Modèle : Épreuve de didactique de la spécialité - Histoire-Géographie — Ministère de l'Éducation nationale - Centre national d'évaluation et des examens 2022

هذا النموذج هو اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: التاريخ والجغرافيا ضمن امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي، دورة دجنبر 2022، الذي ينظمه المركز الوطني للتقويم والامتحانات التابع لوزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة. مدة الإنجاز: ثلاث ساعات؛ المعامل: 1. يتكون الموضوع من صفحة واحدة: مقتطف من التقرير التحليلي للبرنامج الوطني لتقييم مكتسبات تلامذة الجذع المشترك (PNEA 2016، المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي، ص 60) حول تعثر التلاميذ في ربط الاحتلال البرتغالي للسواحل المغربية بتحول اتجاه الطرق التجارية، تليه أربعة أسئلة (4 + 6 + 4 + 6 = 20 نقطة). نوع الاختبار: أسئلة مقالية ديداكتيكية (تحليل وضعية تعلمية واقتراح معالجة). ما يلي تصحيح منهجي مقترح.

💡 قبل أن تبدأ: السؤالان الثاني والرابع يحملان 12 نقطة من أصل 20، فخصص لهما أكثر من نصف الوقت. لا تكرر في السؤال الأول ما ستقوله في الثاني: الأول وصف الصعوبات كما يعرضها النص، والثاني تفسيرها من الممارسة المهنية. واستعمل المفاهيم الديداكتيكية بدقة: التمثلات، المكتسبات القبلية، الوضعية المشكلة، التعلم البنائي، المعالجة، التقويم التكويني، التفكير التاريخي (التحقيب، السببية، التغير والاستمرارية).

السؤال 1: الصعوبات التي صادفها التلاميذ في تعلم التاريخ بالجذع المشترك (4 ن)

• ضعف فهم أثر الحدث التاريخي: نسبة ضئيلة فقط فهمت أثر الحدث (11% من العلميين مقابل 13% من الأدبيين حسب النص)، أي أن الصعوبة عامة ولا ترتبط بالشعبة.
• العجز عن الربط السببي: لا يستطيع أغلب التلاميذ ربط مضمون الوثيقة (الاحتلال البرتغالي للسواحل المغربية) بنتيجته (تحويل اتجاه الطرق التجارية نحو السواحل الأطلنتية)؛ فهم يحفظون الوقائع دون إدراك العلاقات بينها.
• ضعف تعبئة المكتسبات القبلية: الموضوع دُرس في السنة الثانية من السلك الإعدادي وعُمّق في الجذع المشترك، ومع ذلك لم يستطع التلاميذ توظيفه.
• خلط مفاهيمي: عدم التمييز بين التجارة الصحراوية والتجارة البحرية؛ فقد اتجهت الأجوبة إلى التجارة البحرية، بينما الجواب الصحيح هو التجارة الصحراوية التي تضررت من المنافسة البرتغالية.
• ضعف إدراك التحولات الكبرى وموازين القوى: لم يستوعب التلاميذ تحول محاور التجارة وانعكاسه على توازن القوة بين ضفتي البحر الأبيض المتوسط في القرنين 15 و16.

السؤال 2: تفسيرات هذه الصعوبات انطلاقا من الممارسة المهنية (6 ن)

• تفسيرات مرتبطة بالتلميذ: تمثلات سابقة خاطئة (ربط كل منافسة أوربية بالتجارة البحرية)، ضعف القراءة والفهم للوثيقة، ضعف التملك اللغوي عند الانتقال بين الأسلاك، ضعف التموقع في الزمان والمجال (التسلسل الزمني، الخرائط)، والنظر إلى التاريخ كمادة للحفظ.
• تفسيرات مرتبطة بطرائق التدريس: هيمنة الإلقاء والتلقين وسرد الأحداث على بناء المفاهيم؛ تقديم الوثيقة للتوضيح لا للاستنتاج؛ قلة الوضعيات المشكلة التي تفرض على التلميذ البحث عن الأسباب والنتائج؛ ضعف استعمال الخريطة التاريخية والخط الزمني.
• تفسيرات مرتبطة بالمنهاج والتنسيق بين الأسلاك: تكرار المواضيع بين الإعدادي والتأهيلي دون تدرج واضح في الأهداف؛ غياب التقويم التشخيصي في بداية الجذع المشترك، فلا يعرف الأستاذ ما رسخ لدى التلاميذ؛ كثافة المقرر وضيق الغلاف الزمني.
• تفسيرات مرتبطة بالتقويم: اعتماد أسئلة استرجاعية تقيس الحفظ لا الكفايات (التفسير، الربط السببي، التركيب)، فيتعود التلميذ على الاستظهار دون التحليل.
• تفسيرات إبستمولوجية: صعوبة مفهوم «الأثر» و«التحول» في حد ذاته، لأنه يفترض التفكير في المدى الزمني الطويل وفي السببية المتعددة، وهو ما لا يُدرَّب عليه التلميذ بشكل صريح.

ملاحظة منهجية: قدّم هذه التفسيرات بلغة المهني (مثال من قسمك، ملاحظة، تجربة)، لأن السؤال يطلب صراحة الانطلاق من الممارسة المهنية.

السؤال 3: وضع القضية التي يعالجها النص في إطار إشكالية المجزوءة الأولى من منهاج التاريخ بالجذع المشترك (4 ن)

• القضية التي يطرحها النص: أثر الاحتلال البرتغالي (والإيبيري عموما) للسواحل المغربية في القرنين 15 و16 على التجارة المغربية: تحول الطرق التجارية نحو المحيط الأطلنتي، وتراجع التجارة الصحراوية التي كانت مصدرا أساسيا للذهب والثروة منذ العهد المريني.
• المجزوءة الأولى: تتناول تحولات العالم المتوسطي خلال القرنين 15 و16 وانعكاساتها على المغرب (الاكتشافات الجغرافية، النهضة الأوربية، التوسع الإيبيري والعثماني، أوضاع المغرب ومواجهته للتحديات الخارجية). وقد تختلف صيغة عنوان المجزوءة حسب وثيقة المنهاج، فلتُراجع في التوجيهات التربوية الخاصة بالتعليم الثانوي التأهيلي.
• الإشكالية المقترحة للمجزوءة: كيف أثرت التحولات الكبرى التي عرفها العالم المتوسطي في مطلع العصر الحديث على المغرب، وكيف تفاعل المغرب معها؟
• موقع القضية من هذه الإشكالية: الاحتلال البرتغالي للثغور (سبتة 1415، القصر الصغير 1458، أصيلا وطنجة 1471، ثم آسفي وأزمور والجديدة في مطلع القرن 16) هو التجلي المباشر للتوسع الأوربي على المغرب؛ ووصول البرتغاليين إلى سواحل إفريقيا الغربية مكّنهم من تحويل جزء من تجارة الذهب إلى المحيط الأطلنتي، مما أضعف موارد المغرب وساهم في أزمة القرن 15 وظهور حركة الجهاد وقيام الدولة السعدية. فالقضية تجسد العلاقة بين تحول عالمي (التوسع الأوربي) وأثر محلي (أزمة المغرب واستجابته).

السؤال 4: خطة ديداكتيكية لمعالجة صعوبات التلاميذ في هذه القضية (6 ن)

أ. الكفايات والأهداف

• أن يحدد التلميذ في الزمان والمجال مراحل الاحتلال البرتغالي للسواحل المغربية.
• أن يميز بين التجارة الصحراوية والتجارة البحرية ومحاور كل منهما.
• أن يفسر العلاقة السببية بين التوسع البرتغالي وتحول الطرق التجارية وتراجع التجارة الصحراوية.
• أن يركّب انعكاسات ذلك على المغرب (اقتصاديا وسياسيا) وعلى موازين القوى المتوسطية.

ب. مراحل الخطة

1. تقويم تشخيصي (10 دقائق): أسئلة قصيرة أو خريطة صامتة لرصد التمثلات والمكتسبات القبلية (ما التجارة الصحراوية؟ ما السلع؟ ما الطرق؟)، لتحديد مصدر الخلط بين التجارتين.
2. وضعية مشكلة: «كانت القوافل تحمل ذهب السودان الغربي إلى مدن المغرب؛ في القرن 16 أصبح جزء من هذا الذهب يصل إلى لشبونة عبر البحر. كيف حدث هذا التحول، وما أثره على المغرب؟»
3. الاشتغال على وثائق متنوعة في مجموعات: خريطة للطرق التجارية الصحراوية قبل القرن 15؛ خريطة للثغور المحتلة والمراكز البرتغالية على سواحل إفريقيا؛ نص تاريخي عن تراجع موارد المغرب؛ خط زمني للأحداث. كل مجموعة تجيب عن سؤال موجه (أين؟ متى؟ لماذا؟ ما النتيجة؟).
4. بناء المفاهيم: التجارة الصحراوية، الثغور، الاحتلال الإيبيري، تحول المحاور التجارية، موازين القوى، مع خطاطة سببية على السبورة (سبب ← حدث ← نتائج).
5. التركيب: إنجاز التلاميذ لخطاطة أو فقرة قصيرة تجيب عن الوضعية المشكلة، مع توظيف المفاهيم.
6. تقويم تكويني ومعالجة: سؤال يطلب ربط وثيقة بأثرها (نفس نوع السؤال الذي فشل فيه التلاميذ في التقييم الوطني)؛ معالجة فورية للتلاميذ المتعثرين بعمل ثنائي أو بطاقة دعم (خريطة مرفقة بأسئلة متدرجة)، وتدعيم للمتفوقين بوثيقة إضافية للمقارنة.
7. الاستثمار والامتداد: ربط القضية بالدرس الموالي (حركة الجهاد وقيام الدولة السعدية) وبالتفكير في المدى الطويل (التغير والاستمرارية).

ج. الوسائل والتقويم

• الوسائل: خرائط تاريخية، خط زمني، نصوص مصدرية مبسطة، وسائط رقمية عند توفرها.
• معايير التقويم: صحة التموقع الزمني والمجالي، دقة المفاهيم، وجود علاقة سببية صريحة، سلامة التعبير.

💡 ما يجب مراجعته لهذا الامتحان: التوجيهات التربوية وبرامج مادة الاجتماعيات بالتعليم الثانوي التأهيلي (مجزوءات الجذع المشترك والباكالوريا)؛ مفاهيم ديداكتيك التاريخ (الزمن التاريخي، التحقيب، السببية، الوثيقة التاريخية، الوضعية المشكلة، التمثلات، النقل الديداكتيكي)؛ بيداغوجيا الإدماج والتقويم (التشخيصي، التكويني، الإجمالي) والدعم والمعالجة؛ تقارير المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي حول تقييم المكتسبات (PNEA)؛ ومضامين تاريخ المغرب والمتوسط من القرن 15 إلى القرن 19. تدرب على بناء خطة درس كاملة في أقل من ساعة، لأن سؤال المعالجة الديداكتيكية يتكرر في دورات هذا الامتحان.