Modèle : Épreuve de didactique des disciplines du primaire - Didactique du français — Ministère de l'Éducation nationale - Centre national d'évaluation et des examens 2020

Ce sujet est la partie « Didactique du français » de l'épreuve de didactique des disciplines enseignées au primaire de l'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade du cadre des professeurs de l'enseignement primaire, organisé par le Ministère de l'Éducation nationale (Centre national d'évaluation et des examens), session décembre 2020. L'épreuve dure trois heures, coefficient 1. Il s'agit d'une épreuve d'exercices de didactique (production pédagogique) autour d'un support de lecture de 6^e année : « La rivière », d'après Henri Bosco, L'enfant et la rivière (unité 3 : « L'environnement »). Le barème visible totalise 12 points (1 + 4,5 + 3 + 0,5 + 1 + 1 + 1). Voici une correction méthodologique proposée.

💡 Avant de commencer : le correcteur attend des productions directement utilisables en classe, pas de la théorie générale. Chaque objectif doit être formulé avec un verbe d'action observable (« identifier », « relever », « expliquer »…), chaque question doit porter sur le texte « La rivière » et être adaptée à des élèves de 6^e année. Respectez scrupuleusement le nombre demandé (3, 7, 2 et 4 questions) : une question en trop ou en moins coûte des points. Gardez la cohérence entre les objectifs de 1.1 et les questions de 1.2.

Question 1 : Fiche pédagogique de l'activité de lecture

1.1. Deux objectifs d'apprentissage (1 pt)

• Objectif 1 : Comprendre un texte descriptif en identifiant le lieu décrit (la rivière, l'île, la rive droite) et les éléments qui le caractérisent.
• Objectif 2 : Relever et expliquer les expressions (adjectifs, verbes, comparaisons) qui traduisent la force puis le calme des eaux.

Autres formulations acceptables : « lire de manière expressive un texte descriptif », « dégager l'organisation spatiale d'une description », « exprimer son opinion sur la protection de l'environnement ». Évitez les objectifs vagues du type « aimer la lecture ».

1.2. Les trois étapes et le questionnement (4,5 pts)

La démarche de lecture en vigueur dans les manuels du primaire suit trois étapes : 1) observation / anticipation (avant la lecture), 2) compréhension (lecture et analyse du texte), 3) réaction / réinvestissement (après la lecture).

Étape 1 : Observation et émission d'hypothèses (objectif : mobiliser les prérequis et formuler des hypothèses de sens à partir du paratexte et de l'image). Trois questions/consignes :

1. Observez l'image : que voyez-vous ? (une rivière, des arbres, une petite île…)
2. Lisez le titre et le nom de l'auteur. De quoi va parler ce texte, à votre avis ?
3. D'où ce texte est-il extrait ? Qui en est l'auteur ?

Étape 2 : Compréhension et analyse (objectif : vérifier les hypothèses, comprendre le sens global puis le détail du texte). Sept questions/consignes :

1. Lisez silencieusement le texte. Vos hypothèses sont-elles confirmées ?
2. Quel lieu l'auteur décrit-il dans ce texte ?
3. Pourquoi les eaux de la rivière paraissaient-elles puissantes ? (gonflées par les neiges fondues, la vallée devenait plus étroite)
4. Relevez les adjectifs qui décrivent les eaux dans le premier paragraphe. (puissantes, lourdes, grises, effrayants)
5. Que se passait-il quand les eaux rencontraient un obstacle ? (elles éclataient)
6. Pourquoi était-il impossible d'entrer dans la petite île ? (les berges raides étaient couvertes de buissons épais et touffus)
7. Comment les eaux deviennent-elles de l'autre côté de la rivière ? Relevez ce qu'on trouve sur le sable gris. (calmes ; des cailloux de formes différentes et des débris de bois)

Étape 3 : Réaction et réinvestissement (objectif : exprimer un avis personnel et faire le lien avec le thème de l'environnement). Deux questions/consignes :

1. Quelle partie de la rivière préférez-vous : celle où les eaux sont violentes ou celle où elles sont calmes ? Justifiez votre réponse.
2. Que devons-nous faire pour protéger les rivières de notre région ? Donnez deux gestes.

Question 2 : Remédiation lexicale (3 pts)

Les élèves ne comprennent pas « tourbillons effrayants », « berges raides », « buissons épais et touffus ». Il faut proposer des modalités variées, du plus concret au plus abstrait, et faire construire le sens par l'élève plutôt que donner une traduction.

• Le support visuel : montrer une image ou une courte vidéo d'un tourbillon dans une rivière, d'une berge escarpée, d'un buisson dense ; faire un croquis au tableau (une berge presque verticale au bord de l'eau).
• Le geste et le mime : mimer un mouvement tournant rapide avec la main pour « tourbillon » ; montrer une pente très inclinée avec le bras pour « raide ».
• Le contexte : relire la phrase et faire deviner le sens : « il semblait impossible d'entrer… car les berges raides étaient couvertes de buissons épais et touffus » : si on ne peut pas entrer, c'est que les buissons sont serrés, nombreux.
• La synonymie et l'antonymie : raide = en pente forte, escarpé (contraire : en pente douce) ; épais et touffus = serrés, denses, nombreux (contraire : clairsemés) ; effrayants = qui font peur (famille de « effrayer », « frayeur »).
• La décomposition et la famille de mots : tourbillon ← tourner ; berge = bord d'une rivière (rapprocher de « rive », présent dans le texte).
• Le réinvestissement : faire employer chaque expression dans une phrase personnelle ou compléter des phrases lacunaires ; travail en binômes et utilisation du dictionnaire pour les élèves les plus avancés.

Précisez que la remédiation se fait en groupe de besoin, que l'enseignant vérifie ensuite la compréhension par une petite activité (associer expression / image ou expression / définition).

Question 3 : Conjugaison, l'imparfait de l'indicatif

3.1. Choix du corpus (0,5 pt)

Un corpus court, tiré du texte, contenant des verbes des trois groupes à l'imparfait et, si possible, des personnes différentes :

• « À quelques kilomètres de la montagne, la rivière était large et coulait lentement vers l'ouest. »
• « Là, les eaux descendaient précipitamment en entraînant des arbres. Elles étaient lourdes et grises. »
• « Un peu plus loin, une petite île s'élevait, divisant les flots en deux. »

(Verbes : être, couler, descendre, s'élever ; 3^e personne du singulier et du pluriel.)

3.2. Quatre questions/consignes pour l'étape de découverte (1 pt)

1. Lisez les phrases du corpus. Soulignez les verbes conjugués.
2. Ces actions se passent-elles dans le passé, le présent ou le futur ? Quel mot du texte vous aide à le dire ?
3. Donnez l'infinitif de chaque verbe souligné et indiquez son groupe.
4. Entourez la terminaison de chaque verbe. Que remarquez-vous ? (-ait au singulier, -aient au pluriel)

Ces questions préparent l'étape suivante (conceptualisation : l'imparfait se forme sur le radical de la 1^re personne du pluriel du présent + -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient ; il sert à décrire dans le passé).

Question 4 : Production écrite, « Produire un texte descriptif »

4.1. Caractéristiques du texte descriptif, avec indices tirés de « La rivière » (1 pt)

4.2. Démarche pour faire rappeler puis réinvestir ces caractéristiques (1 pt)

• Rappel (phase préparatoire) : relecture du texte ; consignes de repérage en groupes : « Soulignez en bleu les mots qui indiquent le lieu, en rouge les adjectifs, en vert les verbes à l'imparfait. » Mise en commun et construction collective d'une grille / aide-mémoire affichée au tableau : « Pour décrire un lieu : je dis ce que je décris ; j'organise ma description avec des indicateurs de lieu ; j'utilise des adjectifs ; j'emploie l'imparfait. »
• Préparation de la production : proposer une consigne en lien avec l'unité (ex. « Décris un lieu naturel de ta région : une forêt, un oued, une plage ») ; faire collecter le lexique à partir d'une image ; élaborer un plan (de loin à près, ou de gauche à droite).
• Réinvestissement lors de la production : les élèves écrivent en s'appuyant sur la grille ; l'enseignant circule et guide.
• Évaluation et amélioration : auto-évaluation et co-évaluation avec la même grille transformée en liste de vérification (oui/non), puis réécriture du texte.

💡 Pour réviser cet examen : maîtrisez la démarche des quatre activités de français du primaire (lecture, lexique/vocabulaire, grammaire-conjugaison-orthographe, production écrite) telle qu'elle figure dans les guides de l'enseignant en vigueur ; la formulation d'objectifs opérationnels ; les étapes découverte, conceptualisation, application/entraînement, réinvestissement ; les types de textes (descriptif, narratif, informatif, prescriptif) et leurs marques ; les modalités de remédiation (pédagogie différenciée, groupes de besoin) et l'évaluation (diagnostique, formative, sommative, grille critériée). Entraînez-vous à produire en temps limité une fiche complète à partir d'un texte inconnu.