Modèle : Examen Didactique du français - concours des inspecteurs du primaire — Ministère de l'Éducation nationale - CNEE 2022
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En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Didactique du français - concours des inspecteurs du primaire organisé par Ministère de l'Éducation nationale - CNEE (2022), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation nationale - CNEE
- Grade
- Didactique du français - concours des inspecteurs du primaire
- Spécialité
- Didactique du français
- Année
- 2022
- Pages
- 8
- Langue des questions
- français
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
Épreuve écrite : Didactique du français - concours des inspecteurs du primaire — Ministère de l'Éducation nationale - CNEE — دورة غشت 2022. Ce modèle contient 8 page(s) de questions telles que distribuées aux candidats, pour préparer le concours.
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين بيه FR المطحكة الشرية + 700 a AG ١ 1 5 ا À tint À Lab 89 ects ممصت متهن م دورة غشت 2022 _ المركز الوطني للتقويم والامتحانات — نم د Sr re النقطة النهائية بالأرقا الحروة خاص بكتابة المباراة المادة : اختبارات في بيداغوجية LAN النهانية على 20 بالأرقام ....... والحروفا .............. (على المصحح التأكد من أن النقطة النهانية هي على 20) 7: ass « ب ببلبلإل7للللللللللسللاااؤاببللبلللل للش لللبسشلشلصلصلللل فاته Didactique du français (15 points) Selon le curriculum scolaire (juillet 2021), quelle est la liste exacte (ei des fondements qui orientent l’enseignement/apprentissage du français Réponse| Note au cycle de l’enseignement primaire ? Un cadre porteur de valeurs - Un apprentissage axé sur l'acquisition des ressources - Une approche fondée sur l’action - Une action centrée sur A | l’apprenante/l'apprenant - Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire - Une approche ouverte à la différenciation pédagogique - Une approche insérant les TIC Un cadre porteur de valeurs - Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement de compétences - Une approche fondée sur l’action - Une action centrée sur l’apprenante/l’apprenant - Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire - Une approche ouverte à la différenciation pédagogique - Une approche insérant les TIC et les activités intégrées Un cadre porteur de valeurs - Un apprentissage axé sur l'acquisition des contenus - Une approche fondée sur la réception - Une action centrée sur C [les savoirs enscignés - Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire - Une approche ouverte à la différenciation pédagogique - Une approche insérant les TIC et les activités intégrées Un cadre porteur de valeurs - Un apprentissage axé sur l'acquisition des connaissances - Une approche fondée sur la mémorisation - Une action D | centrée sur l’apprenante/l’apprenant - Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire - Une approche ouverte à la différenciation pédagogique - Une approche insérant les TIC wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو لا بكتب أى شىء يصب أي سي فى هذا الإطا ا حت و مبازلة الحدول إلي مسلك تحوين المؤتهين التربويين gel الابتساني من الدرجة الأولى - Lou تحص 2022-الموضوع السفعة : 2 علي 8 à lat احتباراى في ببداتوجية التنصسس.. en Scion le curriculum scolaire (juillet 2021), quelle est la liste exacte 1 NE des stratégies d'apprentissage appropriées à la production de l’oral ? Réponse] Note 0 Prendre son temps, parler lentement - Se rappeler les mots et les expressions déjà connus - Chercher à préciser ses pensées - Utiliser de nouveaux mots ou de nouvelles expressions - Recourir à des gestes, des mimiques, des exemples, des A illustrations, des objets pour appuyer ses paroles - Prendre des risques de formulation - Adapter sa façon de dire/parler à ses interlocuteurs - Valoriser les propos d'autrui - Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos - Reformuler, expliquer en cas d’incompréhension Prendre son temps, parler lentement - Se rappeler les mots et les expressions déjà connus - Chercher à préciser ses pensées - Se rappeler des modèles d'écriture déjà vus - Recourir à des gestes, des mimiques, des exemples, des illustrations, B |des objets pour appuyer ses paroles - Prendre des risques de formulation - Adapter sa façon de dire/parler à ses interlocuteurs - Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos - Reformuler, expliquer en cas d’incompréhension - Valoriser les propos d’autrui Prendre son temps, parler lentement - Se rappeler les mots et les expressions déjà connus - Chercher à préciser ses pensées - Recourir à des gestes, des mimiques, des exemples, des illustrations, des objets pour appuyer ses paroles - Utiliser les C | signes de ponctuation - Prendre des risques de formulation - Adapter sa façon de dire/parler à ses interlocuteurs - Valoriser les propos d’autrui - Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos - Reformuler, expliquer en cas d’incompréhension Prendre son temps, parler lentement - Chercher à préciser ses pensées - Se rappeler les mots et les expressions déjà connus - Décoder, en contexte, les mots nouveaux rencontrés dans un texte par analyse/synthèse - Recourir à des gestes, des mimiques, des exemples, des illustrations, des objets pour appuyer ses paroles - Prendre des risques de formulation - Adapter sa façon de dire/parler à ses interlocuteurs - Valoriser les propos d'autrui - Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos - Reformuler, expliquer en cas d’incompréhension نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com Sms 1e) لا بكتب سي CS rs +4 ذا الاطار À £ 122 8 مباراة الددول إلي مسلك تصوين المفتحين التربوبين للتعليم الابتداني من الدربة الأولي - دوزة نحص 2022 -الموضوع السقدة : 3 علي اتباراى في ببداتوجية التنسس.. à القاصة ررقي En quoi l'évaluation formative des apprentissages consiste-t-elle ? Réponse | Note A Dépister les forces et les faiblesses ainsi que le degré de préparation des apprenantes/apprenants avant d'entamer un nouvel apprentissage Mesurer le degré de réalisation des objectifs d'apprentissage visés, identifier les B | difficultés rencontrées par les apprenantes/les apprenants et procéder aux 0,5pt régulations nécessaires en cas d’imperfection © | Attribuer des notes aux élèves en fonction de leurs performances D | Certifier les élèves en fonction de leurs moyennes (eZ Quelle est la liste exacte des spécificités de la communication orale ? Réponse | Note 0 La spontanéité - Les éléments prosodiques - Les liaisons et les enchaînements - Les phénomènes de « dysfluence » - Les fréquences des signaux de régulation B La spontanéité - Les éléments prosodiques - Les liaisons et les enchaînements - La correspondance phonie/graphie - Les fréquences des signaux de régulation La spontanéité - Les éléments prosodiques - Les liaisons et les enchaînements - © ما phénomènes de « dysfluence » - L’organisation rigoureuse des signes graphiques D La spontanéité - Les éléments prosodiques - Les liaisons et les enchaînements - Les phénomènes de « dysfluence » - Les signes de ponctuation wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو لا بكتب )6( شىء rs _ > سي فى هذا الاطا في 3 58 عباراة الددول إلي مملك تحوين OH anal التصليم الابتسائي من الدربة الأولي — دورة تحص 2022 -الموضوع السنعة : 4 علي 8 الماسة à احتباراى فى بيد اتوجية التخسس.. Dans quelle liste la démarche méthodologique relative à la mise en œuvre : . © ES d’une activité orale est-elle cohérente ? Réponse] Note Observation et découverte - Exploitation des moyens linguistiques/Réemploi - Réception/Compréhension - Production B Observation et découverte - Réception/Compréhension - Exploitation des moyens linguistiques/Réemploi - Production c Observation et découverte - Exploitation des moyens linguistiques/Réemploi - Production - Réception/Compréhension Observation et découverte - Production - Exploitation des moyens linguistiques/Réemploi - Réception/Compréhension Au cycle de l’enseignement primaire, à partir de quel niveau scolaire les règles régissant le fonctionnement de langue sont-elles étudiées Réponse| Note ور de façon explicite ? A | À partir de la 2° année B | À partir de la 3° année ©: ذا partir de la 4° année À partir de la 5° année ا نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com 2 mi لا بكتب اى ذا لإطار À 8 السفدة : 5 علي £pnsall-2022 aa من الدربجة الأولي - حدوزة lens إلي مسلك تخوين المستتخين التربويين للتعليم sil عباراة احتباراى مي ببداتوجية التنسس.. à الفاسة 7 Quelle est la liste où tous les éléments indiqués font partie des stratégies RE N 07 de production de l'écrit ? Réponse| Note Comprendre la tâche demandée - Se rappeler des modèles d'écriture déjà vus - Utiliser des indices pour donner du sens aux expressions et aux mots inconnus A | dans un texte - Ajouter, au fur et à mesure, les idées qui surviennent - Formuler des hypothèses sur le sens du texte et les vérifier au fur et à mesure - Relire sa production plus d’une fois لكي Comprendre la tâche demandée - Se rappeler des modèles d'écriture déjà vus - Utiliser un déclencheur pour stimuler son imaginaire - Oraliser correctement un texte - Vérifier les hypothèses émises au départ - Réfléchir aux rectifications possibles - Relire sa production plus d’une fois Comprendre la tâche demandée - Se rappeler des modèles d'écriture déjà vus - 1,25pt Utiliser un déclencheur pour stimuler son imaginaire - Décoder, en contexte, les © | mots nouveaux rencontrés dans un texte par analyse/synthèse - Vérifier si ce qui est écrit correspond bien à ce qui est demandé - Recourir à des éléments prosodiques - Relire sa production plus d’une fois Comprendre la tâche demandée - Se rappeler des modèles d'écriture déjà vus - Utiliser un déclencheur pour stimuler son imaginaire - Rédiger un premier jet à D | partir d’idées formulées mentalement - Vérifier si ce qui est écrit correspond bien à ce qui est demandé - Réfléchir aux rectifications possibles - Relire sa production plus d’une fois wadifa-info.com ج المباريات من موقع وظيفة إنفو £ لا بكتب أى شم ها الاطار À 8 2022-الموضوع السفعة : 6 علي ax التريويين للتصليو الابتداني من الدرجة الأولى - حدوزة call مياواة المدحول إلي مسلك تشوين احتباراى هي بيد اوجية التنسس.. à Anal Selon le curriculum scolaire (juillet 2021), quelle est la liste des types (M de textes recommandés pour la production de l'écrit en 5° année Réponse| Note de l’enseignement primaire ? informatif - narratif - descriptif - injonctif - explicatif B | narratif - descriptif - injonctif - explicatif - argumentatif © | descriptif - argumentatif - injonctif - explicatif - informatif D | informatif - argumentatif - descriptif - injonctif - narratif EX Dans quelle liste, le schéma narratif est-il indiqué selon un ordre logique ? Réponse | Note À La situation initiale - L'élément perturbateur/déclencheur - Les péripéties - Le dénouement - La situation finale La situation initiale - Les péripéties - L'élément perturbateur/déclencheur - B PÉrip pe: Le dénouement - La situation finale c La situation initiale - Le dénouement - L'élément perturbateur/déclencheur - ” [Les péripéties - La situation finale D La situation initiale - L'élément perturbateur/déclencheur - Le dénouement - Les péripéties - La situation finale 010 Dans quelle liste les étapes relatives à une démarche interactive Réponse | Not de la lecture sont-elles logiquement enchaînées ? 00150 ع0 “ Compréhension/Construction du sens - Réaction au texte - Évaluation - Prise d'indices prégnants et formulation des hypothèses de lecture B Prise d'indices prégnants et formulation des hypothèses de lecture - Réaction au texte - Évaluation - Compréhension/Construction du sens c Prise d'indices prégnants et formulation des hypothèses de lecture - Réaction © [au texte - Compréhension/Construction du sens - Évaluation Prise d'indices prégnants et formulation des hypothèses de lecture - D prèg \ypo le Compréhension/Construction du sens - Réaction au texte - Évaluation wadifa-info.com ج المباريات من موقع وظيفة إنفو لا بكتب أاى شىء ينطاب (ي نسي الإطار | ! À ee ee + 8 -الموضوع السفعة : 7 علي 2022 A2 من الدربة الأولي - حدورة nr عباراة الدخول إلي عملك تكشوين الموتهين التريويين للتعليم ؛ اختباراى فى بيد اتوجية التحسس.. Halal En quels niveaux scolaires de l’enseignement primaire le programme (8182 de la lecture contient-il seulement des phonèmes correspondant Réponse| Note aux graphèmes simples ? En 3° et 4° années اا |. 3 | 802*013 années Er | En 1 et 2° années | 0 | En 4 et 5° années (PA Quel est l’enchaînement logique des étapes d’une activité d'orthographe ? Réponse | Note A Observation et découverte - Compréhension/Conceptualisation - Manipulation et réflexion - Évaluation - Entraînement/Application Observation et découverte - Manipulation et réflexion - 0 Compréhension/Conceptualisation - Entraînement/Application - Évaluation c Observation et découverte - Évaluation - Manipulation et réflexion - Compréhension/Conceptualisation - Entraînement/Application - D Observation et découverte - Manipulation et réflexion - , Entraînement/Application - Compréhension/Conceptualisation - Évaluation À quelle composante la leçon ayant pour objet « L'accord de l'adjectif : : 013 qualificatif » correspond-elle ? Réponse! Note A | À la grammaire B |Àla conjugaison C |Au lexique | © | À l'orthographe wadifa-info.com إنفو AGE 5 ج المباريات من موقع لا بكتب أاى شىء ب اي. سي ذا الاطا ّ في £ ري نَََ 8 تخوين المقتحين التريويين للتعليم الابتسائي من الدرجة الأولي - دوزة تحص 2022-الموضوع السفدة : 8 علي led إلي aa عباراة الماسة ؛ اختباراى فى بيسداغوبية التنسس.. « Produire un texte, de sept lignes au moins, à caractère narratif, descriptif, informatif, injonctif, explicatif et/ou argumentatif. » : He 214 À quel niveau scolaire de l’enseignement primaire cette partie de l'énoncé Réponse| Note de la compétence annuelle correspond-elle ? A | À la 3 année B | À la 4° année ال مع و ————— C |A la 5° année UE EX À la 6° année (à) 8 Quel est l’enchaînement logique des étapes relatives à la mise en œuvre = : 015 d'une activité de copie ? Réponse| Note A Observation et découverte - Entraînement/Application - Évaluation/Correction - Réalisation/Production B Observation et découverte - Réalisation/Production - Évaluation/Correction - Entraînement/Application ER PTE FRS 1 1:25pt c Observation et découverte - Entraînement/Application - Réalisation/Production - "| Évaluation/Correction D Observation et découverte - Évaluation/Correction - Entraînement/Application - Réalisation/Production wadifa-info.com ج المباريات من موقع وظيفة إنفو
Correction proposée
Il s'agit d'une correction proposée, rédigée par l'équipe wadifa-info pour vous aider à comprendre la méthode — ce n'est pas un corrigé officiel de l'administration organisatrice.
Ce modèle est l'épreuve de didactique du français (15 points) des « tests en pédagogie de la spécialité » du concours d'accès au cycle de formation des inspecteurs pédagogiques de l'enseignement primaire (premier grade), session d'août 2022, Centre national de l'évaluation et des examens. L'épreuve de pédagogie de la spécialité dure 2 heures, coefficient 2. Elle comporte ici 15 questions à choix multiple (une seule bonne réponse par question), presque toutes tirées des Orientations pédagogiques relatives à l'enseignement/apprentissage du français au cycle primaire (Curriculum de l'enseignement primaire, Direction des curricula, juillet 2021). Voici une correction proposée ; les pages indiquées sont celles imprimées dans ce document.
💡 Méthode pour ce type de QCM : les quatre listes proposées sont presque identiques ; une seule ne contient aucun « intrus ». Cherchez dans chaque liste l'élément qui appartient à un autre domaine (une stratégie de lecture glissée parmi des stratégies d'oral, par exemple) et éliminez.
| Question | Réponse | Justification |
|---|---|---|
| Q1 — Fondements de l'enseignement du français au primaire (1 pt) | B | Les fondements énoncés par le curriculum sont : « un cadre porteur de valeurs », « un apprentissage fonctionnel axé sur le développement de compétences », « une approche fondée sur l'action », « une action centrée sur l'apprenante/l'apprenant », « un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire », « une approche ouverte à la différenciation pédagogique », « une approche insérant les TIC et les activités intégrées » (p. 217-219). Les autres listes parlent d'acquisition de ressources, de contenus ou de connaissances, de réception, de mémorisation ou de savoirs enseignés : autant d'intrus. |
| Q2 — Stratégies de production de l'oral (1 pt) | A | Tous ses éléments figurent dans la liste « stratégies de production de l'oral » du curriculum (prendre son temps, se rappeler les mots déjà connus, recourir à des gestes, à des éléments prosodiques, reformuler… p. 226). B contient « se rappeler des modèles d'écriture » (production de l'écrit), C « utiliser les signes de ponctuation » (écrit), D « décoder les mots nouveaux rencontrés dans un texte » (lecture). |
| Q3 — L'évaluation formative (0,5 pt) | B | « Intégrée au processus d'apprentissage, elle consiste à mesurer le degré de réalisation des objectifs d'apprentissage visés […] et à identifier les difficultés rencontrées […] afin de procéder aux régulations nécessaires » (p. 227). A décrit l'évaluation diagnostique, C l'évaluation sommative, D la certification. |
| Q4 — Spécificités de la communication orale (1 pt) | A | Spontanéité, prosodie, liaisons et enchaînements, phénomènes de « dysfluence » (hésitations, reprises), signaux de régulation. Les autres listes introduisent un trait de l'écrit : correspondance phonie/graphie (B), signes graphiques (C), ponctuation (D). |
| Q5 — Démarche d'une activité orale (1 pt) | B | Observation et découverte → réception/compréhension → exploitation des moyens linguistiques/réemploi → production. On comprend avant de s'entraîner, et l'on s'entraîne avant de produire librement. |
| Q6 — Étude explicite des règles de fonctionnement de la langue (1 pt) | C — à partir de la 4e année | Activités de langue, 1re, 2e et 3e années : initiation « par imprégnation orale et écrite […] sans que les règles soient explicitées ». 4e, 5e et 6e années : « des séances spécifiques sont programmées pour l'étude explicite des règles régissant le fonctionnement de la langue » (p. 224). |
| Q7 — Stratégies de production de l'écrit (1,25 pt) | D | C'est la liste du curriculum (p. 226-227) : comprendre la tâche demandée, se rappeler des modèles d'écriture déjà vus, utiliser un déclencheur, anticiper l'organisation du texte, rédiger un premier jet, vérifier si ce qui est écrit correspond à ce qui est demandé, réfléchir aux rectifications possibles, relire sa production. A contient des stratégies de lecture (indices de sens, hypothèses sur le sens du texte), B « oraliser un texte » et « vérifier les hypothèses émises », C « décoder » et « recourir à des éléments prosodiques ». |
| Q8 — Types de textes en production de l'écrit, 5e année (1 pt) | A — informatif, narratif, descriptif, injonctif, explicatif | Compétence annuelle de la 5e année : « produire un texte court, de cinq lignes au moins, à caractère informatif, narratif, descriptif, injonctif et explicatif » (p. 258). Le type argumentatif, présent dans B, C et D, n'apparaît qu'en 6e année (voir Q14). |
| Q9 — Schéma narratif (1 pt) | A | Situation initiale → élément perturbateur/déclencheur → péripéties → dénouement → situation finale. |
| Q10 — Démarche interactive de la lecture (1 pt) | D | Prise d'indices et hypothèses de lecture (avant) → compréhension/construction du sens (pendant) → réaction au texte (après) → évaluation. On ne peut réagir à un texte qu'après en avoir construit le sens. |
| Q11 — Niveaux où le programme de lecture ne contient que des phonèmes correspondant aux graphèmes simples (1 pt) | C — en 1re et 2e années | Progressions annuelles du curriculum : en 1re année, « m, a, i, b, l, o, n, e, d, u, t, p » (p. 232-235) ; en 2e année, les mêmes puis « h, r, f, v, s/ss, c, k, z, g, j, x » (p. 238-241). Les graphèmes complexes n'arrivent qu'en 3e année : [u] écrit « ou », [ɑ̃] écrit « an, am, en, em », [o] écrit « o, au, eau », [e] écrit « é, es, er, ez, et »… (p. 247). |
| Q12 — Étapes d'une activité d'orthographe (1 pt) | B | Observation et découverte → manipulation et réflexion → compréhension/conceptualisation → entraînement/application → évaluation. C'est la démarche inductive : on manipule le corpus avant de formuler la règle, on s'entraîne après, et l'évaluation vient en dernier. A et C placent l'évaluation avant l'entraînement, D l'entraînement avant la règle. |
| Q13 — « L'accord de l'adjectif qualificatif » (1 pt) | D — à l'orthographe | Dans les progressions annuelles du curriculum, « l'accord de l'adjectif qualificatif » est inscrit dans la colonne « Orthographe/Dictée » (4e année, unité 4, p. 255, à côté de « "s" entre deux voyelles » ; repris en 5e et en 6e années), alors que « l'adjectif qualificatif » lui-même figure dans la colonne « Grammaire ». L'objet de la leçon est l'accord, c'est-à-dire les marques écrites de genre et de nombre. |
| Q14 — « Produire un texte, de sept lignes au moins, à caractère narratif, descriptif, informatif, injonctif, explicatif et/ou argumentatif » (1 pt) | D — 6e année | C'est mot pour mot le troisième volet de la compétence annuelle de la 6e année (p. 265). Repères : 3e année, « deux ou trois phrases simples » ; 4e année, « trois à cinq phrases » ; 5e année, « cinq lignes au moins » ; 6e année, « sept lignes au moins » et introduction de l'argumentatif. |
| Q15 — Étapes d'une activité de copie (1,25 pt) | C | Observation et découverte du modèle → entraînement/application (ardoise, brouillon) → réalisation/production (copie sur le cahier) → évaluation/correction. On ne corrige qu'après la réalisation. |
Récapitulatif des réponses
Q1 : B — Q2 : A — Q3 : B — Q4 : A — Q5 : B — Q6 : C — Q7 : D — Q8 : A — Q9 : A — Q10 : D — Q11 : C — Q12 : B — Q13 : D — Q14 : D — Q15 : C.
💡 Pour réviser : cinq questions (Q6, Q8, Q11, Q13, Q14) portent sur la répartition des contenus par année. Relisez dans le curriculum de juillet 2021 les compétences annuelles (longueur et types de textes attendus de la 3e à la 6e année) et les tableaux de progression de chaque niveau : ce sont des points « de mémoire » qu'aucun raisonnement ne remplace.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Oui. La totalité du sujet (8 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.
Le corrigé est-il inclus ?
Oui. Un corrigé proposé figure sur cette page, sous les pages du sujet : méthode de réponse et éléments attendus, rédigés par l'équipe Wadifa Info.
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
Ce sujet provient d'un concours organisé par Ministère de l'Éducation nationale - CNEE. Il concerne le grade : Didactique du français - concours des inspecteurs du primaire.
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Session : دورة غشت 2022. Les questions sont en français.
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
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Organisme : Ministère de l'Éducation nationale - CNEE · Session août 2022 — Copie issue de : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
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