corrigé est-il inclus ?

Oui. Un corrigé proposé figure sur cette page, sous les pages du sujet : méthode de réponse et éléments attendus, rédigés par l'équipe Wadifa Info.

Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?

Ce sujet provient d'un concours organisé par Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale. Il concerne le grade : Épreuve de didactique de la spécialité - Physique-chimie.

De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?

Session : دورة دجنبر 2022. Les questions sont en arabe.

Où trouver d'autres sujets du même concours ?

Tous nos sujets de la même famille sont regroupés sur la page les sujets de concours « Concours de l'enseignement ». Les sujets y sont classés par session, du plus récent au plus ancien.

Pack concours enseignement 2026 : 261 sujets corrigés (2009-2025) par cycle + sciences de l'éducation + l'oral49 DH par cycle · extrait gratuit sur WhatsApp avant de payer

Vous préparez ce concours ?

🔎 Concours en الفيزياء والكيمياء 📋 Derniers concours

Modèles similaires

Modèle : Examen Epreuve de didactique de la specialite - Physique-chimie — Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens 2022 📅 Session décembre 2022 Modèle : Épreuve de didactique de la spécialité - Physique-Chimie — Ministère de l'Éducation nationale - Centre national d'évaluation et des examens 2020 📅 Session décembre 2020 Modèle : Épreuve de didactique de la spécialité - Informatique et maintenance informatique — Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale 2022 📅 Session décembre 2022 Modèle : Épreuve de didactique de la spécialité - Histoire-Géographie — Ministère de l'Éducation nationale - Centre national d'évaluation et des examens 2022 📅 Session décembre 2022 Modèle : Épreuve du domaine pédagogique et de la pratique professionnelle - cycle primaire — Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale 2022 📅 Session décembre 2022 Modèle : Épreuve du domaine pédagogique et de la pratique professionnelle - Secondaire collégial — Ministère de l'Éducation nationale - Centre national d'évaluation et des examens 2022 📅 Session décembre 2022

Voir tous les modèles →

Organisme : Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale · Session décembre 2022 — Copie issue de : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.

}

Utile ? Envoyez-le à quelqu'un qui cherche

WhatsApp Facebook Telegram

Citer cette page

Journaliste, blogueur, enseignant : copiez la référence ci-dessous et mettez un lien vers cette page.

Adresse permanente : https://www.wadifa-info.com/fr/modele-concours/1431/modele-epreuve-de-didactique-de-la-specialite-physique-chimie-centre-national-d-evaluation