Modèle : Épreuve de didactique de la spécialité : sciences sociales (histoire-géographie) — Ministère de l'Éducation nationale - CNEE 2022
⬇️ Télécharger le PDF Adresse permanente : wadifa-info.com/fr/modele-concours/1425
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Épreuve de didactique de la spécialité : sciences sociales (histoire-géographie) organisé par Ministère de l'Éducation nationale - CNEE (2022), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation nationale - CNEE
- Grade
- Épreuve de didactique de la spécialité : sciences sociales (histoire-géographie)
- Spécialité
- الاجتماعيات - التعليم الثانوي الإعدادي
- Année
- 2022
- Pages
- 1
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
سسب ...>>> again ماع11 LAC امتحان الكفاءة المهنهة لولوج الدرجة الأولى LS) à POP ICT DUT ورا MELON ١8166 من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي LA] «التعليم الاو Lab يووا م CON ممم + دورة دجلبر 2022 المركز الوطني للتقويم والامتحانات الموضوع اختبار في تيك مادة التخصص : الاجتماعيات ومع ساعات تص ‘lle خلال المناقشة التي اعقبت زيارة صفية قام بها المفتش التربوي التخصصي لأحد اساتذة التاريخ والجغرافيا العاملين بالمرحلة الثانوية الإعدادية؛ اثيرت قضية مهنية تتعلق بكيفية تدبير السؤال الديدكتيكي ليلعمب دوره في تنمية مهارات التفكير eu المتعلم(ة)؛ وإكسابه الكفاية المنهجية والتواصلية. وقدم المفتش التربوي للاستاذ توجيهات مفادها ان تخطيط السؤال الديدكتيكى؛ do ON بان استحضار منطق الكفاية المنهجية التواصلية والمضاهيم المهيكلة لخطاب المادة وتنهجها الفكري؛ إضافة إلى إعداد بطاقة منهجية لتدبير الأسئلة الصفية الشفهية. المطلوب 1e led) 6 1 وضح(ي)؛ بإيجان المقصود بالآتي: )56( ١ كفاية منهجية؛ ب كفاية تواصلية؛ ج - المفاهيم المهيكلة للخطاب التاريخي: د - النهج الفكري للجفرافيا. 2- بين(ي)؛ المقصود بالسؤال الديدكتيكي الشفهي والأنواع التي يمكن أن يتخذها في الدرس التاريخي: )24( ct _ 8 بصدد التخطيط لتعلمات في الجغرافيا تتعلق ب : " تفسير ضعف التئمية بنيجيريا؛ (ses تصورا ديدكتيكيا لهذا التخطيط يتضمن الآتي؛ (10ن) ١ اهداف التعلم؛ ب دعامات مقترحة لتشفيل المتعلمين على الموضوع؛ ج بطاقة الأسئلة الديدكتيكية الشفهية التي يمكن طرحها على المتعلمين. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: الاجتماعيات في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي — المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة دجنبر 2022. المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1. السند «نص حالة»: مناقشة بعد زيارة صفية للمفتش حول تدبير السؤال الديداكتيكي وتنمية مهارات التفكير والكفايتين المنهجية والتواصلية. التنقيط: 6 + 4 + 10.
💡 قبل أن تبدأ: المرجع الرسمي هو التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة الاجتماعيات بسلك التعليم الثانوي الإعدادي (شتنبر 2009): فيه أنواع الكفايات، و«مقومات مادة التاريخ» (المفاهيم المهيكلة والنهج التاريخي) و«مقومات مادة الجغرافيا» (النهج الجغرافي ومفاهيمه المهيكلة)، وفيه برنامج السنة الثالثة الذي يتضمن درس «نيجيريا بين الغنى الطبيعي والضعف التنموي». استعمل مصطلحاته بدقة.
1. المقصود بـ (6 ن)
أ. الكفاية المنهجية
تحدد التوجيهات التربوية الكفايات المنهجية في ثلاثة عناصر: منهجية للتفكير وتطوير مدارجه العقلية، ومنهجية للعمل في الفصل وخارجه، ومنهجية لتنظيم الذات وشؤونها ووقتها وتدبير التكوين الذاتي والمشاريع الشخصية. وفي الاجتماعيات تتجسد في قدرة المتعلم على توظيف النهج التاريخي (التعريف، التفسير، التركيب) والنهج الجغرافي (الوصف، التفسير، التعميم) في معالجة وثيقة أو قضية: استخراج المعلومات، ترتيبها، ربط الأسباب بالنتائج، المقارنة، التركيب.
ب. الكفاية التواصلية
تحددها التوجيهات في إتقان اللغة العربية (مع الحيز المناسب للأمازيغية والتمكن من اللغات الأجنبية)، والتمكن من مختلف أنواع التواصل داخل المؤسسة وخارجها، والتمكن من مختلف أنواع الخطاب. وفي الاجتماعيات تعني قدرة المتعلم على التعبير عن المعرفة التاريخية والجغرافية بوسائل التعبير الخاصة بالمادة: التعبير اللفظي (المصطلحات والمفاهيم)، والتعبير العددي (الأرقام والإحصاءات)، والتعبير الكرافيكي/البياني (الخط الزمني، الخريطة، المبيان، الخطاطة)، وعلى الحوار والعرض والنقاش.
ج. المفاهيم المهيكلة للخطاب التاريخي
هي المفاهيم الأساسية التي يعرّف بها المؤرخ الواقع التاريخي المعقد، وتحددها التوجيهات في ثلاثة:
- الزمن: في علاقته بالحركة وتوالي الأحداث والتطور والتغير؛ والانتقال من زمن معيش إلى زمن مبني (الكرونولوجيا، التحقيب).
- المجال: في ارتباطه بالأحداث والوقائع التاريخية، وبنيته في الماضي.
- المجتمع: كل السلوكات والإنتاجات الفردية والجماعية للإنسان في الماضي، بأبعادها السوسيو-اقتصادية والسوسيو-سياسية والسوسيو-ثقافية (العقليات).
د. النهج الفكري للجغرافيا
هو النهج الجغرافي: مجموع العمليات الفكرية التي يتم بها الكشف عن الكيان الجغرافي المدروس، وهي ثلاث:
- الوصف: تحديد الكيان وتقديمه والإفصاح عن هويته ومواصفاته.
- التفسير: إبراز الأسباب التي تفسر تلك المواصفات، بالجمع بين ظواهر مفسِّرة وأخرى مفسَّرة وإبراز تفاعلاتها.
- التعميم: الانتقال من الحالات الخاصة إلى ما هو عام بصياغة مبادئ أو اقتراحات مجردة.
ويشتغل هذا النهج بثلاثة مفاهيم مهيكلة: المرفولوجيا (الشكل، البنية، الأبعاد)، والتوطين (الموقع والتوزيع بمرجعية مطلقة أو نسبية)، والحركة (انتقال الكيانات وتطورها عبر الزمن).
2. السؤال الديداكتيكي الشفهي وأنواعه في الدرس التاريخي (4 ن)
المقصود: السؤال الديداكتيكي هو سؤال يطرحه الأستاذ لغاية تعلمية محددة، في لحظة مخطط لها من الدرس، ليقود المتعلم إلى بناء المعرفة بنفسه انطلاقا من وثيقة أو وضعية، لا لاختبار ما حفظه فقط. وهو أداة لتنشيط التفكير التاريخي، وتدبير التفاعل، وتقويم التعلمات مرحليا. يُشترط فيه الوضوح، والارتباط بالهدف، والتدرج في الصعوبة، وترك وقت للتفكير.
أنواعه في الدرس التاريخي (يُقبل أي تصنيف متماسك):
| المعيار | الأنواع وأمثلة |
|---|---|
| حسب لحظة الدرس (الوظيفة) | سؤال تمهيدي/تشخيصي يربط بالمكتسبات؛ سؤال إشكالي يطرح مشكل الدرس؛ سؤال بنائي حول الوثائق؛ سؤال تقويمي مرحلي أو نهائي |
| حسب مراحل النهج التاريخي | أسئلة التعريف (من؟ متى؟ أين؟ ما هو الحدث؟)؛ أسئلة التفسير (لماذا؟ ما العوامل؟ ما النتائج؟)؛ أسئلة التركيب (ما العلاقة بين...؟ ما الخلاصة العامة؟) |
| حسب المستوى المعرفي | سؤال استرجاع وتذكر؛ سؤال فهم (اشرح، استخرج)؛ سؤال تحليل (قارن، صنّف، علّل)؛ سؤال تركيب وتقويم (استنتج، أبد رأيك معللا) |
| حسب طبيعة الجواب | سؤال مغلق/متقارب بجواب واحد؛ سؤال مفتوح/متباعد يقبل أجوبة متعددة ويحفز التفكير النقدي |
| حسب المفاهيم المهيكلة | أسئلة الزمن (رتّب، حدّد المدة، حقّب)؛ أسئلة المجال (وطّن على الخريطة)؛ أسئلة المجتمع (من الفاعلون؟ ما الفئات؟) |
3. تصور ديداكتيكي لتخطيط درس «تفسير ضعف التنمية بنيجيريا» (10 ن)
💡 الدرس جزء من موضوع «نيجيريا بين الغنى الطبيعي والضعف التنموي» في برنامج الجغرافيا للسنة الثالثة إعدادي. المنتظر: أهداف مصاغة بأفعال قابلة للملاحظة ومرتبطة بالنهج الجغرافي، ودعامات متنوعة (خريطة، إحصاءات، مبيان، نص)، وبطاقة أسئلة متدرجة من الوصف إلى التفسير إلى التعميم.
أ. أهداف التعلم
- معرفية: أن يحدد المتعلم مؤشرات ضعف التنمية بنيجيريا (مؤشر التنمية البشرية، الفقر، التمدرس، الصحة)؛ أن يفسرها بعوامل طبيعية وبشرية واقتصادية وسياسية؛ أن يدرك المفارقة بين غنى الموارد وضعف التنمية.
- منهجية: أن يطبق النهج الجغرافي (وصف، تفسير، تعميم)؛ أن يوطّن مناطق الثروات والتفاوتات على خريطة؛ أن يستخرج معطيات من جدول ومبيان ويربط بينها.
- تواصلية: أن يعبر عن النتائج بخطاطة سببية وبفقرة مركبة بمصطلحات جغرافية دقيقة (التنمية البشرية، التبعية، الاقتصاد الريعي، التفاوت المجالي، النمو الديمغرافي).
- قيمية: أن يدرك أهمية الحكامة والعنصر البشري في تحقيق التنمية.
ب. دعامات مقترحة لتشغيل المتعلمين
- خريطة نيجيريا: الموقع، نهرا النيجر وبنوي، الدلتا، توزيع النفط والغاز، التفاوت بين الجنوب والشمال (للتوطين).
- جدول مؤشرات التنمية البشرية والدخل الفردي ونسبة الفقر والأمل في الحياة ونسب التمدرس، من مصدر دولي محين (برنامج الأمم المتحدة الإنمائي، البنك الدولي).
- مبيان بنية الصادرات يبرز هيمنة النفط، ومنحنى تطور عدد السكان (نيجيريا أكثر دول إفريقيا سكانا، بأكثر من 200 مليون نسمة).
- نص صحفي أو تقرير قصير عن التلوث والنزاعات في دلتا النيجر أو عن الفساد وضعف البنيات التحتية.
- صورة تقابل بين منشآت نفطية ومظاهر فقر في دلتا النيجر (لإثارة المفارقة في التمهيد).
ج. بطاقة الأسئلة الديداكتيكية الشفهية
| لحظة الدرس | الأسئلة | الوظيفة |
|---|---|---|
| التمهيد والإشكالية (الصورة 5) | ماذا تلاحظ في الصورة؟ كيف يمكن لبلد ينتج النفط أن يعيش سكانه الفقر؟ ← الإشكالية: لماذا لم يتحول غنى نيجيريا الطبيعي إلى تنمية؟ | إثارة وتشخيص وطرح المشكل |
| الوصف والتوطين (الخريطة 1، الجدول 2) | أين تقع نيجيريا؟ أين تتركز الثروات النفطية؟ استخرج من الجدول ثلاثة مؤشرات تدل على ضعف التنمية. قارنها بمتوسطات عالمية أو إفريقية. | وصف وتوطين |
| التفسير: العوامل الاقتصادية (المبيان 3) | ما حصة النفط في الصادرات؟ ما خطر اعتماد الاقتصاد على منتوج واحد؟ ماذا يحدث عند انخفاض أسعار النفط؟ | تفسير (التبعية، الاقتصاد الريعي) |
| التفسير: العوامل البشرية (المنحنى 3) | كيف تطور عدد السكان؟ ما أثر النمو الديمغرافي السريع على التعليم والصحة والشغل؟ | تفسير (الضغط الديمغرافي) |
| التفسير: العوامل السياسية والاجتماعية (النص 4) | ما المشاكل التي يطرحها النص؟ كيف يؤثر الفساد وعدم الاستقرار والنزاعات والتلوث في التنمية؟ لماذا يستفيد الشمال أقل من الجنوب؟ | تفسير (الحكامة، التفاوت المجالي) |
| التركيب والتعميم | أنجز خطاطة تربط أسباب ضعف التنمية بمظاهرها. هل يكفي غنى الموارد لتحقيق التنمية؟ ما الشروط الأخرى؟ هل توجد حالات مشابهة في بلدان أخرى؟ | تعميم وبناء خلاصة |
| التقويم | في فقرة من خمسة أسطر: فسّر المفارقة بين الغنى الطبيعي لنيجيريا وضعفها التنموي. اقترح إجراءين لتجاوز هذا الضعف. | تقويم مرحلي/نهائي |
خلاصة منتظرة: رغم غنى نيجيريا بالموارد (نفط، غاز، أراض خصبة، شبكة مائية، ساكنة شابة)، تعاني ضعفا تنمويا يفسَّر بعوامل مترابطة: التبعية للنفط وتقلب أسعاره، والنمو الديمغرافي السريع، وضعف الحكامة والفساد، وعدم الاستقرار والنزاعات، والتفاوت المجالي بين الجهات، وضعف البنيات التحتية والتلوث في دلتا النيجر. التعميم: الموارد الطبيعية شرط غير كاف للتنمية، والعنصر البشري وحسن التدبير حاسمان.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Le corrigé est-il inclus ?
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Organisme : Ministère de l'Éducation nationale - CNEE · Session décembre 2022 — Copie issue de : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}Citer cette page
Journaliste, blogueur, enseignant : copiez la référence ci-dessous et mettez un lien vers cette page.
Adresse permanente : https://www.wadifa-info.com/fr/modele-concours/1425/modele-epreuve-de-didactique-de-la-specialite-sciences-sociales-histoire-geographie-minist
