Modèle d'examen d'aptitude professionnelle : professeur du secondaire qualifiant, 1er grade — sciences de l'éducation et didactique de la spécialité (langue arabe) — session 2023
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Professeur du secondaire qualifiant - 1er grade organisé par Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - Centre national de l'évaluation et des examens (CNEE) (2023), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - Centre national de l'évaluation et des examens (CNEE)
- Grade
- Professeur du secondaire qualifiant - 1er grade
- Spécialité
- langue arabe
- Année
- 2023
- Pages
- 4
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
4 pages : 2 pages de sciences de l'éducation (toutes spécialités) et 2 pages de didactique de la langue arabe.
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
— صفحة 1 —
١» 00 الخلا امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى EU
Le ee لغ غيل ١16721 ١هللا من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي ا
, يب لد الرامة À dm اصنتتاء 19817 5 دورة 2023 2
المركز الوطني للتقويم والامتحانات المرضوع
ess
امتحانات الكفاءة المهنية برسم سنة 2023
ولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي
مببب67تبالس7”س7بس تتللللبسلش8اظقظلاكتأتتكس«ك«عهك
ملإحظات وتوجهات عامة
يتكون اختبار علوم القربية وديداكتيك مادة التخصص من:
- المكون1: علوم fon
- المكون2: ديداكتيك مادة التخصص
تتم الإجابة على أسئلة اختبار وفق التحديدات التالية:
- في le ما إذا كانت الإجابة على أسئلة مكون ديداكتيك مادة التخصص في ورقة
التحرير مستقلة عن ورقة موضوع الإختبار»ء يتعين على المترشح (ة)» قٍِ هذه الحالة؛
الإجابة على أسئلة المكونين معا (علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص) في نفس
ورقة التحرير؟
- في حالة ما إذا كانت ورقة موضوع مكون الديداكتيك هي نفسها ورقة الإجابة؛ تتم
الإجابة على أسئلة مكون علوم التربية في ورقة تحرير مستقلة.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
— صفحة 2 —
جم Das D لولوج الدرجة الأولى من إطار أمستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2023 أنسنب
88 وض 0 >
الاختيار : علوم التربية وديداكتيكه مادة التخصص . المكون : علوم التربية ... التخصص : جميع التخصصات
٠ السؤال 01: (01ن)
ساي ab بشعر بالثقة كلما زادت معارفه؛ LS تعلم وحَفِْظُ شيئاً جديداً.
بيّن؛ حسب إريك إريكسون؛ إلى أيّ مرحلة عمرية ينتعي ساي ؟ وما المحيط الإجتماعي الذي يتموقع Sales
وما الأزمة النّفسية الاجتماعية التي قد يقع فيها؟
(لجب (ي) عن هذا السؤال معتمدا الجدول الآ بعد نقله على ورقة التحرير)
٠ السؤال 02: )501(
"on" مراهق مغربّ» يتصرّف قي العالم الرقمي بإنطلاق وحريّة بشكل يختلف كثيرا عن شخصيّتهة
الحقيقية التي يعيش بها في الواقع؛ حيث يميل إلى الانطواء والعزلة الاجتماعية.
اقترح (ي) حليّن مناسبين لتفادي أزمة اضطراب الهوية عند os"
٠ السؤال 3 hs )501(
ينتشر العتف بين المتعلمين في سلك التعليم الثانوي. بين (ي) سببين من الأسباب التي تساهم في انتشار
هذه الظاهرة. واقترح (ي) حلا مناسبا لمعالجة كل واحد منهما.
(أجب (ي) عن هذا السؤال معتمدا الجدول الآني بعد نقله على ورقة التحرير)
الأسباب الحلول المقترحة
٠ه السؤال 4: (01ن)
قام المدرّس بتجرية القياس السوسيومتري على جماعة القسم؛ فاكتشف أنّ معظم المتعلمين يتجثبون
الاشتغال مع Je” ". أذكر (ي) التسمية التي تُطلق على حالة "علي" في مجال القياسات السوسيومترية؟ وقدّم
(ي) مقترحاً يمكّن المدرّس من إدماج علي داخل جماعة القسم؟
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
— صفحة 3 —
, تحان الكفاءة المهنبة لولوج الدرجة الأولى [ EC
ا ليت جب “لطر استاذ التعليم الثانوي التاهيلي Ps
rs , ايا جا À 1990076 LEL,O À semé دورة 2023 Es
المركز الوطني للتقويم والامتحانات الموضوع
, الديداكتيك مدة إنجاز الاختبار :
EE ——_
الوضعية الاختبارية الأولى: )08 نقط)
نص الانطلاق:
" القراءة المنهجية عمليات وخطوات ومراحل وأنشطة؛ تنتهج من أجل فهم النصوص وتحليلها تحليلا يستثمر
مختلف معطياتها الداخلية والخارجية؛ عبر توظيف متوازن بين شروط القراءة المنهجية؛ وشروط التدريس
بالمجزوءات بما تتطلبه الغاية التعليمية التعلمية؛ وبما يغني عملية das {€ sel في المقاربات والأدوات مع
الملاءمة للمؤهلات والقدرات ووتيرة التعليم والتعلم لدى المتعلمين. ولا تكون المقاربة فاعلة إلا باعتماد la التدرج
الذي يؤسس أدواته وأنشطته على المؤهلات والمكتسبات الحقيقية للمتعلمين بناة على تشخيص شاف؛ وضبط رصين
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي»
التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللقة العربية بسلك التعليم الثانوي التاهيلي 2007. ص 18 (بتصرف)
اقرأ (ني) النص قراءة متانية؛ ثم أجب/أجيبي عن الأسئلة الآتية:
1. حدد (ي) السياق التربوي والبيداغوجي لاعتماد القراءة المنهجية في المدرسة المغربية بسلك التعليم الثانوي
التاهيلي. (ان)
2. توسع (ي) في شرح القولة الآتية حسب سياقها في النص: (2ن)
" القراءة المنهجية عمليات Jai 2, is; وأنشطة؛ تنتهج من أجل فهم النصوص وتحليلها تحليلا
يستثمر مختلف معطياتها الداخلية والخارجية. "
3. وضح (ي) المرتكزات المنهجية والديدكتيكية التي تقوم عليها القراءة المنهجية للنصوص. (2ن)
4. بيّن(ي)؛ انطلاقا من ممارستك المهنية؛ إلى أي حد استطاعت القراءة المنهجية أن تحقق تحولا في تدريس
النصوص بسلك التعليم الثانوي التأهيلي. (3ن)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
— صفحة 4 —
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2023 FA
الموضوع DA
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك . التخصص : اللغة العربية ص
الوضعية الاختبارية الثانية: (08 نقط)
نص الانطلاق:
كانت الخطابة تشارك الشعر في أداء وظيفة الإثارة العاطفية للجماهير. لذلك؛ عندما ظهر فن الخطابة في
العصور القديمة؛ اتخذ لغة الشعر وأسلوبه أداة للتعبير. وقد لاحظ فلاسفة الإغريق هذه الحقيقة فدرسوا أسلوب
الخطابة ليجدوا فيه خصائص الأسلوب الشعري في مراعاة موسيقاه وتصويره البياني؛ وارتكاز الخطابة على قيم
إنسانية باقية. ولذلك؛ بالرغم من أن الخطب القديمة ألقيت في مناسبات تاريخية معينة؛ وكان من الممكن أن تموت. إلا
أنها خلدت كجزء من التراث الأدبي كلما توفر لها شرطان:
أولهما: قوة الصياغة اللغوية لهذه النصوص وتمتع أسلوبها بننس الخصائص الموسيقية والبيانية التي يتمتع بها
أسلوب الشعر عندما كانت الخطابة تؤدي نفس الوظيفة الشعرية» وهي إثارة النفوس وحفز الهمم وتحريك الجماهير؛
وثانيهما: هي أن تتضمن تلك الخطب قيما إنسانية هادفة كالحفاظ على العزة والكرامة والذود عن الوطن والدعوة إلى
الوئام أو المحبة بين أبناء الشعب الواحد؛ أو ما شابه ذلك من قيم إنسانية باقية تصلح لكل عصر وكل بيئة. وبدون
هذين الشرطين تسقط الخطب من التراث الأدبي إلى مستوى الوثائق التاريخية. وأما الخطب التي تمتاز بجمال
صياغتها وقوتها وتنهض على قيم إنسانية باقية فقد دخلت التراث الأدبي في كل اللغات؛ وبقيت حية دائمة التأثير
المتجدد للأجيال المتعاقبة؛ ولا تزال تستخدم في المعاهد والجامعات لا لتعليم اللغة فحسب؛ بل لتربية النفوس أخلاقيا
وتغذية الروح بالقيم الإنسانية الرفيعة.
وأما في عصرنا الحاضرء فمن الملاحظ أنه قد طغى على الناس التفكير العقلي بدلا من الانفعال العاطفي»
بحيث لم تعد الخطب الإنسانية قادرة على أن تؤدي نفس الوظيفة التي كانت تؤديها في القديم من حيث قدرتها على
الإثارة العاطفية.
محمد مندور؛ الأدب وفنوته؛ الطبعة الخامسة؛ نتهضة مصر للطباعة والنشر؛ اغسطس 12006 ص 156 وما بعدها (بتصرف)
انطلق(ي) من النص وأنجز(ي) جذاذة تخططزين) فيها درسا في مكون التعبير والإنشاء؛ حصة التطبيق؛
موضوعه: "مهارة التعليق والحكم" لفائدة تلاميذ مستوى السنة الأولى من سلك البكالوريا مسلك الآداب والعلوم
sil y مستحضرا(ة) منهجية تدريس هذا المكون الواردة في "التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس
مادة اللغة العربية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي"؛ ومستثمرا(ة) ما تراه(ترينه) مناسبا من الطرائق والوسائل
الديدكتيكية؛ مع الاسترشاد بالعناصر الآتية:
٠ البيانات الأولية (المستوى الدراسي -المكون -الموضوع -الحصة الزمنية -الطرائق والوسائل الديكتيكية المناسبة -
»: المراجل المنهجية المتبعة في الإنجال....ميس مس مي عه لمعه م م م كن
٠ الأنشطة التعليمية التعلمية ومحترياتها.......... يت م م ء» (CB)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
✅ Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو اختبار علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص — مكون الديداكتيك — اللغة العربية في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي، المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة 2023. المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1. يتكون من وضعيتين اختباريتين (8 نقط لكل منهما، أي 16 نقطة): الأولى حول القراءة المنهجية، والثانية جذاذة لدرس في التعبير والإنشاء.
💡 مرجع أساسي: كل الأسئلة مبنية على التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (نونبر 2007)، ومنها نص الانطلاق نفسه. وقد رُوجعت الأجوبة على هذه الوثيقة.
الوضعية الاختبارية الأولى (8 ن)
1. السياق التربوي والبيداغوجي لاعتماد القراءة المنهجية بالتأهيلي (1 ن)
- السياق التربوي: مراجعة المناهج والبرامج تطبيقاً للدعامة السابعة من الميثاق الوطني للتربية والتكوين وتوصيات الكتاب الأبيض، واعتماد نظام المجزوءات لتنويع الاختيارات وترصيد المكتسبات، وتبني المقاربة بالكفايات والتربية على القيم.
- السياق البيداغوجي: تجاوز القراءة التقليدية (الشرح الخطي وتلقين معنى جاهز) نحو قراءة تجعل المتعلم محور العملية، تنمي الكفاءة القرائية ومهارات التحليل والتأويل والنقد، وتنفتح على المناهج النقدية واللسانية في مقاربة النصوص. وقد نصت التوجيهات على «اعتبار القراءة المنهجية أداة أساسية في مقاربة النصوص».
2. شرح القولة حسب سياقها (2 ن)
«القراءة المنهجية عمليات وخطوات ومراحل وأنشطة، تنتهج من أجل فهم النصوص وتحليلها تحليلاً يستثمر مختلف معطياتها الداخلية والخارجية».
- عمليات: أنشطة ذهنية يقوم بها المتعلم: الملاحظة، والفهم، والتحليل، والتركيب، والتقويم، والتأويل.
- خطوات: تسلسل منظم داخل كل مرحلة (مثلاً في الملاحظة: العنوان، الصورة، بداية النص ونهايته، ثم صياغة فرضية).
- مراحل: المحطات الكبرى للدرس: الملاحظة ثم الفهم (في الحصة الأولى)، ثم التحليل ثم التركيب (في الحصة الثانية)، يليها التقويم.
- أنشطة: المهام الديداكتيكية الملموسة: أسئلة موجهة، جداول، تقطيع النص، رصد الحقول المعجمية والصور، عمل في مجموعات.
- المعطيات الداخلية: بنية النص، معجمه، تراكيبه، صوره وإيقاعه، ضمائره، أساليبه. المعطيات الخارجية: الكاتب، العصر، السياق التاريخي والثقافي، الجنس الأدبي، المصدر.
الخلاصة: القراءة المنهجية ليست قراءة عفوية ولا شرحاً خطياً، بل طريقة منظمة تؤدي إلى فهم النص من الداخل والخارج معاً، مع مراعاة التوازن بين شروطها وشروط التدريس بالمجزوءات، والملاءمة مع قدرات المتعلمين، وإغنائها بالتنوع والتكامل في المقاربات، وفق مبدأ التدرج وتشخيص الحاجات.
3. المرتكزات المنهجية والديداكتيكية للقراءة المنهجية (2 ن)
حسب التوجيهات، تقوم مقاربة النصوص على المبادئ والمرتكزات الآتية:
- التعلم الذاتي: يوجّه المدرس تلاميذه إلى البحث والدراسة عبر أسئلة مركّزة وهادفة متصلة بتخطيطه لكل درس جديد؛
- اعتماد القراءة البيداغوجية التي تكسب المتعلم مهارات قرائية متعددة، تمكّنه بشكل متدرج من الانفتاح على نصوص متنوعة، تنمية لـالكفاءة القرائية؛
- التفاعل: القراءة تفاعل بين النص والقارئ (المتعلم)، فهي قراءة نشيطة وقراءة بحث، يقترح فيها المتعلم فرضيات عن المعنى انطلاقاً من مؤشرات (عتبات النص، بدايته ونهايته)؛
- المقاربة الكلية التي يتجنب بمقتضاها المتعلم القراءة الخطية؛
- دينامية المتعلم: يتحول المتعلم إلى قارئ نشيط يعيد إنتاج النص ويبني معانيه ويغنيه بإضافاته واقتراحاته، ولا يقف دوره عند البحث عن المعنى الجاهز؛
- التدرج والتشخيص: «لا تكون المقاربة فاعلة إلا بتوسل مبدأ التدرج» وبناء الأنشطة على المكتسبات الحقيقية بعد تشخيص شاف.
4. إلى أي حد حققت القراءة المنهجية تحولاً في تدريس النصوص؟ (3 ن)
جواب يُبنى على الممارسة المهنية، بتصميم حجاجي متوازن:
- مظاهر التحول (الإيجابيات): انتقال مركز الثقل من الأستاذ إلى المتعلم؛ تنظيم الدرس في مراحل واضحة (ملاحظة، فهم، تحليل، تركيب)؛ ترسيخ فرضيات القراءة والعودة إلى النص للتحقق منها؛ إدماج الأدوات النقدية (البنية، الإيقاع، الصورة، التداول)؛ توحيد نسبي لمنهجية المقاربة بين الأساتذة وفي الامتحانات الإشهادية التي صارت تقيس مهارات التحليل.
- حدود التحول (الصعوبات): تحوّل المنهجية أحياناً إلى قالب آلي وأسئلة نمطية تُحفظ وتُستظهر؛ هيمنة أسئلة الامتحان على التعلم؛ ضعف الرصيد اللغوي والقرائي لدى عدد من التلاميذ يجعل التحليل سطحياً؛ ضيق الغلاف الزمني والاكتظاظ؛ تراجع القراءة الحرة والتذوق الجمالي لصالح «تطبيق الشبكة»؛ وتفاوت تكوين الأساتذة في المناهج النقدية.
- خلاصة: حققت القراءة المنهجية تحولاً حقيقياً لكنه جزئي؛ وتكتمل فاعليتها بتطبيق مبادئها (التدرج، التنوع، الملاءمة، التشخيص) بدل الاكتفاء بخطواتها الشكلية، وبربطها بالتعبير والإنشاء وبالقراءة الحرة.
الوضعية الاختبارية الثانية (8 ن): جذاذة حصة التطبيق — «مهارة التعليق والحكم»
💡 في البرنامج، «مهارة التعليق والحكم» هي مهارة التعبير والإنشاء المقررة في المجزوءة الأولى من الدورة الثانية (بنية النص النثري القديم ووظيفته) للسنة الأولى بكالوريا مسلك الآداب والعلوم الإنسانية، وهي المجزوءة التي تتضمن نموذجاً من أدب الخطابة، ولذلك جاء نص الانطلاق عن الخطابة. وتحدد التوجيهات لهذا المكون ثلاثة أنواع من الأنشطة: أنشطة الاكتساب (تعلم ذاتي فردي وجماعي)، ثم أنشطة التطبيق (تبدأ بتشخيص أنشطة الاكتساب ثم إنجاز نشاط التطبيق بخطوات منهجية انطلاقاً من موضوع إنشائي أو نص مساعد)، ثم أنشطة الإنتاج والتقويم. والمطلوب هنا حصة التطبيق.
1. البيانات الأولية (1 ن)
| العنصر | المضمون |
|---|---|
| المستوى الدراسي | السنة الأولى من سلك البكالوريا — مسلك الآداب والعلوم الإنسانية |
| المكون | التعبير والإنشاء |
| الموضوع | مهارة التعليق والحكم (حصة التطبيق) |
| الحصة الزمنية | ساعة واحدة |
| الطرائق | الحوار الموجه، العمل في مجموعات، الاستقراء من النص |
| الوسائل | نص الانطلاق (محمد مندور)، بطاقة عمل، السبورة، شبكة تقويم |
| الكفايات المستهدفة | الكفاية التواصلية (التعبير عن الرأي وتعليله)، الكفاية المنهجية (اعتماد خطوات منظمة في التعليق والحكم)، الكفاية الثقافية (معرفة وظائف الخطابة القديمة)، والكفاية الاستراتيجية (تكوين الحس النقدي) |
2. القدرات والمهارات المستهدفة (1 ن)
- أن يحدد المتعلم القضية أو الرأي موضوع التعليق في النص؛
- أن يميز بين التعليق (شرح الرأي وتحليله وإبراز حججه وسياقه) والحكم (تقييم الرأي بالموافقة أو المعارضة أو التنسيب، مع التعليل)؛
- أن يوظف أدوات الحجاج: الشاهد، المثال، المقارنة، الاستدلال؛
- أن يصدر حكماً معللاً بلغة سليمة ومنظمة.
3. المراحل المنهجية المتبعة في الإنجاز (1 ن)
- تشخيص أنشطة الاكتساب: تقويم ما أنجزه المتعلمون ذاتياً (تعريف التعليق والحكم وخطواتهما) للوقوف على ما اكتسبوه؛
- إنجاز نشاط التطبيق: تتبع خطوات منهجية على نص الانطلاق، مع توجيه التلاميذ إلى عناصر المنهجية، وتناول كل عنصر بالتحليل والمناقشة، ودعم أدائهم بالاستشهادات والأدلة؛
- التركيب: صياغة خطاطة منهجية للتعليق والحكم يستثمرها المتعلم في أنشطة الإنتاج.
4. الأنشطة التعليمية التعلمية ومحتوياتها (3 ن)
| المرحلة | نشاط الأستاذ | نشاط المتعلم |
|---|---|---|
| التشخيص (10 د) | يطرح أسئلة: ما المقصود بالتعليق؟ ما الفرق بينه وبين الحكم؟ ما خطوات كل منهما؟ | يعرض ما أعده في أنشطة الاكتساب؛ تصحيح جماعي وتدوين تعريف دقيق. |
| قراءة النص وتحديد القضية (10 د) | يطلب قراءة النص واستخراج الرأي الذي سيُعلَّق عليه. | يحدد القضية: الخطابة شاركت الشعر وظيفة الإثارة العاطفية، ولا يخلد منها إلا ما توفر فيه شرطان (قوة الصياغة اللغوية والقيم الإنسانية الباقية)، وقد ضعفت وظيفتها في عصرنا لطغيان التفكير العقلي. |
| التعليق (15 د) | يوجّه عبر بطاقة عمل: ما الحجج التي يعتمدها الكاتب؟ ما الأمثلة الممكنة من الخطب القديمة؟ ما السياق الذي يفسر رأيه؟ | في مجموعات: شرح الرأي وتحليله، رصد الحجج (ملاحظة فلاسفة الإغريق، شرطا الخلود، تحوّل العصر)، الاستشهاد بأمثلة (خطب الوعظ أو الحرب في العصر الإسلامي...). |
| الحكم (15 د) | يطلب موقفاً معللاً: موافقة، معارضة، أو تنسيب؛ ويذكّر بأن الحكم يُبنى على حجج لا على انطباع. | صياغة حكم، مثلاً: أوافق على شرطي الخلود، لكن أنسّب القول بانتهاء الإثارة العاطفية في عصرنا (الخطاب السياسي والإعلامي والرقمي ما زال يوظفها)؛ تقديم حجة ومثال. |
| التركيب (10 د) | يقود بناء خطاطة جماعية. | تدوين الخطاطة: تحديد القضية ← شرحها وتحليل حججها ← وضعها في سياقها ← الحكم المعلل (موافقة/معارضة/تنسيب) ← خلاصة. |
5. أنشطة التقويم التكويني والدعم الخاصة بكل مرحلة (2 ن)
| المرحلة | التقويم التكويني | الدعم |
|---|---|---|
| التشخيص | أسئلة سريعة حول التعريفات | تصحيح فوري وتدوين تعريف موحّد للمتعثرين |
| تحديد القضية | صياغة القضية في جملة واحدة | إعادة القراءة بأسئلة موجهة (من؟ ماذا يقول؟ لماذا؟) |
| التعليق | هل حدد التلميذ حجتين على الأقل مع مثال؟ | بطاقة مساعدة بروابط حجاجية وأمثلة، وتعاون بين الأقران |
| الحكم | شبكة: وضوح الموقف، قوة التعليل، سلامة اللغة | نماذج لأحكام جيدة وأخرى ضعيفة للمقارنة |
| التركيب والامتداد | تحرير فقرة قصيرة (تعليق وحكم) على رأي آخر من النص | تُستثمر النتائج في حصة الإنتاج (موضوع إنشائي كامل) وفي أنشطة الدعم بنهاية المجزوءة |
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Oui. La totalité du sujet (4 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.
Le corrigé est-il inclus ?
Oui. Un corrigé proposé figure sur cette page, sous les pages du sujet : méthode de réponse et éléments attendus, rédigés par l'équipe Wadifa Info.
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
Ce sujet provient d'un concours organisé par Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - Centre national de l'évaluation et des examens (CNEE). Il concerne le grade : Professeur du secondaire qualifiant - 1er grade.
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Session : دورة 2023 (أجري في يوليوز 2024). Les questions sont en arabe.
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Tous nos sujets de la même famille sont regroupés sur la page Concours de l'enseignement : /fr/modeles-concours/concours-enseignement. Les sujets y sont classés par session, du plus récent au plus ancien.
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Modèle d'examen d'aptitude professionnelle : accès au 1er grade, professeur de l'enseignement secondaire qualifiant — Ministère de l'Éducation nationale — Mathématiques — session 2025
📅 Session 2025
Modèle de concours : professeur de l'enseignement secondaire qualifiant, 1er grade (concours professionnel) — Ministère de l'Éducation nationale — Mathématiques (épreuve de spécialité) — session 2025
📅 Session 2025
Modèle de concours : professeur de l'enseignement secondaire qualifiant, 1er grade (concours professionnel) — Ministère de l'Éducation nationale — Sciences de l'éducation et didactique des mathématiques — session 2025
📅 Session 2025
Modèle d'examen d'aptitude professionnelle : professeur du secondaire qualifiant, 1er grade — sciences de l'éducation et didactique de la spécialité (philosophie) — session 2023
📅 Session 2023 (أجري في juillet 2024)
Modèle d'examen d'aptitude professionnelle : professeur du secondaire qualifiant, 1er grade — sciences de l'éducation et didactique de la spécialité (physique-chimie) — session 2023
📅 Session 2023 (أجري في juillet 2024)
Modèle d'examen d'aptitude professionnelle : professeur du secondaire qualifiant, 1er grade — sciences de l'éducation et didactique de la spécialité (anglais) — session 2023
📅 Session 2023 (أجري في juillet 2024)
Voir tous les modèles →
Source : archive de modèles de concours — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}