Modèle : Épreuve de didactique de la spécialité - Sciences sociales — Ministère de l'Éducation nationale - Centre national d'évaluation et des examens 2020
⬇️ Télécharger le PDF Adresse permanente : wadifa-info.com/fr/modele-concours/1484
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Épreuve de didactique de la spécialité - Sciences sociales organisé par Ministère de l'Éducation nationale - Centre national d'évaluation et des examens (2020), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation nationale - Centre national d'évaluation et des examens
- Grade
- Épreuve de didactique de la spécialité - Sciences sociales
- Spécialité
- الاجتماعيات
- Année
- 2020
- Pages
- 1
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
اأأأ/ي/ييييييي66/6668682و_ م عيبن 16068 موي de LA LA Lis محم مور م امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة pi وكطم Joe een ce RTE أسائذة التعليم re) 0 KA pions RL 129 دجنبر 2020 المركز الوطني للتقويم والامتحانات الموضوجحي أ (ني) الوثيقح واستي à اد DE (ني) الوثيقة واس (DO بمكتسباتك المعرفيت والمنهجيت لإنجاز المطلوب, * للنصوص المستعمدة في الجغرافيا ثلاثة مصادر رئيسية» الكتاب RE) (الاكاديميةٌ أو الموجهرّ للعموم والموسوعات ...) والصحافت المكتوبج. | توافق النصوص المستعمدتّ في الجغرافيا شهادات (رحلات) أو تأويلات (على سبيل المثال, ae | مؤلفٌ ما piles تتعلق بالأمطار Puel أو إعداد التراب ...). | إن مقتطفات اليوميات والأسبوعيات والمجلات (sil! هي بلاجدال؛ أكثر الوثائق tas | وتمكن هذه الممَتطْمّاتَ من إدراج الأحداث الجاريحّ في الدروس» ومن هنا mai من تيسير الإدماج | الاجتماعي للشباب. | | ويستهدف اختيار المقاريت الجفرافيت؛ في الواقع؛ الإدراك الصحيح للأحداث الجغرافيت: dt | | من خلال ما يتيحه الاهتمام بالتمفاعلات الناتجمّ عن التوطينات؛ والمعلومات الخاصتّ بالإطار الجغرافي | من 78 معرفيت مضافة... وبالتالي فهي؛ (أي الجغرافيا)؛ تعدل من الآراء المتسرعة حول أنماط الحياة s | الوضعيات السوسيو اقتصادية. »> Bemaderre Merenne-Schoumaker, Didactique de la géographie. Nathan, Paris, 1994, p. 84 | | المطلوب: .= À استخلص )5( انتطلاقا من as" أنواع النصوص الجفرافيات < وبين(ي): أهميتها الديداكتيكيتّ ف je كمفايات مادة الجغرافياء مستعينا )5( RIRE EE) )56 es - الاشتفال اله الاشتغال en على التص الجفرافي؛ إلى جانب وسائل التعبير الأخرى؛ من LL معار Vus تتمثل في الحقائق والمضاهيم والتعميمات: رضح(ي) مد لولها مع إعطاء مثال توضيحي عن كل متها: )4 أ" أحداث pale هس يا حقائق؛ me: Xe {D ل فترح(ي) وضعيرّ ديد اكتيكية Quel القدرة على التضير الجغرافي ' موضوع: "تيجيريا بين غنى الموارد وضعف التتميّ”؛ مستثمراز(ة) تمد wadifa-info.co! à) La نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو m
Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو اختبار ديداكتيك مادة التخصص: الاجتماعيات ضمن امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي — دورة دجنبر 2020 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1. ينطلق من وثيقة مترجمة عن Bernadette Mérenne-Schoumaker (Didactique de la géographie، 1994، ص. 84) حول النصوص المستعملة في الجغرافيا، وتليها ثلاثة مطالب (6 + 4 + 10 نقط). ما يلي تصحيح مقترح.
منهجياً: الورقة تنبّه إلى أن «الجواب عن كل سؤال يتم على حدة». المطلب الثالث يحمل نصف النقطة: ابنِ وضعية ديداكتيكية كاملة (أهداف، دعامات نصية، مهام، توزيع بين الحضوري والتعلم الذاتي، تقويم) حول خطوة التفسير في النهج الجغرافي.
1. أنواع النصوص الجغرافية وأهميتها الديداكتيكية في تنمية كفايات مادة الجغرافيا (6 ن)
أنواع النصوص انطلاقاً من الوثيقة
- بحسب المصدر: نصوص الكتاب المدرسي؛ نصوص الكتب (الأكاديمية، أو الموجهة للعموم، والموسوعات...)؛ نصوص الصحافة المكتوبة (مقتطفات اليوميات والأسبوعيات والمجلات الشهرية)، وهي بحسب الوثيقة أكثر الوثائق استعمالاً.
- بحسب الطبيعة: نصوص شهادات (كنصوص الرحلات) تنقل مشاهدة ووصفاً؛ ونصوص تأويلات تعرض موقف مؤلف من مسألة (مثال الوثيقة: مناقشة مسألة الأمطار الحمضية أو إعداد التراب).
أهميتها الديداكتيكية
- تنمية خطوات النهج الجغرافي: النص الوصفي (الشهادة) يخدم الوصف؛ النص التأويلي يقدّم عوامل وعلاقات تخدم التفسير؛ والنصوص ذات المواقف المتباينة تسمح بالتعميم وإبداء الرأي.
- الإدراك الصحيح للأحداث الجغرافية (كما تنص الوثيقة): الاهتمام بالتفاعلات الناتجة عن التوطينات، وإغناء المعلومات الخاصة بالإطار الجغرافي.
- ربط الدرس بالواقع: النص الصحفي يُدخل الأحداث الجارية إلى القسم، فيعطي للتعلمات معنى وييسّر الإدماج الاجتماعي للشباب.
- تعديل التمثلات: الجغرافيا «تعدّل من الآراء المتسرعة حول أنماط الحياة أو الوضعيات السوسيو-اقتصادية»؛ النص وسيلة لمواجهة الأحكام المسبقة.
- بناء الكفاية المنهجية: التدرّب على معالجة النص (تأطيره: نوعه، مصدره، تاريخه؛ استخراج الأفكار والمفاهيم؛ تحليله؛ نقده) وهي مهارة مطلوبة في التقويم كذلك.
- بناء الكفاية التواصلية والاستراتيجية: التعبير الشفهي والكتابي بلغة جغرافية، الحِجاج، واتخاذ موقف من قضايا المجال (بيئة، تنمية، إعداد التراب).
- التكامل مع الدعامات الأخرى: النص يفسّر ما لا تقوله الخريطة أو المبيان أو الصورة، ويُستثمر معها لا بديلاً عنها.
من التجربة الميدانية: يُستحسن انتقاء نصوص قصيرة، محيَّنة، ملائمة لمستوى المتعلمين، مع أسئلة توجّه القراءة، وتنويع مصادرها، وتدريب المتعلمين على التمييز بين المعلومة والرأي.
2. المعارف الجغرافية: المدلول ومثال توضيحي (4 ن)
| المعرفة | المدلول | مثال توضيحي |
|---|---|---|
| أ. أحداث جارية | وقائع راهنة تقع في المجال وتنقلها وسائل الإعلام، تُستثمر لربط الدرس بالواقع وإثارة الاهتمام. | خبر صحفي عن فيضانات أو موجة جفاف في منطقة معيّنة، أو عن تسرّب نفطي في دلتا النيجر. |
| ب. حقائق | معطيات جزئية خاصة ودقيقة، قابلة للملاحظة أو القياس، مرتبطة بمكان وزمان محدّدين؛ هي أدنى مستويات المعرفة وأساس ما فوقها. | «نيجيريا أكبر دول إفريقيا من حيث عدد السكان»؛ «تقع نيجيريا على خليج غينيا». |
| ج. مفاهيم | تصورات ذهنية مجرّدة تجمع الخصائص المشتركة لمجموعة من الحقائق أو الظواهر تحت لفظ واحد. | التنمية البشرية، الاقتصاد الريعي، الانفجار الديموغرافي، الموارد الطبيعية. |
| د. تعميمات | عبارات تقرّر علاقة (سببية غالباً) بين مفهومين أو أكثر، وتصدق على حالات متعددة؛ هي أعلى مستويات المعرفة الثلاثة. | «وفرة الموارد الطبيعية لا تضمن تحقيق التنمية ما لم يواكبها تدبير جيد وتنويع للاقتصاد». |
العلاقة بينها هرمية: تُستخرج الحقائق من النص (والأحداث الجارية مصدر لها)، وتُنظَّم في مفاهيم، ثم تُربط المفاهيم في تعميمات؛ وهذا هو مسار الاشتغال المنهجي على النص الجغرافي.
3. وضعية ديداكتيكية لتنمية القدرة على التفسير الجغرافي بتوظيف النصوص (10 ن)
الموضوع: «نيجيريا بين غنى الموارد وضعف التنمية» — المستوى: الثالثة إعدادي — النمط: التعليم بالتناوب (تعلم ذاتي قبلي + حصة حضورية + امتداد).
الأهداف
- معرفي: أن يتعرّف المتعلم العوامل المفسّرة لضعف التنمية في نيجيريا رغم غنى مواردها.
- منهجي (القدرة المستهدفة): أن يفسّر ظاهرة جغرافية باستخراج العوامل من نصوص متنوعة، وتصنيفها، وإبراز العلاقات بينها.
- موقفي: أن يدرك أهمية حسن تدبير الموارد في تحقيق التنمية.
الوضعية المشكلة
«تتوفر نيجيريا على موارد طبيعية وبشرية مهمة، وتُعدّ من كبار منتجي النفط في إفريقيا؛ ومع ذلك يعيش جزء كبير من سكانها في الفقر وتُصنَّف ضمن الدول الضعيفة التنمية البشرية.» الإشكال: كيف نفسّر هذه المفارقة بين غنى الموارد وضعف التنمية؟
الدعامات النصية (تنويع أنواع النصوص كما في الوثيقة)
- نص 1 (كتاب مدرسي): يعرض الموارد الطبيعية والبشرية لنيجيريا.
- نص 2 (مقتطف صحفي - حدث جارٍ): عن تلوث دلتا النيجر أو عن تقلبات أسعار النفط وأثرها على ميزانية البلاد.
- نص 3 (نص تأويلي لباحث): يحلّل هيمنة المحروقات على الصادرات، الإرث الاستعماري، ضعف الحكامة، والتفاوتات الجهوية.
- نص 4 (شهادة): وصف لظروف عيش السكان في حي هامشي بمدينة لاغوس.
سيرورة الإنجاز
| المرحلة | النمط | مهام المتعلم(ة) | دور المدرس(ة) |
|---|---|---|---|
| 1. التهييء (الوصف) | تعلم ذاتي / عن بعد، قبل الحصة | يقرأ النص 1 ويستعين بخريطة الموارد؛ يملأ بطاقة: جرد الموارد الطبيعية والبشرية وتوطينها؛ يطّلع على مؤشرات التنمية ويصف المفارقة. | يرسل النص والبطاقة عبر القسم الافتراضي أو ورقياً؛ يحدّد التعليمات والآجال؛ يتتبّع الإنجاز. |
| 2. طرح الإشكال والفرضيات | حضوري (10 دقائق) | يعرض حصيلة عمله القبلي؛ يصوغ الإشكال؛ يقترح فرضيات تفسيرية أولية. | يستثمر المنتوج القبلي دون إعادته؛ يدوّن الفرضيات؛ يذكّر بمعنى «التفسير»: البحث عن العوامل (لماذا؟). |
| 3. معالجة النصوص (بناء التفسير) | حضوري (25 دقيقة)، مجموعات | كل مجموعة تعالج نصاً: تؤطّره (نوعه، مصدره)، تستخرج العوامل المفسّرة، وتصنّفها: طبيعية، تاريخية، اقتصادية، اجتماعية وديموغرافية، سياسية وتنظيمية. | يوزّع النصوص 2 و3 و4 مع أسئلة موجّهة؛ يتنقّل بين المجموعات؛ يساعد على التمييز بين المعلومة والرأي وبين السبب والنتيجة. |
| 4. التقاسم والتركيب | حضوري (15 دقيقة)، جماعي | يعرض المقرّرون النتائج؛ يبني القسم خطاطة سببية تربط العوامل فيما بينها؛ يتحقق من الفرضيات؛ يصوغ فقرة تفسيرية. | يدبّر النقاش؛ يدقّق المفاهيم (اقتصاد ريعي، حكامة، تفاوتات مجالية)؛ يقود نحو التعميم. |
| 5. التقويم والامتداد | تعلم ذاتي / عن بعد، بعد الحصة | يحرّر فقرة يفسّر فيها المفارقة اعتماداً على نص جديد قصير؛ أو يبحث عن حدث جارٍ مرتبط بالموضوع ويعلّق عليه. | يقوّم المنتوج بشبكة معايير ويقدّم تغذية راجعة؛ يبرمج الدعم عند الحاجة. |
الحصيلة التفسيرية المنتظرة
- عوامل تاريخية: الإرث الاستعماري الذي وجّه الاقتصاد نحو تصدير المواد الأولية.
- عوامل اقتصادية: اقتصاد ريعي قائم على تصدير المحروقات الخام، تبعية لتقلبات الأسعار ولمصالح الشركات الأجنبية، ضعف التصنيع وتراجع الفلاحة.
- عوامل ديموغرافية واجتماعية: نمو سكاني سريع يضغط على الخدمات (تعليم، صحة، شغل)، سوء توزيع الثروة.
- عوامل سياسية وتنظيمية: ضعف الحكامة وانتشار الفساد، عدم الاستقرار والنزاعات، تفاوتات بين الشمال والجنوب.
- عوامل بيئية: تلوث مناطق الاستغلال النفطي وتدهور موارد عيش السكان المحليين.
التعميم: غنى الموارد شرط غير كافٍ للتنمية؛ الحاسم هو طريقة تدبيرها وتوزيع عائداتها.
معايير تقويم القدرة على التفسير
- استخراج العوامل من النص بدقة (دون الخلط بين الوصف والتفسير)؛
- تصنيف العوامل وإبراز العلاقات السببية بينها؛
- استعمال المفاهيم الجغرافية استعمالاً سليماً؛
- صياغة فقرة تفسيرية منسجمة.
استثمار نمط التعليم بالتناوب: أُسندت للتعلم الذاتي المهام البسيطة (القراءة، الجرد، الوصف، التطبيق)، وخُصّص الزمن الحضوري المحدود للمهام المركّبة التي تحتاج إلى تفاعل ووساطة المدرس (التفسير، بناء الخطاطة، التعميم)، مع بديل ورقي لمن لا يتوفر على وسيلة رقمية.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Le corrigé est-il inclus ?
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Organisme : Ministère de l'Éducation nationale - Centre national d'évaluation et des examens · Session décembre 2020 — Copie issue de : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}Citer cette page
Journaliste, blogueur, enseignant : copiez la référence ci-dessous et mettez un lien vers cette page.
Adresse permanente : https://www.wadifa-info.com/fr/modele-concours/1484/modele-epreuve-de-didactique-de-la-specialite-sciences-sociales-ministere-de-l-education-n
