Modèle : Épreuve de langue arabe - situations au choix : spécialité et didactique de la spécialité — Ministère de l'Éducation nationale - CNEE 2022

هذا النموذج هو الاختبار في اللغة العربية ضمن مباراة انتقاء أساتذة لتدريس اللغة العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية المغربية المقيمة بأوربا، دورة يونيو 2022 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). مدة الإنجاز: ساعتان، المعامل: 2. يتكون من وضعيتين اختباريتين: الأولى في التخصص (10 نقط) انطلاقاً من نص من «الإطار المرجعي لتعليم اللغة العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية المقيمين في الخارج» (مديرية المناهج، شتنبر 2015)، والثانية في ديداكتيك التخصص (10 نقط) انطلاقاً من «المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي» (يوليوز 2021). الأجوبة أدناه روجعت على النصين الرسميين.

الوضعية الاختبارية الأولى: التخصص (10 نقط)

1. وضع النص في سياقه الثقافي واللغوي (1 ن)

• المصدر: الفصل الخامس من الإطار المرجعي لتعليم اللغة العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية المقيمين في الخارج (مديرية المناهج، 2015)، في سياق برنامج تعليم اللغة العربية والثقافة المغربية (ELCO) الموجّه لأبناء الجالية.
• السياق الثقافي: متعلم يعيش في مجتمع استقبال متعدد الثقافات، بين ثقافة الأسرة المغربية وثقافة بلد الإقامة، مع حاجة إلى الحفاظ على الروابط بالوطن. وينسجم ذلك مع الفصل 16 من الدستور الذي يلزم المملكة بالحفاظ على الوشائج الإنسانية مع مغاربة الخارج «ولا سيما الثقافية منها» وصيانة هويتهم الوطنية.
• السياق اللغوي: وضعية ازدواج أو تعدد لغوي: لغة أو لهجة البيت (الدارجة، الأمازيغية...)، ولغة أو لغات بلد الإقامة في المدرسة والحي، بينما لا تُستعمل العربية الفصحى المعيارية بما يفي بالغرض في هذه السياقات.

2. القضية المركزية (1 ن)

أهمية تعليم اللغة العربية المعيارية المعاصرة الميسرة لأبناء الجالية المغربية، باعتبارها وسيلة للتواصل الفعال ومقوّماً للهوية، والحاجات الأساسية التي يلبيها هذا التعليم (الهوية والشعائر الدينية، القراءة والإعلام والإنترنت، متابعة الشأن المغربي والمواطنة، التواصل والتعايش مع مستعملي العربية في العالم).

3. شرح القول (1 ن) — في حدود ستة أسطر

يقصد الكاتب أن العربية هي الجسر الذي يصل الطفل المغربي في المهجر بأسرته الممتدة ووطنه: فهي تمكّنه، وهو في بلد الإقامة، من التواصل داخل الجالية ومتابعة إعلام بلده ومحتوياته الرقمية، وتمكّنه عند زيارة المغرب من التحاور مع الأجداد والأقارب والإدارة دون وسيط أو ترجمة. فحين يعجز الطفل عن فهم جدّه أو قراءة لافتة في شارع مدينته الأصلية، يضعف انتماؤه ويشعر بالغربة في وطنه. ولذلك فالعربية هنا ليست مادة دراسية فحسب، بل أداة تواصل وظيفية تحفظ الصلة بين الأجيال وتقوّي الانتماء، في انسجام مع لغة بلد الإقامة لا في تعارض معها.

4. شبكة مفردات كلمة «الحضارة» (1 ن)

أمثلة (أربع تكفي): المدنية، العمران، الثقافة، التراث، التمدن، الرقي، المعالم التاريخية، الفنون.

5. نوع الجمع ومفرده (1.5 ن)

6. نوع الإعلال أو الإبدال (1 ن)

7. الضبط بالشكل التام (1 ن)

«إِنَّ هٰذِهِ اللُّغَةَ العَرَبِيَّةَ المِعْيَارِيَّةَ المُعَاصِرَةَ المُيَسَّرَةَ تَتَمَيَّزُ بِكَوْنِهَا ذَاتَ طَبِيعَةٍ وَظِيفِيَّةٍ وَعَمَلِيَّةٍ.»

💡 نقطتا الحسم: «اللغةَ» وما بعدها من نعوت منصوبة (بدل ونعوت لاسم إنّ المنصوب)، و«ذاتَ» منصوبة خبراً لـ«كون» الناقصة.

8. الإعراب التام (1.5 ن)

• يستفيدون (أن أبناء... يستفيدون من وضعية الازدواج): فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه ثبوت النون لأنه من الأفعال الخمسة، والواو ضمير متصل مبني على السكون في محل رفع فاعل، والجملة الفعلية في محل رفع خبر «أنّ».
• تقدمه (من كل ما تقدمه وسائل الإعلام): تقدمُ فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة، والهاء ضمير متصل مبني على الضم في محل نصب مفعول به مقدم، و«وسائلُ» فاعل مؤخر مرفوع؛ والجملة صلة الموصول «ما» لا محل لها من الإعراب.
• بغية (بغيةَ التفاعل معها): مفعول لأجله منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة، وهو مضاف، و«التفاعل» مضاف إليه مجرور.

9. أربعة أفعال من النص (1 ن)

الوضعية الاختبارية الثانية: ديداكتيك التخصص (10 نقط)

نص الانطلاق من المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (2021): السنة الثالثة امتداد للثانية باعتماد مكونات التعليم المبكر للقراءة، عبر أنشطة المبدأ الألفبائي لمعالجة التعثرات، وتنمية الطلاقة بالكلمات البصرية ونصوص القراءة المشتركة، واستراتيجيات المفردات والفهم.

1. السياق البيداغوجي لمشروع «التعليم المبكر للقراءة» ومكوناته (3 ن)

• المفهوم: يقصد به، حسب المنهاج، تعليم القراءة وتعلمها في مرحلة التعليم الأولي والمستويات الثلاثة الأولى من الابتدائي.
• السياق: مراجعة منهاج التعليم الابتدائي في إطار الرؤية الاستراتيجية 2015-2030، بعد أن كشفت التقويمات الوطنية والدولية (ومنها الدراسة الدولية PIRLS التي يحيل عليها المنهاج في هذا الباب) ضعف التحكم في القراءة لدى نسبة كبيرة من التلاميذ؛ وانسجاماً مع «اتجاه عام ظهر في السنوات الأخيرة» يركز على مكونات محددة للقراءة وعلى مقاربات صريحة لتدريسها في المستويات الأولى، لتفادي التعثر اللاحق. القراءة شرط لتعلم باقي المواد وللنجاح الدراسي.
• المكونات الخمسة: (1) الوعي الصوتي: تمييز الوحدات الصوتية المسموعة والتلاعب بها؛ (2) المبدأ الألفبائي: الربط بين الحروف وأصواتها؛ (3) الطلاقة: القراءة بدقة وسرعة وإيقاع معبّر؛ (4) المفردات: الرصيد المعجمي واستراتيجيات اكتسابه (شبكة المفردات، خريطة الكلمة، عائلة الكلمة)؛ (5) الفهم: استخراج المعاني الصريحة والضمنية باستراتيجيات قبل القراءة وأثناءها وبعدها.

2. الكلمات البصرية والقراءة المشتركة (3 ن)

أ- التعريف

• الكلمات البصرية: كلمات متواترة، أو لا يتطابق رسمها الخطي مع نطقها، يُدرَّب المتعلم على قراءتها بطلاقة (بدقة وسرعة مع تمثّل المعنى) بالمداومة على مشاهدتها وقراءتها حتى يقرأها تلقائياً دون تهجٍّ. أمثلة: الذي، التي، هذا، هؤلاء، ذلك، مائة، قالوا؛ وأدوات مثل: ثم، لكن، بل، قد، حتى. وتُدرج في السنة الثالثة في حصص القراءة بمعدل خمس كلمات في الأسبوع.
• القراءة المشتركة: عملية تفاعلية يشترك فيها جميع المتعلمين خلال دقائق محددة كل يوم لقراءة نص قصير بإيقاعات خفيفة وكلمات وجمل بسيطة، مرتبط بمجال الوحدة ومناسب لاهتمامات الأطفال (بين 16 و30 كلمة في السنة الثالثة).

ب- أهمية كل منهما في تنمية المهارات القرائية

• الكلمات البصرية: تسرّع التعرف الآلي على الكلمات فتتحرر ذاكرة المتعلم للفهم؛ تعالج الكلمات التي لا يسعف فيها التهجي؛ وتعالج أخطاء التداخل بين الفصحى والدارجة (التاء والثاء، الضاد والظاء، الدال والذال) والأخطاء الإملائية المتواترة (الهمزة، همزة الوصل...). وهي مفيدة خاصة لأبناء الجالية الذين تغلب عليهم لغة أخرى.
• القراءة المشتركة: تنمي الطلاقة (الدقة، السرعة، التنغيم) بمحاكاة نموذج قراءة الأستاذ؛ تمنح المتعثرين الثقة لأنهم يقرؤون ضمن الجماعة دون إحراج؛ تثري المعجم؛ وتربط القراءة بالمتعة والتفاعل.

3. التواصل الشفهي في السنة الرابعة (4 ن)

💡 حسب المنهاج، يُدبَّر التواصل الشفهي في السنة الرابعة بنص سماعي واحد في حصتين على مدى أسبوعين: الأسبوع الأول لفهم المسموع ومناقشته واستثماره، والثاني لإعادة الإنتاج الشفهي (النسج على المنوال، مواقف جديدة، موائد مستديرة، لعب أدوار...). و«الحضارة المغربية» هو المجال الأول في برنامج السنة الرابعة.

أ- نص سماعي مقترح (حوالي ستة أسطر): «في ساحة المدينة القديمة»

زارت سلمى المغربَ في العطلة، فأخذها جدّها إلى المدينة القديمة. دخلا من باب عتيق نقشت عليه زخارف أندلسية، ثم مرّا بزقاق يسمّيه الناس «الملاح»، وسط بيوت ما زالت تحفظ ذكرى جيرانٍ يهودٍ مغاربة. وفي الساحة استمعا إلى عازف يغني بالأمازيغية، وإلى رجل من الصحراء يحكي بالحسانية عن الخيمة وحفلات الشاي. قال الجد: «يا ابنتي، هذه كلها ألوان بلدنا؛ لكلّ منها لهجته ولباسه وطعامه، لكنها تجتمع في بيت واحد اسمه المغرب». ابتسمت سلمى وقالت: «سأحكي لأصدقائي في المدرسة أن بلدي لوحة جميلة بألوان كثيرة».

ما يراعيه النص: المكونات التي ينص عليها تصدير دستور 2011 للهوية المغربية (العربية-الإسلامية، الأمازيغية، الصحراوية الحسانية) وروافدها (الإفريقية والأندلسية والعبرية والمتوسطية)، بلغة ميسرة وجمل قصيرة تناسب المستوى الرابع ومتعلماً يعيش في الخارج.

ب- بطاقة تقنية للحصة الأولى من درس التواصل الشفهي (فهم المسموع ومناقشته واستثماره)