Modèle : Épreuve de didactique de la spécialité - Physique-Chimie — Ministère de l'Éducation nationale - Centre national d'évaluation et des examens 2020

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

اختبار في ديداكتيك مادة التخصص : الفيزياء والكيمياء | التتقيط أ الموضوع ‎er) |‏ ا إجراء أساسيا لبناء ممارسات تدريسية ناجعة؛ إذ يسل المدر == | | ? طلقات والموجهات التي تحددها الوثائق الرسمية ‎ns D‏ ل في إطاره على | | هذا التخطيط يعمل ‎١‏ نج ; به المؤطرة لتدريس ‎Saudi‏ وذ 1 | يعمل المدرس على إنجاز مجموعة من التدخلات ‎aan‏ في سياق أجرأة | لتعلم التي تتجزها المدرس مجالا لإكساب ‎DS‏ موق ا 0 كال مختئق ‎À‏ ‏نوعية محددة في المنهاج الدراسي. ولعل ما ‎Ne‏ ومهار © ‎SAS‏ فدرات ‎dl y‏ كزاين | ‎AN CLS‏ يميز الموسم الدراسي الحالي؛ ضرورة تقديم هذه الأنشطة ‎à‏ ‏اربات ‎AS Ja‏ ومتجددة تستدمج تقنيات ومناولات وتو 5 ‎LEUR‏ ‏+ © وتوظف دعامات ديداكتيكية تنسجم مع إل ‎Na‏ ‏| سياق ‎pes‏ معطيات الحالة الوبائية الناتجة عن ان ‎STE‏ في | 0 وح ‎T2‏ عن استمرار جائحة كوفيد 19 والتي ‎eus‏ امبرو \ الممارسات التدريسية» في إطا ‎ENS.‏ مسدد حي اإعادة تنظيم | ‎LE \ \‏ 2 2 2 المزاوجة بين التعليم الحضوري والتعلم الذاتى ‎un‏ : 7 7 | بالتناوب الذي حددته المذى ‎jeun s‏ 7 تي ضمن نمط التعليم / \ : | 8 . كرة الوزارية المؤطرة للتعليم بالتناوب. | | 1 5 ص إطار المستجدات التربوية؛ بعض الموجهات الأساسية التي من شأنها تحسين وتطوير مردودية | | تلم مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثنوي التأهيلي. | 1 ا 2. قدم من وجهة نظرك؛ بع الجوانب التي تراها مناسبة لإرساء ممارسة تدريسية ناجعة في مادة الفيزياء ' | والكيمياء تستجيب لموجهات المنهاج الدراسي. | 3 يعمد المدرس؛ تمهيدا لتقديم التعلمات الأساس في مستوى دراسي معين. إلى تشخيص مكتسبات المتعلمات | والمتعلمين ؛ مما يمهد لبناء هذه التعلمات دون صعوبات. ‎١‏ | 13 حدد المكتسبات القبلية الضروري التحكم فيها من طرف المتعلمات والمتعلمين لبناء التعلمات المرتبطة بالوحدة الدراسية "مبدأ القصور" من برنامج الجذع المشترك العلمي؛ ثم بَيْنَ المراحل المنهجية التي ستعتمدها لتشخيص مدى تمكن المتعلمات والمتعلمين من هذه المكتسبات. | 2,3, وضح بإيجاز كيفية استثمار نتائج هذا التشخيص. | 33 أذكر المفاهيم ‎(notions)‏ الأساس التي تندرج ضمن الوحدة الدراسية "مبداً القصور" » ثم ‎a‏ تموقعها \ شمن برامج مادة الفيزياء والكيمياء بالتليم الثانوي التأهيلي. ‎AU a . |‏ موا ‎jus rev‏ بناء التعلمات فى الوحدة المذكورة. ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ 0 حجان ‎UN‏ المهلية لؤلو ‎ne‏ من إطار ‎FA‏ التعنيم النادوئ التاهيلي» دورة تجتبر 2626 ]= | 05 زر فى ‎an ra a‏ 7 = 2 4 اح اردع التعليم ‎RE ER GR‏ ‎na a ga a a‏ ‎à‏ أ15حدد ‎à‏ المعدات التجريبية والمعيتات الديداكتيكية التي يلجا ‎LOC A‏ توظيفها عند تقديم الوحدة المذكورة ‎Le y‏ الصَوابط التي يَنبَغي مراعاتها ‎He ae‏ | أ فاع وضعية مشكل يمكن إستثمارها ليتاء التطمات الآمناين المرتبطة نِهذة الوحدة الدراسية محتدا | | التسازلات الموجهة ليناء الفرضيات. ‎à |‏ 35 ترح ثلاثة أنشطة تغلبية متكاملة لبناء التعلمات الأساس .التي تندرج شمن الوحذة الدراسية ‎LM En‏ | بتبغي ‎Lane‏ خلال ‎LT‏ ال ‎id‏ ‏5 4.5 اقرح ‎ss‏ تعلميا يمكن ‎pile‏ ضمن أنشطة آلتعلم الذاقي» ووضج متهجية تتبعه واستثمارة. | 6 ينطاب رفع من مزدودية التعلم؛ مواكبته بتقريات ‎de‏ حيث ترافق عملية تقويم التعلمات الأسان | | بالوجدة الدراسية المذكورة بروز بعض الصعوبات لدى المتعلمات والمتعلمين. 1 ‎ss |‏ | 6.. أذكز مثالين لصموبات تواجه المتعلمات والمتعلمين في هذه الوحدة. 251 26 وضح الاستراتيجية التي يتعين اعتمادها قصد مساعدة المتعلمات والمتعلمين على تجاوز هذه الصعويات | أمبرزا بتفضيل الأدوات التي سترظفها لتجاوزها. 1 |7 يواج بعض المدرسين عند تقديم هذه الوجدة؛ غياب المعدات التجريبية. بين من وجهة نظرك. كيف يمكن في هذا السياق» بتاء التعلمات الأساس المرتبطة بالوحدة مبرزا حدود المنهجية التي يلجا إليها المدرسون في