Modèle de concours d'accès au cycle de qualification des cadres d'enseignement (CRMEF) - professeurs de l'enseignement primaire - spécialité double (bilingue) - session janvier 2025 - épreuve de didactique de l'activité scientifique

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

— صفحة 1 —
مياراة ولوج سلك ‎Ji AG‏ التدربس بالمرائز الجهوية
با لسن ‎os‏ [حس]
‎Da esp‏ الل ‎Au‏ 06م مسلك ناهيل ‎Fil‏ التعليم ‎AT‏
‎asile‏ المزدوج +
المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتفييم التعلمات دورة ينار 2025
الموضوع
تعليميات وتوجيهات هامة للمترشح(ة
1, يتكون اختبار ديدكتيك النشاط العلمي من 25 سؤالا: من السؤال 076 إلى السؤال ‎#Q100‏
‏2. لكل سؤال خمس اختيارات لإجابات مقترحة ‎(A, 8, © D, E)‏ واحدة منيا فقط هي الإجابة
الصحيحة؛
3. تخصص ورقة إجابة واحدة لكل مترشح (ة). لا يمكن تعويض ورقة الإجابة أو تغييرها؛
4. في ورقة الإجابة يلون المترشح(ة) أو يظلل الخانة المقابلة للإجابة الصحيحة على الشكل
التالي: ‎ET‏ باستعمال قلم حبر جاف (أزرق أو أسود)؛
لا بسمح مطلقاً بالتشطيب أو باستعمال ‎(Blanco) wat‏ في ورقة الإجابة؛
6, لا يسمح مطلقاً باستعمال الآلة الحاسبة؛
7. يمنع منعا ‎LE‏ حيازة الهاتف المحمول أو أي حامل لمعطيات رقمبة أو مستندات ورفية داخل قاعة
{ لإجرا ء
8. تعتبر لاغية كل إجابة لا تحترم التعليميات والتوجبيات المذكورة أعلاه؛
‎pus .9 |‏ نقطة واحدة )1( لكل إجابة صحيحة؛ ‎quais‏ نقطة صفر لكل إجابة ملفاة؛ ‎quais‏ نقطة (1-)
لكل إجابة خاطئة.

— صفحة 2 —
ميازاة ولوج ‎alor‏ عل المسدربص بثمر لخر ‎OMS‏
الاختبار : اختبار في ديدكتبك المواد: اللفة العربية - - اللفة
المادة : العلوم
المجال 1: المرتكزات ت والمفاهيم ا الأصمن ا ‎L_‏
الوضعبة 1
ات الحياتية ة والثقافة العلمية و اهداف التنمية
‎us‏ منهاج ‎D‏ نشاط ال عدة زاتء من ضمتها المهار
العلمي على عدة مرتكز ‎Lt‏ تدريس مادة النشاط العلمي؛ فإنه
‏المستدامة . واعثنا عتدارا لخصوصية الموضر عات والمحاور و المعارف التي
‎JE‏ إلى تحشر بعض أهد داف ‎mt‏ التنمبة المستدامة ‎ga‏ ى المتعلمين( ‎(SA‏
‏تركز المقاربة التحليلية على تفكبك الظاهرة العلمبة ‎٠‏ بينما تركز المقاربة النسقية على دراسة متغبر واحد.
‎KE‏ المقارية التحليلية على تفكيك الظاهرة العلمية؛ بينما تركز المقارية النسقية على الدراسة الشاملة لتلك الظاهرة.
ركز المتاربة التحليلية على الدراسة الشاملة للظاهرة العلمية؛ بينما تركز المقاربة النسقية على تفكيكيا.
| ركز المقاربة التحليلية على دراسة عدة متغيرات الظاهرة العلمية؛ بينما تركز المقاربة النسقية على متغير واحد.
‏جمبع الاقتراحات الابقة خاطنة.
‏الوضعية 3
نص المنياج الدراسي للتعليم الابتدائي الخاص 25 يماد هندسة ‎Gal‏ منسحمة فر مختلف منت بات
منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي ومكوناتيا. ‎TT‏ 7
‏باللغة مربي واننتاحه على ع الثقافة المرتبطة ‎Le‏
‏باللغة الأمازيغية؛ وانفتاحه على الثقافة المرتبطة بها.
جميع الاقتراحات السابدة ‎AS‏

— صفحة 3 —
مياراة ولوج سلك تاهيل أطر ‎A‏ بتمراكز الجهوية لمهن التربيه واللكوين - مساك اهيل اسلادة التعليم الإيتدابي - التخصص المزنوح + ‎١|‏
‎bin PEs29S_S8‏ ينابر 2025 - الموضوع
. ا :2 4 ‎ï A‏
‎Les‏ : اخنبار في دبدكتبك المواد: اللغة العرببة + اللفة الفرنسية = الرياضبات - الوم
المادة : العلوم
تتضمن البندسة اللغو ‎à‏ أربعة إجراءات هي: التعددية اللغوية والنبيئة اللغوية والتناوب اللعوي والمزاوجة اللغوية.
وأحد هذه الإحراءات يتطلب استحضار مندأ التكامل بين المواد اللغوية وغير اللغوية.
المزاوحة اللغوبة.
حميع الاقتراحات السابقة ‎As‏
الوضعية 4 :؛
يتم رصد بعض التصورات أو التمثلات لدى المتعلمين بخصوص مناهيم مرتبطة بمادة النشاط العلمي مثل:
"ينحصر دور البواء في دخوله إلى الرئتين وخروجه منهما" أو”التلب جزء لا بتحزأ من الجهاز التنفسي".
‎en‏ = الباحثون في مجل الديداكتيك ‎Develay‏ و ‎Astolff‏ بعدين للتصورات (أو التمثلات الأولية) هما:
" البعد (أ): بعد بنيوي يرتبط بوجود بنية مستقرة مسؤولة عن التمظهرات السطحبة للتصورات.
البعد (ب): بعد وظيفي يرتبط بمتغيرين محددين هما الوضعية والزمن؛ ينبغي أن يؤخذا بعين الاعتبار لفهم التصور.
وقدم الباحثون 011 و ‎Dxvelay‏ و ‎Dre Vecchi‏ شكلين مختلنين للتصورات المعدر عنها من طرف المتعلمين:
| الشكل (1): تصورات مرتبطة بمعالم مختلفة هي انتظارات المدرس(ة) المنقرضة وصورة ومكانة المتعلمزة) اللتان
يرغب في إبرازهما أمام الأقران والتعديل في شكل أثر رجعي متوقع من المجموعة التي ينتمي إليها.
| الشكل (2): وجود تمثلات أولية أو تصورات لدى المتعلمين؛ ثابتة من المدرسة إلى الجامعة.
| "| التطابق الصحبح بين بعدي وشكلي التصور هما:
‎el à ||‏ يطابق الشكل (1)؛ البعد (ب) بطابق الشكل (1).
البعد (آ) يطابق الشكل (1)؛ البعد (ب) يطابق ‎EN‏ (2).
البعد )1( بطابق الشكل (2)؛ البعد (ب) بطابق الشكل (2).
البعد (أ) بطابق الشكل (2)؛ البعد (ب) يطابق الشكل (1).
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
المجال 2: مفاهيم ديدكتيكية وبرامج مادة النشاط العلمي
الوضعية 1
ينقسم برنامج النشاط العلمي للتعليم الابتداني إلى مجالات تتضمن محاور؛ وهذه الأخيرة تتكون من موضوعات؛ لك
منها أهداف تعلمية. ويشتمل برنامج السنة الخامسة من التعليم الابتداني في مجالعا
"أشكال الطاقة وطرق انتقال الطاقة"؛ الأهداف التعلمية الأتية المتوخى تحقيقيا في حصتين: سرس
‎et —‏ بين القطب الشمالي ‎N‏ والقطب الجتوبي 5 للمغناطيس؛
ج- استعمال أدوات بسيطة لإنجاز مغناطيس كيربائي؛

— صفحة 4 —
١| . ‏المردوح‎ tante ‏الابتدامي‎ : D
‏اهيل اساتدة اليم ال ياسع ترج [البر‎ de - ‏التدريس بتمرالمر الجهوية المهن التربية والثلوين‎ Ji CAE ‏مباراة ولوج سنت‎
‏دورة بناير 2025 - الموضوعٌ‎
‏الاختبار : اختبار في ديدكتبك المواد: اللفة العربية - - اللفة الفرئسية - الرياضيات . العلوم‎
المادة : العلوم
| 00 ‏هوم‎ MN ve ‏موضوع السثة الخامسة المعلي بتحقيق‎ RTE
| ‏الكيرومغناطيسية. __ ِ ا - سسب‎ |__A
ا | .5 ‎Re‏
‏ال
‎a = D *|‏ ا سس تت ‎À‏ ,
| ط جميع \! لاقتراحات ‎As AL‏ _ |
من أجل الاطلاع على المكتسبات ال لقبلبة وا لامتدادات المرتئطة بالموضوع السابق؛ ثقدم مصنوفة المدى
‏والتتابع ‎ie pese‏ من الأهداف العلمية موزعة على السنوات الست؛ من ضمنها:
‏)1( بصف ما بحدث ‎Late‏ بلامس حسم ساخن آخر ساردا (2) يتحرف أن ن المغناطبس له قطبان ن شمالي وحنوني
ويستنتج ان القطئين يتنافران؛ (3) بقارن بين بعض المواد من حيث توصبلها للحرارة! (4) يتعرف مصباح كهرباني؛
(5) يصنف الأحسام التي ‎Lens‏ المغناطيس والتي لا يحذبيا؛ (6) يميز الأحسام الموصلة والعازلة للتبار الكبربالي؛
(7) يربط الظواهر الفيزيائية المألوفة (الظلال؛ الانعكامات؛ ألوان قوس قزح) سلوك الضوء؛ (8) يمتنت عاصر
دارة كيربائية بسيطة؛ (0) يصنف ‎lie‏ من المعادن حسب اللون والمغناطيسية؛ (10 ) بصف كبفية إنتاج الطاقة
الكبربائية في (محطة كبرومائية؛ محطة حرارية؛ محطةريحية).
‎{ 1 0) 4 (A ) 42)! X
‏ا‎ 0 19) (5) 4) ‘2 31
| ‏جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.‎
2 ‏الوضعية‎
‎Li‏ المضامين الأساسية؛ الخاصة بمادة النشاط العلمي؛ محاور تنتمي لمحال العلوم الفبزيائية ومجال علوم الحياة
ومجال علم الأرض والفضاء. من بين هذه المحاور ما يأتي: (1): تصنيف المادة وخصانصيا. (2): صحة الإ ٍ
والتفاعل مع ‎Alt‏ (3): خصائص الكائنات الحية ووظائفيا الحبوبة وتفاعلاتها مع الببنة 4 : أشكال « وطرق ‎Qu‏
‏الطاقة .)15 كركب الأرض في النظام الشمسي. (6): القوى والحركة. (7): طقس ومناخ كوكب الأر
‏ململ مما علوم اشرما للك محاور هيا
‎(3 3 )( |
(Gi: (4)5 CD x
‏0+0 (5(3)1)ر(7) ‎١‏
‎D‏ | 4()2)ر(6)
‎E‏ جمبع الاقتر احات السابقة خاطنة.
‏الوط الوضعبة 3
‎ai‏ المنهاج الدراسي للسلك الابتدائي على خطوات منهجية لبناء مراضيع النشاط العلمي. نقتر & فيما يأتي هذه
الخطو ات المنيجية؛ الخاصة ببناء ‎sp ill‏ غير مرتبة:
‎UK‏ 1- تقديم الفرضيات. ‎JR‏ 5 تملك الوضعية وصياغة سؤال التقصي.
5 2 التقصي لاختبار ‎L Se ji‏ 78 6- اقتراح وتحديد ميثاق العمل.
‎V2‏ 3- وضعية الانطلاق. ‎CEE‏

— صفحة 5 —
LES quan cg ‏والَُوين - مسلك تاهيل إسالدة التعيم‎ te ‏بالمراكز الجهوية لمهن‎ OS ae IT DT
‏دورة ينابر 2025 - الموضوع‎
المو: :اموه
0 88 7 الترثيب الصحبح هو:
بكري
(Op {Sie (5 7
PTIT ONE +
AD Er Cet 11-
‎y‏ | رحبل ‎(OM Sie‏ عرسا ‎gr ie‏ >" م
‎ee ou MEURT‏
‎(Te (6) )2( - (4) + {lie (5) 3) 0‏ بي ‎D‏
‎ga‏ احات ‎LS a‏ —— مل
‎XE‏ جمبع الانتراحا ‎hs da‏
‏حدى ‎١‏ : ات المنيحبة الخامسة ببناء المنبوم؛ لأحل حل المشكل العلسى المضروح؛ يحدد
‎A .En . 1 0‏ مرمسللر__نلشة ا
المتعلمور(ات) المستلزمات والحاجات الضروربة وظزروف ومراحل الإلحاز.
ذ
‏اله ! ‎PA‏ 4 3.1 ف حر اء 0 ]0 . ‎Dre‏ . !
لط العلمي لمستوى السنة الثائية ‎HN‏ ضمن مجال “حالات المادة ومن أجل
‎si‏ هدف "ادراك جود اليراء"؛ اقتر ‎CODES‏ قارورة فارعة مغلقة مغمورة داخل حوض ممتلء دالماء.
‎tn‏
‎D
‎| -
‎| ‏مبادئ ديدكتبكية عامة لبناء التعلمات‎ :3 dl
‏ال#سسسه‎
‎[ ‏الوضعية‎
‏خلال حصة للنشاط العلمي خاصة بمستوى السنة الثائية للتعليم الابتدائي؛ وفي إطار درامية‎
‏محور صحة الإنسان والتناعل مع ‎ddl‏ اقترح كتاب مدرسي صورة لرياضية جمباز تؤدي
‎PA‏ ,. #" ا ا
حركات رياضية.
نك

— صفحة 6 —
Tr
‏الموضوع‎
‏الرياضبات - العلوم‎
الاختبار : اختبار في ‎LA pal dés‏ اللفة العربية - اللغة الفرنسية - 4
المادة : اللعلوم
ن توف ‎aus‏ الوضعية ارحب
الجهرية دون
امياراة والوج صلك ماين ابطر المتدربس ‎De‏
‏دورة ينفر 2025
الحركة ومدهول القوة _
‎TEEN:‏ والمفاصل.
‎0 si ‏ومفعول‎ Hit
‏الافتراحات السابقة ‎A‏
‏جميع
‏الوضعبة 2
خلال 2 للنشاط العلمى خاصة مسد ى السنئة الخامسة التعليم
الابتداني؛ ضمن محور تصنيف المادة و خصائصها وتغيرابياء
اقترح كتاب مدرسي إنجاز التحرية المشار إليها في الصورة ‎RS‏
‏مرفقة بخطوات إنجازها.
‏من أجل التحتق من فرضية متدمة من طرف المتعلمين( ات)؛ تخص الهدف التعلمي السابق؛ قام مدرس(ة) ‎Se‏
‏© تجدر الإشارة إلى أنه يمكن تصنيف التجارب حب (2009) ‎Sabine 17010 et al.‏ إلى:
‏|( تجارب التصميم: تصمم وتنجز من طرف المتعلمين؛
‏3) تجارب التتبع: تنجز أمام المتعلمين وفق بروتوكول مسبق؛
‏4( تجارب حسية: يوظف خلالهاالمتعلمون حواسهم بشكل مباشر.
‏تصنف التجربة التي انجزها المدرس(ة) ضمن:
‎A‏ | التجارب الحسية.
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.

— صفحة 7 —
ea] ‏المراكز ال : ال‎ Un jee
- ‏الابنذائي‎ mas ‏تاهيل اصتده‎ eng de ‏الجهربه لمهن‎ ASS ‏الى المدرابص‎ LAC ‏حرج‎
‎ion‏ ينار 2015 الموضوع
في دبدكتبك المواد: اللفة العربية - اللغة المرنسبة 1 تت
رفي 0 ‎PES‏ <> الرباضيات ‏ العلوم
‎le LUE‏ خاصة بمستوى السئة الخامسة للتعليم الأرتد؛
من احل ‎Jon!‏ أهمبة الأبر في تكائر ‎Dh‏
‎Ce s ‏بشائها‎ )
‎ares‏ الاقتراحات السابقة خاطئة

— صفحة 8 —
8 لك اهيل اسائدة التعيم ‎il‏ « الشخصص © 8
‎Le‏ اهيل اتفر التداريس ‎Se‏ الجهويه لمهن ‎HIS‏ و
‎Hi:‏ 46 - الموضوع
di.
‏العر اللفة الفرنية الرياشيت - العلوم‎ Aa ea ga ‏الاختبار : اختبار في كتبك‎
PEs2 58 ‏الى‎
مياراة ولوج
يقتضي النقل الدبدكتيكي لتدريس مادة النشاط العلمي؛ في أحيان كثيرة؛ توظيف الرسوم التخططية بن
الوثبقة الممثلة للتجارب حمنا في الرسم التخطيطي الذي يمثل هذه التجر بة؛ قد يؤتر في وحصف وتفسير النتتج ‎RE‏
التجربة ' الشاهد ل ‎AS ١‏
التحربة الأولى.
جمبع الاقتراحات الابقة خاطنة.
حسب (1108.1971) يمكن تمييز أربع مستويات التقصي حب من يتحمل المسؤولية قبل وأثناء إنجاز
النشاط المدرس(ة) أم المتعلم(ة). بت
بتوم المدرس(ة) بتحدبد المشكل والإحراءات والحل ويكتفي المتعلم(ة) على تأكيد الحل.
به المشكل والإجراءات محددة من قبل ‎AN‏ )5( وعلى المتعلم(ة) تحدبد الحل.,
‎D‏ فيه المشكل محدد من قبل المدر ‎(lus‏ :+ ى المتعلم(ة) تحديد الإجراءات والحل.
| يكون فيه المشكل والإجراءات والحل محددة من قبل المتعلم(ة).
يكو
ف
إجراء التقصي في هذه الوضعية وبهذا المستوى الدراسى يحتاج إلى أحد المستويات التي اتترحيا ‎Herron‏
انس 5 ==
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.

— صفحة 9 —
+ ‏اسائدة التعليم الابندائي - اللتصعي المزنوج‎ JAU ‏اهيل افر التدريس بالمرائز الجهوبه لمهن التربيه والشلوين . مسلك‎ IT
‏لو 2025 - الموضوع‎ in
‏ال‎ - aa ‏المواد: اللفة ال‎
‏العلوم‎ - mer” ‏و‎ - un ‏في يبدكتيك‎ PER ‏الاختبار‎
‎— pas ‏لمدة:‎
‎di ge‏ ورج
‏ل
‏الاشتغال وفق نهح التقصي أحيانا الإعداد والإنحار ‎el ti à‏ التجار
‏الحصول على نتائج قابلة للاستثمارفي مو عد مجدد, لكن في أحبا
‎Lier‏ غير ذ ذات مصداقية قية وتقديم النتائج ‎١‏ لافتراضصية المنتنظرة.
اعتماد وثالق من الكتاب المنرسي تقدم النتائج | 55 ‎sl‏ المنتظرة.
‏الاقترا السابقّ
جمبع لاقتراحات السابقة خاطئة.
‏الوضعة 1
اود
جاء في المنهاج الدراسي للتعليم الابتداني "إن تطوير الكفابات لدى المتعلمين وإنماءها ‎JEU‏ المطلوب؛ والتناغم مع
متطلدات تعليم العلوم للجيل لقائم ‎٠‏ يتطلب تنمية تفكبرهم ‎Luke‏ خلا! خلال ‎ja‏ رسة 4 الصفبة". ومن المبارات المنصوصضص
‎ts‏ المقارنة ‎Leu ١‏ ! ج؛ التنسبر ! التصثيف+ ‎١ persil‏ التخمين؛ القناس,
"شو ورد 3 حياة ندات”؛ اقترح مؤلفو كتاب مدرسي خاص بمستوى السنة الئلئة ‎“AL ١‏
‏الابتدائية؛ النشاط الأتيء
‏| سقوط الدذور في التربة وخروج ‎di‏ صغيرة
ظبور الأوراق والجذور والسيقان ونمو الندتة
‎Ï 6 |‏ نبتة ‎dal‏ قادرة على إنتاج زهور من حديد
‏المهارتان اللتان يسمح هذا النشاط بننمبتهما هما :
‏الملاحظة؛ التخمين
الملاحظة؛ القتياس.
جميع الاقتراحات السابقة خاطنة.

— صفحة 10 —
التعليم الابتداني - الخصسص المزئوج .
اكز الجهويه لمهن الترببة والتكوين - مضلك ناهيل امصاتدة /
دورة ‎Ji‏ 2026 - الموضوع
‎ANA :‏ في دبدكتبك المواد: اللفة العرببة - اللفة الفرنسية 2 الرياضبات - العلوم
8 5م
‏مهاراة ولوج ساك اهيل ابطر التدر يس بانمر
‏1 تر
الهدف مناه هذه الحصة هو " ترتيب مراحل دورة حياة النباتات".._وتائي بعد مكتسبات سابقة في مستوى
‏السئة الثانية من التعليم ‎SN‏ 7
التعليم اني حول "ترتيب مر احل النمو عند بعض النباتات”
‏وفق نهج التتصي. النشاط البديل الأنسب لبناء مفهوم دورة حباة الفاصوليا هو:
‏تتتيم ‎joe‏ غير مرتبة لمراحل نمو نبات الفصوليا.
‎pr‏ صور مرتبة لمراحل نمو نبات النصولياء
‏الاقتراحات السابقة خاطئة.
‏الوضعبة 2
‏ثمة عدة ات ‎١‏
‎ue à NS‏ و عتمي من طرف مجمو عة من الباحثين في ميدان تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
تصنيف استعما1 ارد د الرقمية؛ سواء من خلال ‎À‏ دوار ها أو أهدافها أو حسب وظائفها البيداغوجية, وقد تم ل
‏حمر عجالات ‎re‏ محال ال الب جد المع لمومات؛ ‎te‏ = مد مم ‎ST‏
‎ES‏ ال اكت ل ‎Le‏
‏2 ى عن المعلو اب مفاهيم ومتهجيات ‎١‏ - مجال الانتا الابداع! ‏
‎: ET
re ‏بعد الانتهاء من تدريس مراحل دورة حياة نبتة الفاصر مدرس(ة) من المت بحت‎
‏ا دورة :5 الفاصوليا؛ طلب )5( من المتعلمين؛ إنجاز بحث وثائة‎ À x ‏بشكل فردي؛ باعتماد ايا‎ ٠
Le ‏نت قصد‎
‏تبات‎ nn ‏مشروع يتضمن المراحل والظر‎ pl 358 pie
‏مب
‏3 1
بذرة الفاصوليا وتتبعها خلال دورة حياة ‎AUS‏
‏0 المجالان المناسبان لهذا الإنجاز هما:
مجال الإنتاج والإبداع.
مجال التواصل وا!
التنظيم والتخطيط,
‏جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
‎A
‎ro) ‏التشار‎
‏مجال التنظيم

— صفحة 11 —
رحو بلك تاهيل أطر التدريس بالمرالمز الجهويه لمهن النربيه والسلوين - ملك تاهيل اساتذة ‎١‏
‏. دورة بناير 2028 - الموضوع
‎LA‏ : اختبار في ديدكتيك المواد: اللغة العربية ‏ اللفة الفرنسية - الرياضبات ‏ العلوم
‏مادة : العلوم ‎PEs295_5S8‏
‏لتعليم الابتذاني + ‎el‏ المردوج +
‏بعد ‎pus‏ المدرسس(ة) لإنتاجات المتعلمين(ات) الفردية المتعلقة بالمشروع المقترح؛ قام بانتقاء عملين ‎ponts‏
‏تعلمين(تبن) للمساهمة بهما في المسايقة العلمية على صعيد ‎pal‏ ب"
‏توجيه المتعلمينزات) نحو التخصصات العلمية.
رفع مستوى المطاقسة مع المؤسسات المجاورة.
تشجيع العمل الجماعى والتشاركي بين المتعلمينرات).
كسب إعجاب أميات واياء وأولباء المنطمينز ات)
‏جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
‏تص منهاج النشاط العلمي على ارتباط عمليات التفكير بثلاثة مجالات رئيسة كبرى؛ وهي المعرقة والتطبيق
والاستدلال؛ الأمر الذي ينبغي أن ينعكس على مختلف الأنشطة التطبيقية والتتويمية. ويتميز كل مجال بمهارات
وقدرات خاصة.
‏القدرات والمهارات الثلاث المميزة لمجال الاستدلال هي:
الوصف؛ التعرف؛ التقييم.
‎XE‏ جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.