Modèle : Examen Epreuve de didactique de l'activite scientifique (primaire) — Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens 2022
⬇️ Télécharger le PDF Adresse permanente : wadifa-info.com/fr/modele-concours/1400
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Epreuve de didactique de l'activite scientifique (primaire) organisé par Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens (2022), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens
- Grade
- Epreuve de didactique de l'activite scientifique (primaire)
- Spécialité
- النشاط العلمي - التعليم الابتدائي
- Année
- 2022
- Pages
- 10
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
Épreuve écrite : Epreuve de didactique de l'activite scientifique (primaire) — Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens — دورة دجنبر 2022. Ce modèle contient 10 page(s) de questions telles que distribuées aux candidats, pour préparer le concours. Le corrigé officiel (éléments de réponse) a été ajouté en fin de fichier.
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
امتحان الكفاءة المهلية PIRE CES ds toys tu 1 ولع 115026 ليمك ة مجثبر 2022 قمر الامتحا" | المركز الوطني للتقويم LS اآأسر الشنسي والعاملي» : - puits ومكان lui - — : سب خاص بكتاية الامتحان المادة: اختبار قي ديدكتيك المواد النقطة النهانية على 8 بالأرقام ...... nr ASS المدرسة بالتعليم الإبتدائي (على المصحح التأكد من أن النقطة النهاتية هي على 8) ES ET | 9ح ب ديدكتيك النشاط العلمى )8 2255( نص NI نطظلة > ا : قاعدة ئعت: أن Les أن يتم بالطريقة التى يتكون de بمعتى أن Glen تدريس العلوم من فاعدة تعتبر أن تعلم العلوم يجب أ0 5 et وار اين ts و العلوم تكون بالبحث والتقصي؛ ومن ضمن النهوج التدريسية التي تتماشى وهذا الميدأ والتي اثبتت > ele في مجال تدريس العلوم نهج التقصي ؛ ذلك أنه ينتقل بالععلية التدريسية من تعلم مرتكز على المدرس وكفاءته ومن متعلم ge يستغبل فقط ما يقدمه له المدرس(ة) من معلومات جاهزة عن طريق الشرح والكتاب المدرسي» إلى els يتمركز حول المتعلم(ة)؛ الذي يقوم بدور فعال في عملية تعلمه ويكون مسؤولا عنها؟ بحيث يتحول المتعلمون إلى الإنغماس في المعرفة العلمية؛ والمهارات؛ والعادات العقلية؛ ليقوموا Aulas العلوم D والتقصي؛ وحل المشكلات الإبداعية؛ والتفكير العلمي. إن اعتماد نهج التقصي يسمح بخلق المواقف التي يأخذ فيها \ لمتعلمون دور العلماء» فيبادرون إلى Sr الظواهر» وطرح ds SI] حولهاء وتقذديم تفسيرات ممكنة لهاء وتصميم وإجراء اختبارات وتحقيقات لدعم أو 025 نظرباتيم؛ وتحليل البيانات؛ وتكوين الاستنتاجات؛ وتصميم وبتاء الثماذج... وثيقة منياج التعليم الابتداني» نسخة بوليوزٌ 2021« ص. 355 الوثيقة 1 أدناه مقتطغة من كراسة النشاط العلمي للمستوى الرابع ابتداني» تتعلق بموضوع الضوء والألوان. | " ضوء لوذه أصقر ,= ji à — Gi Sins LE SDS | بمناسبهة mnœant — 4 }# د TE EM) assis Le ميلادها. (الشكل (CZ Grès (I Hu LE | ا يح À .* ; . .. 0 يا - (l — n الوثيقة 1 مسو جد جح جين يني ركسي سيو سس سوسوس بس جحارء باج .فى ترب ج- حش سشاكخكل_شوشفت سبء-كشبسسسسسسستتا نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com لا يكتب أى شىء 1 فى هذا الاطا في 6 ب 7 الارتدائي — <دورة <جدير 2022 - الموسوع الصفحة : 2 على lea All IL الخهاءة الممزبة لواوي الدرية الأولي من laut ؛ أتبار هي «ديساغيرك المواد المدرمة بالصليع الابتدائي dll أنجز(ي) المطلوب: d 0.5 حددزي) الهدف التعلمي الخاص بهذا النشاط. «1 حدد(ي) كل من مهام المتحلم(ة) وأدوار المدرس(ة) خلال مرحلتي صياغة واختيار الفرضيات المرتبطة .2 بالموضوع. اا 2ن 505 . وضعية تقويمية تهدف إلى قياس مدى تحقق الهدف التعلمي المرتبط بهذا النشاط. (SIT wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو N ١ يكتب اى شي ع LA # à . يف à هذا الاطًا ا RS = الصفحة : 3 على 7 Lui الأولي من إطار أمائطة التعليم Sy — بدورة متجديز 2022 - الموضو Rat ار آل et, الناحق التبارفي سي اتيك الم خلال الاستناد إلى مهارات zh À . —_ _ 4« من < LE à مراجعة المهام المنوطة بالمدرسة تركز على تطوير المخرجات التعليمية» من إن مرا تكزات تنقيح زياج النشاط العلى» بحيث تساهم فى تمكين المتعلمات القرن الواحد والعشرين؛ الي تعد من مرتكزات تنقيح منهاج 0 ل التأقلم والمنتافسة بها بع RE ES din تأقلم وا وال تعلمين من المهارات الأكاديمية والحياتية الداعمة والتأهيلات الملائمة» وجعلهم قادرين على ومواجهة التحديات والاستجابة لمتطلبات وظائف المستقبل. وتهدّف تنمية مهازاث القرن الواحد والعشرين إلى تمكين المتعلمات والمتعلمين من المحتوى المعري» ومن مهارات التعلم الذاق والتفكير النقدي» ومن تكنولوجيا المعلومات والإاتصال ومن المهارات الحياتية. A بناء على ما تقدم؛ ومن خلال اشتغالك في حصص النشاط العلمي؛ اذكر(ي) ثلاث مهارات حياتية يمكن توظيفها بشكل dues خلال تدبير هذه الحصبة؛ مع توضيح كل مهارة. à LS نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com À لا بكتب أو رن يصب أي Er امتدان الشغاءة المصدية gt المدربة الأولى من إطاز أمائطة التعليم الابتدائني - مدودة حددير 2022 الموسوع الصفحة : 4 على 7 الناسة ب اتيار في ديداختيك النواد الدزسة بالتصليم tit الوضعية 2: طليت أستاذة من متعلميها رسم Di كهربائية بسيطة على دقاتر التقصي؛ وذلك لاختبار قدرتهم على إنشاء دارة كهربائية بسيطة. وكانت إجابات المتعلمين وقق النموذجين الآتيين (الوثيقة 2). NT Fe ET — 7 = 1 | Er | ٍ جضا رييبة Sea à تسبي 60 % من Se] المتعلمين وفق هذا التموذج ٍ 7 ب 2640 عن إجابات المتعلمين وقق EE 5 صنزيا ثم فسري) نتائج المتعلمين في هذا النشاط التقوييي. nt 05" نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com لا يكتب أي فى هذا الاطا في هذا الإطار Su الشفاءة البعدية لولوج المدرجة الأولي من إطار أمائطة التعليم ls — جدوزة ja 2022 - الموموع الصفحة : 5 على 7 nat saut زذي «ياخترك الغواءد السدرمة بالتعلرم الابتصاني المصدر Vs المحتملة للصعو لمتعلمون 05 6. حددز(ي)١ ر 5/3 المصادر المحتملة RE واجهها المتعلمون. 00" & إن التقويم جزء متدمج ضمن سبرورة عملية التعليم والتعلم؟؛ حيث 8 جمع ١ لمعطيا - لات التقويم المختلغة من أجل اتخاذ القرارات المتاسبة. والتقويم يوقر للمدرس(ة) معطيات عن تحصيل ١ ' المتعلمين فق علاقته بأهداف التعلم. باستخدام هذه المعطيات» يتخذ المدرس(ة) القرارات الملائمة بشاث و ين 3 ٍِ َ مسارين أساسيين: مسار تحسين نتائج المتعلمين» ومسار تحسين طرق وأساليب التدريس. 7 وضحزي) كيف يمكن تحسين طرق وأساليب التدريس من خلال استثمار نتائج التقويم؛ | 05 ”سسسب لسلس سو سوسس سوسس ل سس سمومييتسلسممتتسلسستة نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com 7س م £ * لا يكتب أ M ٠ # يي Ça 2 فى هذا الإطا في £ 9 cul الشفاءة العمدية لولوج الدرية الأولى من إطار أمائطة التعليم D ge - il 2022 الموموع الصفحة : 6 على 7 hat aan في ديد اشتيك all المدرمة بالعليم less الوضعية 3: الويقة أدناه مرتبطة بنشاط تعلمي في مادة النشاط العلمي؛ مأخوذة من كتاب مدرسي للتعليم الابتداني. ل 7 2 | : GESTES ESSENTIELS 4 | Hé - 07 4 2 : 1 موود ل D mn ديلا : مود ىج - { SEA) قد 9 A S Le aûvé AU CHAUD PEAU 01 ناقتع : ا CONTRE PEAU ا تا 3 TI الا me + !ا أ 0 TEL - ل ا قا ل 7 LS امن S FR SU جا ART : hr 4 5 : enr ا اد .> D Là NOT) "Co at ١ 1 7 Fu ASPIRER LA BOUCHE tou >< LC mind > pe, 22. عن لعانائم577 ناه ET LE NEZ = وح TT LAIT DE LA MAMAN SEUL PENDANT 4 MOIS الولبقة 3 8 انطلافا من الوثيقة أعلاه» ومن خلال تجريتك المهنية؛ وبناء على اطلاعك على وثيقة منهاج التعليم الابتداني» حددز(ي) الهدف التعلمي المرتبط بهذه الوثيقة. 0.25 9. حدد(ي) المستوى الدراسي المستهدف بهذا النشاط. 0.25 à ج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com لا بكشا LA Ca 6( الى ع re ٠ في هذا الإطار | ي هذا الإطار ب لولوج الدربة الأولى من إطار all — تت معت الماحة » احتبار في مديساحتيك المواء المدرمة بالتعليم ميو 7 دورة يدير 2022 - الموموع الصفحة : 7 على 7 0 قن بم ات وضح(ي) كيف يمكن تطبيق الإجراء (geste) رقم 2 (التدفئة)؛ مع إبراز أضرار عدم 451 هذا الاحتياظط بعين الاعتبار. d0.5 سس PRE pe a 1.اقترح(ي) مشروعا تكنولوجيا مناسبا يهدف إلى نشر لوكي FA 1ن نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
— صفحة 8 —
| ييا أمتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى | الصفحة ٠١ ضعو 0 SR TEE
î AT au بتار 8 أسائذةٍ | PORTE وزإزلا التربية الراسة معد
MR FES موه م من ON À eat EN والرريضَة D pate
المركز الوطني للتقويم والامتحانات عناصر الإجاية
اذ الل
ديدكتيك النشاط العلمى (8 نقط)
الإجابة التنقيط pots | الوضعية | رقم السؤال |
505 :1 الهدف التعلمي الخاص بالنشاط المدرج في الوثيقة . |
يربط بين لون الجسم ولون الضوء الذي يضيئه؟ -
تحديد مهام المتعلم(ة) وأدوار المدرس(ة). -
المراحل مهام المتعلم(ة) ار المدرس(ة)
Be يقترح حلولا محتملة أو إجابات!- يدعو المتعلمين إلى -
يدولها في دفتر التقصي؛ - يدعوهم إلى تدوينها؟ -
يناقشها؟ — يساعذ المتعلمين على الاحتفاتد — dl
الاشتغال عليها؛
يدون على السبورة الفرضية التي تم —
gs التوافق ; |
2ن à 0.5 النقطة الجزنية: 0.5 ن النقطة الجزنية:
BE] يضع العدة المناسية زهن auf يضع تصميما وبرمجة -
التقصي؛ | المتعلمين؛ 1
يتجز المناولات؛ — يتتبع عمل العتعلمين خلال —
التقصي لإختبار |— يسجل ملاحظاته؛ | إنجازهم للمناولات؟
الغرضيات - بدون نتائج المناولة. ينبه إلى الاحتياطات الواجب
als 1
يوفر شروط السلامة.
sos int النقطة الجزلية: 9.5 ن النقطة
يقترح المترشح وضعية تقويمية مناسبة للتحقق من الهدف التعلمي (يربط بين
لون الجسم ولون الضوء الذي يضيئه).
ينبني أن تحترم الوضعية المعايير الآتية:
d 0.5 اعتماد سند أو أسناد ملائمة؛ >
: وجود تعليمة أو تعليمات مناسبة؛ Ÿ
ارتباط السند والتعليمة بالموضوع. »
40 ملحوظة: في حالة غياب أحد هذه المعايير تمنح للمترشح نقطة
wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو
— صفحة 9 —
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة دجنبر 2022
عناصر الإجابة 7
المادة : اخثيار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتداني fs
يذكر المترشح مهارة من المهارات الحياتية الأساسية التالية: حل المشكلات:
التفكير التقدي» الإبداع؛ المشاركة؛ التعاطف» احترام التنوع؛ التواصل؛ الصمود؛
إدارة الذات»؛ اتخاذ القرارات» التفاوض؛ التعاون» مع ضرورة توضيح المهارة
المذكورة في سياق حصة النشاط العلمي.
ملحوظة: تمنح 0.25 ن لكل مهارة مذكورة في حدود 3 مهارات حياتية فقط؟
تمنح 0.25 ن لكل توطيح مقبول لكل مهارة مذكورة في حدود 3 مهارات حياتية.
يمكن للمترشح أن يتطرق لأي مهارة من المهارات الحياتية الاثنا عشرء شريطة توضيحها
سياق حصة النشاط ١
المهارة ----- توضعها | (__ __--
حل تتم تتمية هذه المهارة من خلال الاشتغال في كافة مراحل |
4 المشكلات | الحصة؛ انطلاقا من الإحساس بالمشكلة والانغماس في إيجاد حل
5ن الهاء وخلال وضع الافتراضات: واتخاذ القرارات. يرون 515
لقعا . | تثى هذه المهازة من خلال تعاون المجموعات الصغرى بشكل
3 | منظم واشتغالها خلال مختلف محطات الحضة للوصول إلى
غاية مشتركة تكون المنفعة متها تبادلية بين جميع أفراد
| 28433 | لمجموعة. ودون
|| التفاوض | تثعى هذه المهارة من خلال التواصل بين طرفين أو عدة أطراف
تهدف إلى الوصول إلى اتغاق حول "المحبالح المغترض أنها |
عتباينة"؛ إما من أجل تحديد سؤال التقصي؛ أو الفرضيات التي
ju الاشتغال عليهاء أو تحديد الوسائل أو تشكيل المجموعات
ووون | أد توزيع الأدوار داخل المجموعة. 0025
| أ على المترشح أن يقوم بوصف وإعطاء تفسيرات للنتائجء من قبيل:
| | أظهر النشاط التقويمي أن 9660 من المتعلمين تمكتوا من إنشاء الدارة الكهربائية
بشكل صحيحء في حين أن 9640 من المتعلمين وجدوا صعوبة في إنشائها بشكل
5 صحيح؛ حيث ريطوا السلك بالزجاجة. ورغم أن القثة المتعثرة تعرف أن الدارة | 0.5
الكهريائية تتكون من البطارية والأسلاك والمصباح, وأنه لاشتغال المصباح ge
أن تكون الدارة مغلقة؛ غير أنها لا تعرف أدوار العناصر الوظيفية للمصباح
(القعيرة والعقب...). |
من المصادر المحتملة لهذا الخطأً والتي على العترشح أن يتطرق لها:
2 - عدم كفاية التعلمات السابقة المرتبطة بالموضوع؛ سيما تلك المتعلقة
بتعرف المصباح الكهربائي (مكوناته؛ إضاءته بعمود)ء وعدم 845 المتعلم
على التمييز بين الأجسام العازلة والموصلة للتيار الكهربائي» عدم إنجاز
متاولات...؛
6 - خلل في الطرائق وأساليب التدريس المعتمدة من طرف الأستاذة؛ وضعف 05
الإعداد الذهني لحصة النشاط العلمي؛ وعدم كفاية الوسائل التعليمية
المستعملة أثناء الحصص السابقة (مصابيح؛ أسلاك؛ بطاريات)؛ ضعف
التقويم التكويي...) |
ملحوظة: يتبغي قبول الأجوبة المناسبة للوضعية فقط. |
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
— صفحة 10 —
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدالي- دورة دجنبر 2022
عناصر الإجابة
المادة : اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي ص
على المترشح أن يشير إلى أن التقويم يسمح بإعادة التظر في طرق التدريس
المعتمدة؛ بحيث ينبغي أن تحظى الصعوبات التي يواجهها المتعلمون بأهمية
بالغة خلال تخطيط وإنجاز الحصص الدراسية؛ وأن ترتبط ارتباطا عضويا Lg
م ٠ وتستثمر هذه الصعوبات في إعادة تنظيم وتطوير أنشطة التعليم والتعلم» مع | os
الحرص على توفير الوسائل المئاسبة واللجوء للتقويم التكويتي؛ كما ينبغي إعطاء
الفرصة للمتعلمات والمتعلمين للتعبير عن آرائهم وتمثلاتهم؛ والتركيز على
مناقشة الاستراتيجيات الغردية التي اعثيهدت خلال مسار التعلم: وذلك بهدف
| تحديد الصعوبات؛ واقتراح الاستراتيجيات البديلة لتجاوزها...
بي PENSE ١ 50.25 |
- يتعرف الإحتياطات الواجب اتخاذها خلال عملية الولادة.
المستوى الدراسي: السنة السادسة من التعليم الابتدائي 0.25 5 |
| | - الإجراء الثاني (التدفئة) تتم عبر الملامسة المباشرة بين جسم الطفل المولود
حديثا وجسم الأم (أو جسم الأب) دون حاجزء بذات الكيفية التي يحمل بها |
الكثغر رضيعه في الجراب الخاص بجسمه, لذا يطلق عليها طريقة الكتغر
à 0.25 Méthode kangourou :
ل |- في حالة ترك الطفل المولود حديثا Go Sue محيط a cl يفقد | DOS
درجة حرارة في «ALU وفي حالة ما إذا انخفضت درجة حرارته إلى 34
3 درجة قفإئه قد يموت أو يصاب بإعاقة تلازمه طيلة حياته.
à 0.25
خطوات إنجاز المشروع:
١ 11 - يذكر المترشج الخطوات الآتية دون الحاجة لتفصيلها. 1ن
1) اختيار المشروع؟
2( تصميم المشروع؛ |
0 3( إنشاء المشروع؛ |
- 4( تقاسم وتجريب وتطوبر المشريع. _ ___ 05ن
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو مكوّن ديداكتيك النشاط العلمي (8 نقط) من اختبار ديداكتيك المواد المدرّسة بالتعليم الابتدائي، ضمن امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي — دورة دجنبر 2022 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). مدة الاختبار كاملاً: 3 ساعات، المعامل: 1. يتكوّن من ثلاث وضعيات و11 سؤالاً. ما يلي تصحيح مقترح.
قبل أن تبدأ: الأسئلة قصيرة التنقيط (0.25 إلى 2 ن)، فالمطلوب أجوبة مركّزة ودقيقة تستحضر نص الانطلاق (نهج التقصي، تمركز التعلم حول المتعلم) وتجربتك الصفية، لا عروضاً نظرية مطوّلة.
الوضعية 1: الضوء والألوان (المستوى الرابع)
1. الهدف التعلمي الخاص بالنشاط (0.5 ن)
أن يتعرّف المتعلم(ة) أن اللون الذي يظهر به جسم ما يتوقف على لون الضوء الذي يضيئه: الثوب نفسه ظهر برتقالياً تحت ضوء المصباح الأصفر في المتجر، وأحمر تحت ضوء الشمس (الضوء الأبيض). وهو الهدف الوارد في برنامج السنة الرابعة (محور «الضوء والألوان»، منهاج 2021): «يربط بين لون الجسم ولون الضوء الذي يضيئه».
2. مهام المتعلم(ة) وأدوار المدرس(ة) (2 ن)
| المراحل | مهام المتعلم(ة) | أدوار المدرس(ة) |
|---|---|---|
| صياغة الفرضيات |
يتملّك وضعية الانطلاق ويعيد صياغة سؤال التقصي بأسلوبه (لماذا تغيّر لون الثوب؟)؛ يعبّر عن تمثلاته ويقترح، فردياً ثم في مجموعته، تفسيرات مؤقتة (مثلاً: «الثوب تغيّر لونه في الطريق»، «ضوء المتجر هو الذي غيّر اللون»...)؛ يدوّن فرضيته في دفتر التقصي (كتابة أو رسماً) ويبرّرها؛ يناقش فرضيات زملائه ويشارك في انتقاء الفرضيات القابلة للاختبار. |
يقدّم الوضعية ويتأكد من فهمها ومن تملّك سؤال التقصي؛ يحفّز على التعبير الحر ويقبل كل الفرضيات دون تصحيح أو حكم؛ ينظّم العمل (فردي، مجموعات، جماعي) ويدبّر النقاش؛ يدوّن الفرضيات على السبورة ويساعد على صياغتها صياغة دقيقة قابلة للاختبار، دون أن يكشف الجواب. |
| التقصي لاختبار الفرضيات |
يقترح مع مجموعته عُدّة تجريبية ويحدّد الأدوات (علبة مظلمة، مصباح يدوي، مرشِّحات أو أوراق شفافة ملوّنة، أجسام مختلفة الألوان)؛ ينجز المناولة: يضيء الجسم نفسه بأضواء مختلفة الألوان ويلاحظ اللون الذي يظهر به؛ يسجّل النتائج في جدول، يقارنها بفرضيته فيؤكدها أو يفنّدها؛ يعرض نتائج مجموعته ويشارك في صياغة الاستنتاج. |
يوفّر الوسائل ويهيّئ شروط السلامة (عدم النظر مباشرة إلى مصدر الضوء)؛ يوجّه المجموعات بأسئلة مساعدة دون أن ينجز مكانها، ويتتبّع المتعثرين؛ يحرص على تغيير عامل واحد فقط (لون الضوء) وعلى تدوين الملاحظات؛ يدبّر تقاسم النتائج ومقارنتها بالفرضيات ويقود نحو بناء الخلاصة. |
3. وضعية تقويمية مقترحة (0.5 ن)
مثال: «ارتدى سعيد قميصاً أبيض لحضور حفل. عند دخوله القاعة المضاءة بمصابيح حمراء قال له صديقه: "قميصك أحمر جميل!". – بأي لون سيظهر القميص عند الخروج إلى ضوء الشمس؟ – فسّر لماذا ظهر أحمر داخل القاعة.»
الجواب المنتظر: يظهر القميص أبيض في ضوء الشمس؛ وقد ظهر أحمر داخل القاعة لأن لون الجسم يتعلق بلون الضوء الذي يضيئه. الوضعية جديدة لكنها من فئة وضعية التعلم نفسها، وتقيس الهدف المحدّد في السؤال 1.
4. ثلاث مهارات حياتية يمكن توظيفها عرضانياً في الحصة (1.5 ن)
| المهارة الحياتية | توضيحها |
|---|---|
| التواصل | يعبّر المتعلم عن فرضيته شفهياً وكتابياً، يصغي لآراء زملائه، يعرض نتائج مجموعته أمام القسم ويحاجج باستعمال المعجم العلمي (ضوء، لون، مصدر ضوئي). |
| التعاون والعمل الجماعي | إنجاز المناولة في مجموعات صغيرة مع توزيع الأدوار (منجِز، ملاحِظ، مقرِّر، ناطق باسم المجموعة)، واحترام الرأي المخالف والتوافق حول خلاصة مشتركة. |
| التفكير النقدي وحل المشكلات | لا يكتفي المتعلم بما تراه العين (الثوب «برتقالي»)، بل يتساءل ويشكّ ويبحث عن الدليل بالتجربة، يقارن النتائج بالفرضيات ويتخذ قراراً معلَّلاً (مثلاً: أفحص لون الثوب في ضوء النهار قبل شرائه). |
تُقبل مهارات أخرى معلَّلة: الإبداع (اقتراح عُدّة تجريبية)، اتخاذ القرار، التعلم الذاتي، استعمال تكنولوجيا المعلومات والاتصال للبحث والتوثيق.
الوضعية 2: رسم دارة كهربائية بسيطة
5. وصف نتائج المتعلمين وتفسيرها (0.5 ن)
الوصف: أنتج المتعلمون نموذجين: 60% وفق النموذج الأول و40% وفق النموذج الثاني. في النموذجين معاً رسم المتعلمون العناصر كما تُرى في الواقع (مصباح مضيء بشعاعاته، بطارية على شكل علبة، سلكان) مع كتابة أسمائها، وربطوا المصباح بقطبي البطارية (+ و−) بسلكين يشكّلان حلقة مغلقة. لم يستعمل أي متعلم الرموز الاصطلاحية لعناصر الدارة، والسلكان يبدوان موصولين بقاعدة المصباح دون تمييز واضح بين مربطيه (العقب والقعر).
التفسير: المتعلمون يتمثّلون أن إضاءة المصباح تستلزم دارة مغلقة تربطه بقطبي البطارية، وهذا مكتسب إيجابي؛ لكنهم ما زالوا في مستوى الرسم التصويري ولم ينتقلوا إلى التمثيل الاصطلاحي (التبيانة)، كما أن معرفتهم بمربطي المصباح غير دقيقة. الفرق بين النموذجين يهمّ أساساً درجة التفصيل والدقة في الرسم. (قراءة الرسمين تبقى مرجّحة لأن الفروق بينهما دقيقة في الوثيقة.)
6. المصادر المحتملة للصعوبة (0.5 ن)
- مصدر مرتبط بالتعليمة: طُلب منهم «رسم» دارة، فأنجزوا رسماً للواقع؛ التعليمة لم تحدّد المطلوب (رسم تخطيطي بالرموز أم رسم حر).
- مصدر ديداكتيكي (الممارسة التدريسية): الرموز الاصطلاحية لم تُبنَ بعد أو لم تُرسَّخ، أو تم الاكتفاء بالملاحظة دون مناولة فعلية تبرز مربطي المصباح وقطبي البطارية.
- مصدر مرتبط بالمتعلم (نمائي/تمثلات): صعوبة الانتقال من المحسوس إلى المجرّد والترميز في هذا السن، وتمثلات أولية حول اشتغال المصباح.
- مصدر إبستمولوجي: مفهوم الدارة المغلقة ومرور التيار مفهوم مجرّد غير مرئي.
7. تحسين طرق وأساليب التدريس انطلاقاً من نتائج التقويم (0.5 ن)
نتائج التقويم معطيات لاتخاذ القرار، وتُستثمر كالآتي:
- تحليل الأخطاء وتصنيفها وتحديد مصادرها (كما في السؤال 6) بدل الاكتفاء بالتنقيط؛
- مراجعة التخطيط والتدبير: صياغة تعليمات أدق، تخصيص وقت أكبر للمناولة في مجموعات (بطارية، مصباح، أسلاك)، والانتقال التدريجي: مناولة ← رسم الواقع ← التبيانة بالرموز؛
- تنويع الطرائق والوسائل: موارد رقمية ومحاكاة، عمل بالأقران، مقارنة إنتاجات المتعلمين جماعياً لبناء معايير التبيانة الصحيحة؛
- التفريق البيداغوجي: أنشطة دعم للفئة المتعثرة وأنشطة إغناء للمتمكنين (إضافة قاطع التيار مثلاً)؛
- إعادة التقويم بعد المعالجة للتحقق من أثر التعديل، والتأمل في الممارسة المهنية.
الوضعية 3: وثيقة «4 gestes essentiels»
8. الهدف التعلمي المرتبط بالوثيقة (0.25 ن)
أن يتعرّف المتعلم(ة) الإجراءات الأساسية للعناية بالمولود الجديد بعد الولادة: النظافة، التدفئة، مساعدته على التنفس، والرضاعة الطبيعية.
9. المستوى الدراسي المستهدف (0.25 ن)
السنة السادسة ابتدائي؛ فموضوع الوثيقة (الولادة والعناية بالمولود والرضاعة الطبيعية) يندرج ضمن محور «التوالد عند الإنسان» في مجال علوم الحياة، وهو حسب المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (يوليوز 2021) من برنامج السنة السادسة، الذي ينص على تعرّف عملية الولادة والاحتياطات الواجب اتخاذها خلالها، وعلى أهمية الرضاعة الطبيعية في نمو الرضيع وصحته. ووثائقه بالفرنسية انسجاماً مع التناوب اللغوي.
10. تطبيق الإجراء رقم 2 (التدفئة) وأضرار إهماله (0.5 ن)
التطبيق: يُجفَّف المولود مباشرة بعد الولادة بقطعة قماش نظيفة وجافة، ثم يوضع ملامساً لجسد أمه «الجلد على الجلد» ويُغطّى (مع تغطية الرأس)، ويُبقى في مكان دافئ بعيداً عن تيارات الهواء.
أضرار عدم احترامه: المولود لا يستطيع تنظيم حرارة جسمه، فيتعرض لانخفاض درجة الحرارة (البرد)، وما ينتج عنه من صعوبات في التنفس، وضعف في الرضاعة، وقابلية أكبر للتعفنات، وقد يهدد ذلك حياته.
11. مشروع تكنولوجي للتوعية بأهمية الاحتياطات الأربعة (1 ن)
المشروع المقترح: صنع لوحة توعوية (ملصق/مطوية) أو قرص دوّار من الورق المقوّى يعرض الاحتياطات الأربعة بالصور وجمل قصيرة، يُعرض في المدرسة ويُوزَّع على الأسر.
الخطوات الكبرى بالترتيب:
- تحديد الحاجة/المشكلة: لماذا نحتاج إلى التوعية بهذه الاحتياطات؟ ومن الفئة المستهدفة؟
- البحث وجمع المعلومات حول الاحتياطات الأربعة (وثائق، كتاب مدرسي، استضافة ممرضة أو قابلة).
- اقتراح الحلول واختيار الأنسب (ملصق، مطوية، قرص دوّار، عرض رقمي).
- التخطيط والتصميم: رسم تصميم أولي، تحديد المواد والأدوات، توزيع المهام داخل المجموعات.
- الإنجاز: صنع المنتوج وفق التصميم مع احترام قواعد السلامة.
- التجريب والتقويم والتحسين: عرض المنتوج على مجموعة أخرى، رصد النواقص (وضوح الرسالة، المقروئية) وتعديله.
- العرض والتقاسم: تقديم المنتوج في المدرسة ومحيطها.
هذه الخطوات تفصيل للخطوات الأربع التي يحددها منهاج 2021 لإنجاز المشاريع: اختيار المشروع (1-3)، تصميمه (4)، إنشاؤه (5)، ثم تقاسمه وتجريبه وتطويره (6-7).
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Oui. La totalité du sujet (10 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.
Le corrigé est-il inclus ?
Oui. Un corrigé proposé figure sur cette page, sous les pages du sujet : méthode de réponse et éléments attendus, rédigés par l'équipe Wadifa Info.
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
Ce sujet provient d'un concours organisé par Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens. Il concerne le grade : Epreuve de didactique de l'activite scientifique (primaire).
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Session : دورة دجنبر 2022. Les questions sont en arabe.
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Tous nos sujets de la même famille sont regroupés sur la page les sujets de concours « Concours de l'enseignement ». Les sujets y sont classés par session, du plus récent au plus ancien.
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Modèle : Examen d'aptitude professionnelle (1er grade) des enseignants du primaire — étude de situation(s) professionnelle(s) — bivalent et amazighe 2024
📅 Session 2024
Modèle : Examen d'aptitude professionnelle — épreuve de sciences de l'éducation 2024
📅 Session 2024
Modèle : Épreuve de didactique de la langue arabe — Ministère de l'Éducation nationale - CNEE 2024
📅 Session 2024
Modèle : Épreuve de didactique de la langue française (10 points) — Ministère de l'Éducation nationale - CNEE 2024
📅 Session 2024
Modèle : Examen d'aptitude professionnelle (1er grade) des enseignants du primaire — didactique des mathématiques 2024
📅 Session 2024
Modèle : Épreuve de didactique de l'activité scientifique — Ministère de l'Éducation nationale - CNEE 2024
📅 Session 2024
Voir tous les modèles →
Organisme : Ministere de l'Education nationale - Centre national d'evaluation et des examens · Session décembre 2022 — Copie issue de : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}Citer cette page
Journaliste, blogueur, enseignant : copiez la référence ci-dessous et mettez un lien vers cette page.
Adresse permanente : https://www.wadifa-info.com/fr/modele-concours/1400/modele-examen-epreuve-de-didactique-de-l-activite-scientifique-primaire-ministere-de-l-edu
