Modèle : Épreuve du domaine pédagogique et de la pratique professionnelle - cycle primaire — Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale 2022
⬇️ Télécharger le PDF Adresse permanente : wadifa-info.com/fr/modele-concours/1437
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Épreuve du domaine pédagogique et de la pratique professionnelle - cycle primaire organisé par Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale (2022), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale
- Grade
- Épreuve du domaine pédagogique et de la pratique professionnelle - cycle primaire
- Année
- 2022
- Pages
- 5
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
Épreuve écrite : Épreuve du domaine pédagogique et de la pratique professionnelle - cycle primaire — Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale — دورة دجنبر 2022. Ce modèle contient 5 page(s) de questions telles que distribuées aux candidats, pour préparer le concours. Le corrigé officiel (éléments de réponse) a été ajouté en fin de fichier.
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
© الوضعية الاكتبارية الأرلى: ( 20 نقطة) VA (ئي) النص بتمعن ثم أجب (أجببي) عن الأسئلة: 7 : © إن التفكير السائد في مجال اللدريس جو الاتجاه تجو UC USD ANT أيه SRI | مختلف UN الك «الأمتاليب؛ 2h D by Gaby pan dites US Le ir AU on | ALAN ممرهة (ie لإختار بحكمة ما يصلح الخرضته SAINS $ spl .ار LEON التعائم Se دون الإز اناط بحر يق بعيلها إن الادريسن يتطلب الإلمام بالطرائق ويننلريات الكتعام 5 Jai لنفسية AU ١ لا ككفي أساليب التدريس و La is لمان اللجاج لأن Dole التعلم الجبد اتجاكات المدرس تحو CU ومحته AOÛ والإ لاضن | لهم والتقاني في أداء وآجيه | | AVG © الكتائعة إلى طرائق الندتريس؛ نخلزة تحتبر ESS العلر انق وسائل لإبصال المعلومات إلى المتعلمين / بواسطة القندرمن.؛ كما تعتير االتعليم عملية لنقل المغلومات من الكتب أر من عقل ذا الأخبر إلى عقول المتعلمين FRERES كذء النظرة أنه تْغصر التعليم على المعلومات ذون أخذاقه الأخرى؛ وتجمذ المحرفة البشرية في ما دز | موجود حاليًا؛ وتجعل المتعلم سلبيًا) لا عمل له سوى استقبال المعلومات؛ وتسري بين المتعلمين sy التكلر عا | ببتهم من كروق في القدرات والاختمامات. | يد ان التكذرة الحديثة إلى طرق التدريس تعتبرها وسائل لتنظيم المجال الخارجي الذي بحيظ بالمتعلم كي / بنشط ويخير من سلوكه GUN. الذي تقوم عليه كذه النظرية حو إن التعليم يحدث لتيجة للتفاغل بين المتعلم / والظطروف As SN وان دور المدرمن يكمن في تهيئة هذه الظروف؛ بحيث يستجيب لها المتعلم ويتفاعل معها | وتتميز هذه التظرية بإنيا تنوع أحداف التعليم؛ ولا نقصرها على المعلومات؛ وتعتبر المعرقة النشرية / متجددة باستمرآر» وتراعي الفروق DS بين المتعلمين؛ فضلا عن توسيع مجال عمل المدرس؛ من حيث اختياز المادة التي يقدمياء والأسلوب الذي يتبعه في التقويم؛ والأساليب آلتي يستعين بها في ذلك:» شحائة حسن؛ استراتيجيات التعليم والتعلم الحديثة؛ الدار المصرية الإبنائية؛ مصر 10008 ص, 158-15 (بتصرف) HAN 1- عرف(ي) ما ياتي: )4( أ طرائق El Sa التقويم؛ الفروقٌ ألفردية. -وزذ في النص: " ويؤخذ على هذه النظرة أنها San التعليم على المعلومات دون all الأخرى". (6' ب - qua s (ي) الطرائق والوسائل الملائمة لتحقيق تلك الأهداف. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com RL 4 التي سطرتها خارطة bi ص 1 il 02€ 1 الأسا es آ à نجع لإيقاعات التعلم ألخا NS 0 ب 2 2 جعل: ١ الأساتذة يتمتعون بهامش Al من si 4 Ve (5) ei 4 حا أل 0 # € في ci تحقيق الأهداف التعليمية النهالية ". (الهدف 4,7( da ححا لي للممارسة الصفية والتحديات التي تحول دون اداكها على الوجه المطلوب؟ (3ن) _ - لكر (* خجلة حم و J ب - الترج (زي) ss عملية لتحتيق الأحداف التعليمية النهانية المشار إليها في Site )3( © الوضعية الاختبارية الثانية: ( 20 نقطة) ورد في bb JS 2022 - 2026 مجموعة من الالنزامات؛ LS الالتزام رقم 6: ...جودة تكوين الاستاذات ST, تسجل ضعقا على مستوى ASE RER PRE والكاسق. أ فيما بين المضامين على طول المسار التكويلي؛ وعدم تعزيز التكوينات لفائدة المكونين» وباب إطار مرجحي يقيم بدكة كفايات الأستاذات والأساتذة الذين استفادرًا من التكويّن؛ - الجائب العمّلي من التكوين الأسناس للأساتذة يحتاج تعزيزا لأنه :لا يؤهل ol الممارسات المينية الضرورية pl القسم؛ - عرض التكر ين العستمر لا يستجيب لحاجات Cia ولا يُؤخْذ يعين الاعتبار في المسار المهتي للأستاذات والأساتذة. الالتزام رقم 12: - كله من التلاميد قط تستفيد من الأنشطة الموازية رغم إحداث الأئدية داخل المؤسسات التعليمية (حوالي 96 25)؛ rs واج - مشاركة الأستاذات والأساتذة في الأنشطة الموازية لا يتم LES بعين الاعتبار في تقييم أدائهم المهني؛ تدبير الؤمن المدرسي و الموارد المتوفرة والبئية المادية للموسسات التعليمية يحول دون إمكانية تطويز لأنشطة الموازية؛ ا RS النسيج الجمعوي الفاعل في مجال الأنشطة الموازية مفكك؛ ويملك إمكانيات محدودة؛ ويقدم خدمات فتقد إلى الجودة المطلوبة؛ كما يواجه“صعوبات ولوج المؤسسات التعليمية والتحاون معيا؟ 0 ِ - التلأميذ لا يتوفرون على فرص ممارسة الأنشطة الرياضية؛ بسبب ضعف GAS الولوج إلى لتجهيزات الرياضية؛ وكذا عدم تطبيق الحصصن المقررة في بعض الأحيان. أي الاح ور بجوي اكرات جد ا NE نك تل ل ل ل كك وي #رف(ي) ما يأتي: د ب - الممارسات المينية؛ ج الأنشطة الموازية؛ 3 - الأداء المهني. ,ضج(ي) من خلال قراءتك لاالتزامين )12.36( واقع كل من: )4) ب الحياة المدرسية. ,ز(ي) أهم الإجراءات التي جاءت بها خارطة الطريق لمعالجة هذا الواقع. )4 ) 1 خلال خبرتك الميدانية ضعري) خطة عملية توضج (ين) فيها كيفية gi من جودة التكوين المستمر ce والمدرسات؛ و النهوض بالحياة المدرسية بما ينعكس إيجابا على الممارسة التدريسية : ) 8 ج.سمسحصدجمسى :يون RS A "TU VS - تاجح جح جحأسر7ح77ز7ا7تتاا D = PRO 22 comm ur NA نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
— صفحة 3 —
Mi ss امتحان الكفاءة المهنية لولج AE es
دورة دجنبر 2022 ص LINE
Let ete والامتحانات MAPS المركز الوعلتي
ls 2
Eng الوضمية الاختبازية الأولى: )20 نقملة) © 1:
: د أل — تعزيف الفقاهيم
من المترشح(3) أن يقدم تعريقا لعل مشهوم دراعى فيه الدقة والمنحة العلمية ne
| للمعلومات: طرائق التعتم — نظطريات التعلم التقَويم الشروق الفردية
ump انطلاقا من التصن بين طرالق di pau من المترشح(ة) إن a - 2
pat الطرائق = D الطرلاقاستقلينية |
ne EN المعنؤمات بواسطة | وسيلة لتتظيع المجال LEE وسيذة ٠
ee JUS من الكتب الببوسية إلى مقول | - التفاهل بين المتعلم و الظروف ae
à mais Jan التلاميت - قيام المدرس يتهبثة المجال الخارجي
التركبرز عل المعلومات وتجميد | - تنويع اهداق التملم يدون التركيز على المغلومات -
(ag paul ab pau البشرية | مواكبة المدرس لتطور 28 paul
المتعلمين/ naiss | Das Lui المتعكم Jan —
للمعتومات - تتويع عمل المدرس لبشمل التقويّم
| القوارق الفردية PET pe -شياب
اد سحن سوسس ا بد — 06
كالاكي: 1 المقصود بالأهداف الأخرى في سياق الوثيقة:
الأحداف التي تتجاو 3 مسنتوى الإخباز بالمعلومات إلى مستوى الأهداف التكويئية لشخصية (83)
المتعلم من أحداف مهارية وأهداف متهيجية وأهداف و جداتية — لبثاء القتدرات والكشايات
| رقن با توضيح الوسنائل والطرائق الملالئمة لتحقيق الأهداف:
تحديد الأهداف الموجهة لفعل التعلم لمقلئة الممارسة التعليمية؛ وعلى ضوء تجديد -
| الأحداف ودقة صياعتهاء يمكن للمدرس اختيار الوسائل والدعامات لتحقيق الأهداف
المتحطرة
يتم y ومستوى إدراك الفئة 15122 e) وعلى خنوء الأهداف العسطرة؛ والوسائل -
| تلاميده على تحقيق الأهداف pm SU VI الخطوات المناسية من طرف 615
المسسطرة رم ا
صسسسسسساسسعسسموور<ررى,وممرسمس--”............ب..تتتتتت
ifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو
— صفحة 4 —
ME Ce ند الاو
AU, L لوي
اختير QU 727 ni «ch re PL
A : ب Dir
ا دن 7
ا | أ-الواع, مسب مسيم
و ضعي اع ل للعمارسة السدية
DU _ . (ما {usés
| الحجرات رن - الاقسام phrase
mt APE ٍ À 1 يار re.
حاجة sait هد الثر D فى زر À: امن فى أنطر التتريس AUD
ومو ) à للادوان انين عر 2j pat
e جه pansil باب dote ds ef As il الندزمة نبي سما
| عدم توه الهم 7
ين على ى
حواسيب) تلن ما pif من المثاءر الرقمي؛ [اللوحات ani pat
MSI المقرران رين
ابقاعات 1 2 راضية وطق y jpane Le nt 1 5
| : ات التغلم لدى المتنتمي. تملح المفدرسين piilil lille مع
3ن 4
f à lé pl |
- الاستشارة ب 7 لتحقيق الأهداف التعليمية الثهالية
لا رين مستيمر = تجهيرٌ المؤاسسنات Mia الدبنتكتيكى ال رفس Afin on
ديد Dan الرقفي
لم فى كل قم julie «لالل مرجمية للممارسات الجيبة 46935
8 رمدين بالعتّاد الديدشقتيكي / المعلوعاتى مع موارد pad y مصادق على فعاليتها Ja
توغير المواكية والإنضسات لقالدة المدرسات و المدرسين الذين ميزوا عن حاجالهم
4 ® الوطبعية الاختبارية الثانية: )20 (aus |
ب 1 pan من المترشح(ة) ان يشوم بلقديم تمريف مناسب لكل مفهوم بزاعى فيه الدقة ذفن
التعبير رصحة المملومات |
الإطار المرجسي للتكوين - الممارسات النهنية . الأنشطلة الموازية - الأداء pat 1
64 21
(c2ÿ | الضمف على مستوى الضيعد - غياب الانسجام والتناسق فيما بين المضامين — عطو ل D
التكويتني شباب hs jar التكويثات لفالدة المكونين + غياب je) مرجعي يقي +
tjr الأمناتدة حاجة التكوين الأساين sas للتمزيز والمراجعة حستى pla
للممارساتث age الضبرورية لتدبير القسم - تملوير التكوين المستكهير لكى TE ns
لحاجات الخضاس |
تحياة : ينتظر من المَد 5( أن بد ما يقيد
)2( 7 واقع | المدرسية 5 4 ven ( Jos as ات الأنشملة الموازنيه
ب استفادة عدد قخليل من التلادمين من الأنشطة الموازية: زجم إحداث ;
الناشطة داخل المؤسسات sisi |
غياب إدماج الأنشملة المونزية في تقييم الأذاء المهئي للأستاذات و سياف !م
à مرقلة تدبيز الزمن المدرسي والبنية المادية للمؤسسات التعليمية ! |
الأنشطة الموازية.
0 سيسات
EU sg الجمموي وضعف إمكاثاته - سنموبة ولوج التستيج الجمعوي للم
التعليمّة.
« ضعف AHSA) الو نوج إلى التجهيزات الرياشية.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
— صفحة 5 —
: تدج my اللي م
ares 2 رون لي
PRE
pes T - à د pr
فب | الإجزاءات القي gave بي a LE" er,
| اد أ اله 4 dau
PT a | (a) | )5% 3 العطر بي
- العمل ع
PE ui | الاساتوون
-- * ص : j (ARS 0١
de #ئين الم تبن ja D امار آي
PARTIS SU , Re HP |
pt 2 دان 1
الت 97 الميداني sis ممكلهم من لمان التقايات A الممنية دن
- توطير الدرويل #1 ل الور ران + ب
(as | | 7< لدائيع pat والأستاذات (أسبوع على ji » ض
| | - 577 فكوين y LS in 1 |
jam dt #4" | | كات sa بر التاطير. والممتاحية عن هري والتداعل خلال
)2( © الحياة المدرسية :
[حدان quel 2e سية :
بر اك مع النسيع )و 8 7 © من أجل توفير حيرض للإمكنطة المواؤيد دي جوزة
- تشجيع المن ًّ
a pal ادس المقتورة عبر تخصيصن jan cs الموازية الخارج Lars
© حمل الوتوج pes سة الزياطلة mt goes Lena الرياطلية jai
من البرامج 24321 وتطوير الجمعيات rail nu pi وتككيف Just
الي ياضية هيما بين المؤسسات التعليمية وتقاسم Lu والتجهيزات ار ياشية
8ن 4- استثمان الخبرة الميدانية لاختراح gi ie جودة التكوين المستمر للمدرسات
ES و المدرسين ve se بالحنياة المدرسية Les يقيد:
-١ A ? التكوين المستمر :
= تشجيع البحث التدخلي ير ue الحناجيّات الأسباسية والتكملية, y اح مجالات التعوين
- اتتويع موضشوعات التكوين المستمر لثلمية مدارن الأستاذات والأساترة التقسية لالدائية |
و الأكاديدية والديدكتيكية الوظيقية؛
es - انشطة التكوين في إطار مجموعات متسجمةز
= تفعميل التكوين المستمر من خلال الورشات التطبيقية وتقاسم الخيرات بين الفئان
المستهدقة |
= تحفيز الأمناتذة والأستاذات معتؤيا إشهادات تقديرية) ماديا )> انز وتعويض lue
يمكن تقويم افتراجات المترشحان والمترشحين؛ في هذا الجائب؛ على ضنوء ما ورد في |
je “الطريق للنهوضش بالحياة: psg مع مزاعاة تغييفها بانتظر إلى إمكائيات |
انه wadifa-info.com
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو
Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو اختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية — السلك الابتدائي (امتحان الكفاءة المهنية لأساتذة التعليم الابتدائي). يتكون من وضعيتين اختباريتين (20 نقطة لكل منهما): الأولى تحليل نص حول طرائق التدريس ونظريات التعلم وربطه بخارطة الطريق، والثانية حول الالتزامين 6 و12 من خارطة الطريق 2022-2026 «من أجل مدرسة عمومية ذات جودة للجميع». المعطيات المنسوبة إلى خارطة الطريق أدناه مأخوذة من نصها.
💡 في أسئلة «الخطة العملية» تُمنح النقطة للتدابير الملموسة والقابلة للتنفيذ (من يفعل ماذا، متى، وبأي وسيلة، وكيف نقيس الأثر)، لا للعموميات. وفي أسئلة «الواقع» استشهد بتشخيص الوثيقة نفسها ثم أضف مثالا من الميدان.
الوضعية الاختبارية الأولى (20 نقطة)
1. التعاريف (4 ن)
- أ. طرائق التعلم: مجموع الإجراءات والأنشطة المنظمة التي يعتمدها المدرس لتمكين المتعلم من بناء المعارف والمهارات والمواقف، وتشمل تنظيم الوضعية وتوزيع الأدوار وتدبير الزمن والوسائل (مثل: حل المشكلات، العمل بالمجموعات، التعلم بالمشروع، التدريس الصريح، الحوار). الطريقة ليست غاية بل وسيلة تُختار حسب الهدف والمتعلم والمحتوى.
- ب. نظريات التعلم: تصورات علمية مفسرة لكيفية حدوث التعلم وشروطه، توجه اختيارات التدريس: السلوكية (التعلم تغير في السلوك بفعل المثير والاستجابة والتعزيز)، المعرفية/البنائية (بناء نشط للمعرفة عبر التمثل والملاءمة)، السوسيوبنائية (دور التفاعل الاجتماعي ومنطقة النمو الوشيك)، وغيرها.
- ج. التقويم: عملية منظمة لجمع معطيات عن تعلمات المتعلم بأدوات مناسبة، ومقارنتها بمعايير محددة لإصدار حكم واتخاذ قرار (دعم، تعديل التدريس، انتقال). أنواعه حسب الوظيفة: تشخيصي، تكويني، إجمالي.
- د. الفروق الفردية: الاختلافات بين المتعلمين في القدرات والإيقاعات والمكتسبات القبلية وأساليب التعلم والدافعية والظروف الاجتماعية، وهي ما يستدعي التدريس الفارقي.
2. المقارنة بين نوعي طرائق التدريس في النص (4 ن)
| المعيار | النظرة التقليدية (الشائعة) | النظرة الحديثة |
|---|---|---|
| مفهوم التدريس | وسائل لإيصال المعلومات إلى عقول المتعلمين، أي نقل المعارف من الكتب أو من عقل المدرس | وسائل لتنظيم المجال الخارجي المحيط بالمتعلم كي ينشط ويغير سلوكه؛ التعلم نتيجة تفاعل المتعلم مع الظروف الخارجية |
| أهداف التعليم | تُقصَر على المعلومات دون الأهداف الأخرى | أهداف متنوعة (معرفية ومهارية ووجدانية) |
| دور المتعلم | سلبي، يستقبل المعلومات فقط | نشط، يتفاعل مع الوضعيات ويبني تعلمه |
| المعرفة | مجمدة في حدود ما هو موجود حاليا | متجددة باستمرار |
| الفروق الفردية | تسوي بين المتعلمين بصرف النظر عن فروقهم في القدرات والاهتمامات | تراعي الفروق الفردية |
| دور المدرس | ناقل للمعلومات | منظم لظروف التعلم، ويتسع دوره إلى اختيار المادة وطريقة تقديمها وأسلوب التقويم |
3. «يؤخذ على هذه النظرة أنها تقصر التعليم على المعلومات دون أهدافه الأخرى» (6 ن)
أ. المقصود بالأهداف الأخرى:
- الأهداف المهارية (الحس-حركية والمنهجية): مهارات التفكير والتحليل وحل المشكلات، مهارات البحث والتواصل، المهارات العملية (القراءة بطلاقة، الكتابة، استعمال الأدوات).
- الأهداف الوجدانية والقيمية: القيم والاتجاهات والمواقف (التعاون، احترام الاختلاف، المواطنة، الثقة في النفس، حب التعلم).
- الكفايات المستعرضة: التعلم الذاتي، التفكير النقدي، الإبداع، التواصل — وهي ما تسميه خارطة الطريق «تفتح» التلميذ وتنمية «كفاياته العرضانية».
ب. طرائق ووسائل ملائمة لتحقيقها:
- حل المشكلات والوضعيات-المسائل: لتنمية التفكير والاستدلال (مثال: مسألة من الحياة اليومية في الرياضيات يبحث فيها المتعلمون عن استراتيجيات مختلفة).
- العمل بالمجموعات والتعلم التعاوني: لتنمية التواصل والتعاون وتقبل الرأي الآخر، مع توزيع أدوار واضحة.
- بيداغوجيا المشروع: مشروع القسم أو مشروع الوحدة (معرض، مجلة حائطية، مسرحية) يدمج المعارف والمهارات والقيم.
- لعب الأدوار والمناظرة والحوار: للقيم والمواقف والتعبير الشفهي.
- التجريب والملاحظة والخرجات: في النشاط العلمي والاجتماعيات.
- الوسائل: الوسائل التعليمية الملموسة، الموارد الرقمية، ركن القراءة والمكتبة، الأندية التربوية، شبكات الملاحظة والتقويم الذاتي.
4. الهدف 4.7 من خارطة الطريق: «الأساتذة يتمتعون بهامش أوفر من الحرية لتدبير أنجع لإيقاعات التعلم الخاصة بمتعلميهم في أفق تحقيق الأهداف التعليمية النهائية»
أ. الواقع الحالي والتحديات (3 ن): هذا الهدف جزء من الالتزام 7 (ظروف عمل ملائمة). وتشخّص الخارطة في هذا الالتزام تحديات منها:
- الأساتذة «مجبرون على تغطية المقررات الدراسية وفق برمجة محددة لا تترك لهم هامشا للتأقلم مع إيقاع التعلم لدى التلاميذ»؛
- استمرار أقسام مكتظة في بعض المؤسسات والمناطق بسبب الخصاص في أطر التدريس وقلة الحجرات؛
- عدم توفر الأساتذة بما يكفي على الأدوات البيداغوجية والديداكتيكية وعلى العتاد الرقمي؛
- معاناة عدد من الأساتذة من الإرهاق النفسي دون مواكبة.
ومن الميدان: الأقسام المشتركة، وتفاوت المستويات داخل القسم الواحد، وضغط الفروض والامتحانات الموحدة، وضعف زمن الدعم الفعلي، فيسير التدريس بإيقاع المقرر لا بإيقاع المتعلم ويتراكم التعثر.
ب. خطة عملية (3 ن):
- التشخيص: تقويم تشخيصي في بداية السنة وفي بداية كل وحدة، وتفييء المتعلمين حسب مستوى التحكم (يمكن الاستئناس بمقاربة «التدريس وفق المستوى المناسب»).
- التخطيط المرن: تخطيط بالأهداف النهائية للمستوى بدل الصفحات، مع تحديد الحد الأدنى المشترك للتعلمات الأساس (القراءة، الكتابة، الحساب) وهامش زمني مخصص للدعم.
- التدريس الفارقي داخل القسم: مجموعات حسب الحاجة، أنشطة متدرجة الصعوبة، تعاون بين الأقران، ووقت إضافي للمتعثرين مقابل أنشطة إغناء للمتمكنين.
- التقويم التكويني المستمر: روائز قصيرة، ومعالجة فورية، وتقويم أثر الدعم قبل الانتقال.
- المواكبة والشروط: دعم المفتش والمدير لهذا الهامش (مرونة في التوزيع السنوي)، وتوفير الموارد الديداكتيكية والرقمية، وتبادل الممارسات في مجالس المؤسسة ومجتمعات الممارسة المهنية.
- التتبع: مؤشرات بسيطة: نسبة المتحكمين في التعلمات الأساس في نهاية كل وحدة ونهاية السنة.
الوضعية الاختبارية الثانية (20 نقطة)
1. التعاريف (4 ن)
- أ. الإطار المرجعي للتكوين: وثيقة مرجعية تحدد الكفايات المهنية المنتظرة من المدرس (مجالاتها، مستوياتها، مؤشراتها) وتؤطر مضامين التكوين الأساس والمستمر وتقويمه والإشهاد عليه. وتسجل الخارطة غياب «إطار مرجعي يقيم بدقة كفايات الأستاذات والأساتذة الذين استفادوا من التكوين».
- ب. الممارسات المهنية: مجموع الأفعال والقرارات التي ينجزها المدرس فعليا في عمله: التخطيط، تدبير القسم والتعلمات، التقويم والدعم، التواصل مع الأسر، العمل ضمن الفريق التربوي، التطوير الذاتي.
- ج. الأنشطة الموازية: أنشطة تربوية ثقافية وفنية ورياضية واجتماعية وبيئية تُنجز داخل المؤسسة أو خارجها، خارج الحصص الرسمية أو بموازاتها (أندية، مسرح، إذاعة مدرسية، رياضة مدرسية، خرجات)، تكمل التعلمات وتسهم في تفتح شخصية المتعلم.
- د. الأداء المهني: مستوى إنجاز المدرس لمهامه قياسا بمعايير محددة، يُلاحظ ويقوَّم (من طرف المفتش والإدارة وبالتقويم الذاتي) ويُعتمد في الترقية والتكوين.
2. الواقع من خلال الالتزامين 6 و12 (4 ن)
أ. التكوين المستمر للمدرسين (الالتزام 6):
- ضعف ضبط جودة التكوين بسبب غياب الانسجام والتناسق بين المضامين على طول المسار التكويني، وضعف تكوين المكونين، وغياب إطار مرجعي لتقييم الكفايات؛
- الجانب العملي من التكوين الأساس لا يؤهل لتملك الممارسات المهنية الضرورية لتدبير القسم؛
- عرض التكوين المستمر لا يستجيب لحاجات الميدان، ولا يؤخذ بعين الاعتبار في المسار المهني — فهو غير مرتبط بالحاجة ولا محفز.
ب. الحياة المدرسية (الالتزام 12):
- قلة من التلاميذ فقط (حوالي 25%) تستفيد من الأنشطة الموازية رغم إحداث الأندية؛
- مشاركة الأساتذة في الأنشطة الموازية لا تؤخذ بعين الاعتبار في تقييم أدائهم المهني؛
- تدبير الزمن المدرسي والموارد والبنية المادية للمؤسسات يحول دون تطويرها؛
- النسيج الجمعوي الفاعل مفكك ومحدود الإمكانيات وتفتقد خدماته إلى الجودة، ويواجه صعوبات في ولوج المؤسسات؛
- ضعف فرص ممارسة الرياضة بسبب ضعف الولوج إلى التجهيزات وعدم تطبيق الحصص المقررة أحيانا.
3. أهم إجراءات خارطة الطريق لمعالجة هذا الواقع (4 ن)
في التكوين (الالتزام 6):
- مسار تكويني يشمل إجازة في التربية وتكوينا ممهننا لمدة سنة بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين، مع تدريب مهني مؤطر لمدة سنة؛
- إرساء «معهد الأستاذية» لضبط جودة التكوين واعتماد الإشهاد وتوحيد المضامين وتكوين المكونين؛
- تكوينات تخول اكتساب الكفايات العملية عبر تدخلات وتدريبات ميدانية داخل المؤسسات؛
- استفادة الأساتذة من أسبوع في السنة على الأقل من التكوين المستمر الملائم لاحتياجاتهم، يتوج بشهادة تؤخذ بعين الاعتبار في الترقية؛
- تعزيز دور هيئة التفتيش في التكوين عبر المصاحبة عن قرب.
في الحياة المدرسية (الالتزام 12):
- إحداث «مؤسسة للحياة المدرسية» لتوفير عرض أنشطة موازية ذي جودة بشراكة مع النسيج الجمعوي؛
- تطوير قدرات الجمعيات المعتمدة عبر إشهادات لفائدة المنشطين؛
- جعل المؤسسات «مدارس مفتوحة» بتخصيص وقت للأنشطة الموازية، خاصة خارج الحصص، بانخراط الفريق التربوي؛
- إتاحة الرياضة للجميع: تفعيل الحصص المقررة، تطوير الجمعيات الرياضية المدرسية، تكثيف الدوريات، وتقاسم البنيات والتجهيزات.
4. خطة عملية للرفع من جودة التكوين المستمر والنهوض بالحياة المدرسية (8 ن)
المنطلق: تكوين يبدأ من حاجات القسم ويعود إليه، وحياة مدرسية تُعد جزءا من التعلم لا ترفا. الخطة على مستوى المؤسسة، بتنسيق مع المفتش والمديرية.
| المحور | الإجراءات | المسؤول / الوسائل | مؤشرات الأثر |
|---|---|---|---|
| 1. تشخيص الحاجات | استمارة للأساتذة + تحليل نتائج التقويم التشخيصي للتلاميذ لتحديد أولويات التكوين (مثلا: تدريس القراءة، تدبير القسم المشترك، التقويم التكويني) | مجلس التدبير والمجلس التربوي، المفتش | لائحة حاجات مرتبة حسب الأولوية |
| 2. تكوين قريب من الممارسة | ورشات قصيرة منتظمة داخل المؤسسة أو الشبكة، دروس تجريبية وزيارات تبادلية بين الأساتذة، تحليل ممارسات مصورة، مجتمعات ممارسة مهنية | المفتش (المصاحبة عن قرب)، أساتذة موارد | عدد الورشات، نسبة المشاركة، تغير ملحوظ في الجذاذات والممارسة الصفية |
| 3. التكوين الذاتي والرقمي | منصة أو مجموعة لتقاسم الموارد، ومسارات تكوين عن بعد، وملف مهني (Portfolio) لكل أستاذ | الأستاذ، الإدارة | موارد منتجة ومتقاسمة |
| 4. تقويم أثر التكوين | ملاحظة صفية بشبكة متفق عليها بعد التكوين، وتتبع نتائج التلاميذ في الكفاية المستهدفة؛ ربط التكوين بالإشهاد والترقية كما تنص الخارطة | المفتش، المدير | تحسن نتائج التلاميذ في الكفاية المستهدفة |
| 5. تنظيم الحياة المدرسية | برنامج سنوي للأندية (قراءة، مسرح، بيئة، مواطنة، رياضة) ضمن مشروع المؤسسة، مع تخصيص زمن قار (مثلا بعد الظهر الحر) وإدماج أنشطة الوحدة (المشروع، المسرح المدرسي) | مجلس التدبير، منسق الحياة المدرسية | نسبة التلاميذ المستفيدين (للتجاوز الملموس لـ 25%) |
| 6. الشراكات والموارد | اتفاقيات مع جمعيات معتمدة وجمعية الآباء والجماعة لاستعمال الفضاءات والتجهيزات الرياضية، وتفعيل الجمعية الرياضية المدرسية | المدير، جمعية الآباء | عدد الشراكات، عدد الأنشطة المنجزة |
| 7. التحفيز والاعتراف | تثمين انخراط الأساتذة في الأنشطة (شواهد، إدراجها في تقرير الأداء)، ومعارض لإنتاجات التلاميذ، وإشراك التلاميذ في اختيار الأندية وتسييرها | الإدارة، المفتش | عدد الأساتذة المنخرطين |
الانعكاس على الممارسة التدريسية: تكوين يعالج صعوبات حقيقية فيتحسن تدبير التعلمات، وحياة مدرسية تنمي الدافعية والكفايات العرضانية (التواصل، التعاون، الثقة في النفس) فتنعكس على المشاركة داخل القسم وتقلص الهدر. الشروط: دعم الإدارة، وتوفير زمن مخصص، ومواكبة المفتش، والتقويم المنتظم للخطة وتعديلها.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Oui. La totalité du sujet (5 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.
Le corrigé est-il inclus ?
Oui. Un corrigé proposé figure sur cette page, sous les pages du sujet : méthode de réponse et éléments attendus, rédigés par l'équipe Wadifa Info.
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
Ce sujet provient d'un concours organisé par Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale. Il concerne le grade : Épreuve du domaine pédagogique et de la pratique professionnelle - cycle primaire.
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Session : دورة دجنبر 2022. Les questions sont en arabe.
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Tous nos sujets de la même famille sont regroupés sur la page les sujets de concours « Concours de l'enseignement ». Les sujets y sont classés par session, du plus récent au plus ancien.
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Modèle : Épreuve du domaine pédagogique et de la pratique professionnelle - Cycle primaire — Ministère de l'Éducation nationale - Centre national d'évaluation et des examens 2021
📅 Session décembre 2021
Modèle : Épreuve de didactique de la spécialité - Informatique et maintenance informatique — Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale 2022
📅 Session décembre 2022
Modèle : Épreuve de didactique de la spécialité - Physique-chimie — Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale 2022
📅 Session décembre 2022
Modèle : Épreuve de didactique de la spécialité - Histoire-Géographie — Ministère de l'Éducation nationale - Centre national d'évaluation et des examens 2022
📅 Session décembre 2022
Modèle : Épreuve du domaine pédagogique et de la pratique professionnelle - Secondaire collégial — Ministère de l'Éducation nationale - Centre national d'évaluation et des examens 2022
📅 Session décembre 2022
Modèle : Épreuve du domaine pédagogique et de la pratique professionnelle - Secondaire qualifiant — Ministère de l'Éducation nationale - Centre national d'évaluation et des examens 2022
📅 Session décembre 2022
Voir tous les modèles →
Organisme : Centre national d'évaluation et des examens - Ministère de l'Éducation nationale · Session décembre 2022 — Copie issue de : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}Citer cette page
Journaliste, blogueur, enseignant : copiez la référence ci-dessous et mettez un lien vers cette page.
Adresse permanente : https://www.wadifa-info.com/fr/modele-concours/1437/modele-epreuve-du-domaine-pedagogique-et-de-la-pratique-professionnelle-cycle-primaire-cen
