Modèle : Concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du primaire - épreuve de didactique de l'activité scientifique - session novembre 2025 — Ministère de l'Éducation nationale - CRMEF

🏢 Ministère de l'Éducation nationale - CRMEF 👤 Concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du primaire - épreuve de didactique de l'activité scientifique - session novembre 2025 🎯 ديداكتيك النشاط العلمي 📅 Session novembre 2025 👁️ 357 vues

⬇️ Télécharger le PDF Adresse permanente : wadifa-info.com/fr/modele-concours/1327

En bref

Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du primaire - épreuve de didactique de l'activité scientifique - session novembre 2025 organisé par Ministère de l'Éducation nationale - CRMEF (2025), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.

Organisme: Ministère de l'Éducation nationale - CRMEF
Grade: Concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du primaire - épreuve de didactique de l'activité scientifique - session novembre 2025
Spécialité: ديداكتيك النشاط العلمي
Année: 2025
Pages: 9
Langue des questions: arabe
Correction: correction proposée disponible sur cette page

⬇️ Télécharger le sujet complet en PDF (9 pages) Télécharger →

Épreuve écrite : Concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du primaire - épreuve de didactique de l'activité scientifique - session novembre 2025 — Ministère de l'Éducation nationale - CRMEF — دورة نونبر 2025. Ce modèle contient 9 page(s) de questions telles que distribuées aux candidats, pour préparer le concours.

Pages du modèle (9)

✅ Aller à la correction proposée ↓

Modèle : Concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du primaire - épreuve de didactique de l'activité scientifique - session novembre 2025 — Ministère de l'Éducation nationale - CRMEF — page 1

📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

أن .م | ‎DER‏ ‎ENS‏ المت المرك ‎Cr) Malo r‏ دورة نونبر 2025 الموضوع تعليميات وتوجيهات هامة للمترشح(ة) 1. يتكون اختبار ديدكتيك النشاط العلمي من 25 سؤالا: من السؤال 076 إلى السؤال 0300؛ 2. لكل سؤال خمس اختيارات لإجابات مقترحة ‎(A, B, © D, E)‏ واحدة منها فقط هي الإجابة الصحيحة؟ 3 تخصص ورقة إجابة واحدة لكل مترشح )5( لا يمكن تعويض ورقة الإجابة أو تغييرها؛ 4 في ورقة الإجابة» يقوم المترشج(ة) بتضليل الخانة المقابلة للإجابة الصحيحة كاملة ‎I‏ باستعمال قلم حبر جاف (أزرق أو أسود)؛ 5. لا يسمح مطلقاً بالتشطيب أو باستعمال المُبَيْض ‎(Blanco)‏ في ورقة الإجابة؛ 6. لا يسمح مطلقاً باستعمال الآلة الحاسبة؛ 7. يمنع منعا كليا حيازة الهاتف المحمول أو أي حامل لمعطيات رقمية أو مستندات ورقية داخل قاعة الإجراء؛ 8. تعتبر لاغية كل إجابة لا تحترم التعليميات والتوجيهات المذكورة أعلاه؛ | 9. تمنح نقطة واحدة (1ن) لكل إجابة صحيحة؛ ‎quais‏ نقطة صفر (0ن) في حالة عدم الإجابة؛ |0 يعتمد تنقيط سالب عن كل إجابة خاطئة أو ملفاة. | نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ عبت ونوج م جين ابر ‎OS CAR‏ الجهوية لمهن التربية والتكوين - مسلك تأهيل أسائذة التعليم ‎os‏ [ لصح ‎EDS os‏ نج - ملك تأهيل أسائدة التعليم ‎LE‏ ‏نتبار: اختبار في ديداكتيك المواد: اللغة العربية - اللغة الفرنسية - الرياضيات ‏ العلو المكون : 2 | المجال 1: المرتكزات والمفاهيم الأساس التدرج الديدكتيكي من المبادئ المعتمدة في بناء المفاهيم العلمية بمادة النشاط العلمي. مفاهيم مركبة إلى مفاهيم بسيطة ومن مفاهيم ملموسة إلى مفاهيم مجردة. | 8 | مفاهيم بسيطة إلى مفاهيم مركبة ومن مفاهيم مجردة إلى مفاهيم ملموسة. مفاهيم بسيطة إلى مفاهيم مركبة ومن مفاهيم ملموسة إلى مفاهيم مجردة. ‎D‏ |لمفاهيم مركبة إلى مقاهيم بسيطة ومن مفاهيم مجردة إلى مقاهيم ملموسة. يعتمد منهاج النشاط العلمي على عدة نهوج؛ تمثل الخطاطتان )1( و(ب) نموذجين منها. تساؤل طرح السؤال لاسا ته[ سا مس اقتراح فرضية ‎css‏ فرضيات 7 سواه ب | نتيجة التجربة وتأويلها دراسة النتابج ؤ ا | استنتاج استنتاج ‎١ . . pe rai .‏ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ 0 TS 261 al ‏اقفر التدريس‎ CNE ET TS am ‏أساتذة التعليم الإبداني‎ a .نيوكتلاو ‏بالمراكز اوية لمهن التربية‎ 2 0 ‏المكون : العلو‎ ١ . “pal ‏اختبار ديداكتيك المواد: اللغة العربية - اللغة الفرنسية - الريات‎ he ‏النهجان الصحيحان المطابقان للخطاطتين (أ) و(ب) هما‎ EROS ‏تت‎ ne ‏نهج تاريخي ؛ (ب)- نهج حل المشكلات.‎ -( ‏نهج التقصي ؟؛ (ب)-_نهج تاريخي.‎ -0( | D | | Elias] E | :3 ‏الوضعية‎ ‏تعتبر المقاربة النسقية الأنسب لتحقيق أ هداف التدريس بالكفايات عند دراسة الظوا هر العلمية بمادة النشاط العلمي.‎ : ‏يميز المقاربة النسقية هي أنها‎ La ‏قا‎ ‏تركز على تفكيك الظواهر إلى عناصر جزئية.‎ Tony ‏تقتصر على متغير واحد‎ [8 | ‏تهتم بتدقيق التفاصيل المكونة للظواهص‎ | sde ‏مكونات الظواهر‎ | pl 4 ‏الوضعية‎ ‏يعتبر التمثل أو التصور من المفاهيم الأساسية في ديدكتيك مادة النشاط العلمي.‎ ‏ار التعريف الصحيح للتمثل أو التصور هو:‎ | ‏نموذج تفسيري موضوعي وثابت للظوا هر يرتبط بالبيئة الاجتماعية والثقافية والمستوى المعرفي لذى المتعلمزة).‎ | ‏نموذج تفسيري ذاتي للظواهر مستقل عن البيئة الاجتماعية والثقافية والمستوى المعرفي لدى المتعلمزة).‎ EE | ‏نموذج تفسيري ذاتي للظواهر قابل للتطوير ويرتبط بالبيئة الاجتماعية والثقافية والمستوى المعرقي لدى المتعلمزة).‎ OA ‏نموذج تفسيري موضوعي للظواهر قابل للتطوير ويرتبط بالبيئة الاجتماعية والثقاقية والمسنتوى المعرفي لذى‎ | 5 ‏الوضعية‎ ‏من ضمن الاستراتيجيات التي يمكن أن يتبعها المدرس()؛ الكشف عن عوائق التعلم لدي المتعلمين(ات) وتحديد‎ #7 ‏استخراج الهدف العائق انطلاقا من:‎ PU | ‏تمثلات أو تصورات المتعلمين(ات). ب‎ | © | | EE nus) ‏ل‎ | wadifa-info. RC ; nfo.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎ | مباراة ولوج سلك ‎ab‏ أطر التدريس ‎PAU‏ 8 : _ — ‎LÉ‏ اختبار في ديداكتيك المواد: اللغة العربية - اللغة الفرنسية . ‎EN‏ ا رق 8 | | المجال 2: مفاهيم ديدكتيكية وبرامج مادة النشاط 1 ‎M‏ الوضعية1 لاعن تمق و تصورات متعلمي(ات) يدها ‎still‏ 1060/7 ؛ بحيث طلبت من ‎١‏ #8 المتعلمين(ات)؛ وبشكل فردي؛ رسم الأعضاء الداخلية ‎1K‏ ‏المعنية بالتنفس؛ ومسار الهواء خلال عمليتي الشهيق لبه . 0 والزفيرء داخل رسم لإطار فارخ لجسم الإنسان. فحصلت 4 المُدرسة على عدة رسوم تخطيطية؛ نقترح من بينها = 7 1 ‎be y \‏ لز التقنية التي اعتمدتها المُدرسة والتي حددها ‎GIORDAN‏ هي: ‎ns‏ ا ا للستت د دا ‎D menage] € |‏ من خلال الرسم أعلاه؛ تم اشتقاق الهدف العائق الذي مفاده: "يتوصل المتعلم(ة) إلى أن الأعضاء المتواجدة في نفس المكان ليس لها حتماً نفس الوظيفة". 8 التمثل الذي اعتمدته المُدرسة لصياغة الهدف العائق هو: : 2 | الهواء داخل الجسم 5 طليق ولا يتقيد بالمسار الذي يسير فيه. خلال الحركات التنفسية تتأرجح الرئتان بين الصدر والبطن. حركات القلب تتسبب في حركة الهواء والحركات التنفسية. ‎Ï |‏ | الوذ 8 1 2 ‎Ds | 1 1‏ ل حص 4 للنشاط العلمي صائفت يوما ‎be‏ 3 | ‎١‏ الهدف الآتي: "يستنتج المتعلم (ة) أن المسافة. 8 نب | نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ ‎ae. UE‏ الجهوية لمهن:!! + : سي | لتخصص المزدوج - دورة ‎gens‏ مسلك تاهيل أسائدة اليم ال ‎HET‏ ‏الس 2 0 عدد الأخطاء التي تعمّد المدرس ة) تضمينها في الرسم هو: م لاي ‎a‏ ‎Os4‏ الوسيلة الأنسب التي يمكن للمدرس(ة) ومتعلميه الاعتماد عليها في هذه الحالة هي: شرح شفهي من طرف المدرص(ة). |27 | سم توضيحي على السبورة. ‎E‏ |جميع الاقتراحات السابقة خاطئة. ‎١‏ ‏الوضعية 3 خلال حصة النشاط العلمي للمستوى الثالث الابتدائي؛ استهلت مُدَرّسة الدرسن بكتابة العنوان الآتي: " كيف تتكاثر النباتات بدون بذور؟". بعد ذلك؛ طلبت من أحد المتعلمين قراءة نص الانطلاق؛ وطرحت مجموعة من الأسئلة المُوؤجهة لاستخراج سؤال التقصي (أتساءل)؛ ثم قامت المُدرسة بشرح وثيقة من الكتاب المدرسي تتضمن مراحل تكاثر البطاطس (الوثيقة أسفله) وسجلت معطيات الشرح على السبورة؛ ثم وجهت المتعلمين(ات) لكتابة أسماء العناصر المشار إليها في الوثيقة وترقيم المراخل. ‎ER 3 4‏ 5 | 1 لأ ‎EE SE ||‏ ‎PE en ge |‏ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ | التخصص المزدوج -دورة تونير 2025 أهيل أسائدة التعليم آلا الصفحة : اتا ; اختيار في ديداكتيك المواد: اللغة العربية - اللغة الفرنسية - !ل الموضوع ات - العلو السكون :الل ‎١ ١‏ 7 تعتقد ‎Au SA‏ أنها اتبعت خطو ات نهج التقصي بشكل سليم خلال إنجازها للحصة. ل | 086 الخطوات المنهجية لبناء هذه الوضعية وفق نهج التقصي هي: ‎Em‏ صياغة سؤال اللقصي:؛ تقديم الفرضيات؛ تحديد ميثاق العمل؛ اختبار الفرضيات؛ التقاسم والاستنتاج ‎nd‏ ‏ع وضعية الانطلاق» تقديم الفرضيات؛ صياغة سؤال التقصي؛ تحديد ميثاق العمل؛ اختبار الفرضيات؛ الاستنتاج والتقاسم والتعميم. وضعية الانطلاق؛ تحديد ميثاق العمل؛ صياغة سؤال اللقصي؛ تقديم الفرضيات؛ اختبار الفرضيات؛ الاستتتاج والتقاسم والتعميم. ‎[n|‏ وضعية الاتطلاق؛ صياغة سؤال التقصيء تحديد ميثاق العمل؛ تقديم الفرضيات؛ اختبار الفرضيات؛ الاستنتاج والتقاسم. » [وهسيسما ‎D‏ ‏المجال 3: مبادئ ديدكتيكية خلال حصة مادة النشاط العلمي للمستوى الثاني ابتدائي؛ طاتبَ | اص المدرس() المتعلمين(ات) على إنجاز واستعمال المجسم جانبه. 1 ” ‎Q87‏ ‏جوج ‎ne‏ ‎ul | 1‏ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ : التدريس بالمراكز الجهوية لمهن لتر والتكوين - مسلك ‎ab‏ جح ‎D,‏ ‏ص دوج دورة نونبر 2025 ‎Te] io‏ ‎À‏ . اختبار في ديداكتيك المواد: اللغة العربية ‎Ga‏ اد ضوع 2 58 لعربية - اللغة ‎Li‏ الرياضيات = العلى اليد نت ‎LA‏ | :تبط عمليات التفكير بثلاثة 2 1 ترتبط عمليات ‎JA‏ بد مجالات رئيسة كبرى مجالاث المع و ‎LE 1 se‏ ‎enr‏ كسد يع مج الاستلل الي في مد ادا اللي قرع مراع لل ‎SAS‏ دسة ابتدائي الوثيقة أسفله؛ في إطار دراسة العلاقات الغذائية بين مكونات ‎Er Ses‏ ‎Li 7 |‏ ‎ss‏ : بلوط ‎à Ch » Le‏ | .> وا ‎LES LS‏ ‎LS “Hs‏ كو إل ل أملاج معدنية ‎Q89‏ ‏ااا ‎SE‏ | يتكون برنامج مادة النشاط العلمي من ثلاث مكونات أساسية هي المضامين الأساسية والممارسات العلمية والقيم والمواقف. ‎RPOTT‏ الهدف الذي ينتمي لمجال القيم والمواقف والذي يمكن تحقيقه من خلال استثمار الوثيقة أعلاه هو: ‎au‏ | تعرف آثر الافتراس والتطفل ‎ONE‏ | ‎IL DRE |‏ كأ من الماء الملون[أحمر) من أجل ملءها (الشكل -أ-), وبعد ‎al‏ بلاستيكية شفافة في تقب نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ تباراة ولوج سلك تأهيل - #0 ‎CE‏ ‏طر التدريس بالمراكز ‎ss — FR‏ التخصص ‎AS FE en‏ 8 اا 0 ‎al‏ 2 , ل اختبار في ديداكتيك المواد: اللغة العربية - اللغة الفرنسية - الريات الرياضيات - العلو المكون : 2 | ا ابلا ‎EE‏ > سر ينها .ا 8 ‎mé;‏ كرة بلاستيكية لقا الهدف التعلمي من مشروع المتطبرم يي | ‎٠‏ | صناعة نموذج لتدفق الدم في عرق دموي. ‎Je sud sis] © |‏ المحَرار. البرهنة على تمدد ماء ملون بفعل الحرازة. ‎B |‏ | مرجلة اختيار المشروع. مرحلة تطوير المشروع. ‎au 5 |‏ دور كل من المدرس(ة) والمتعلم(ة) خلال هذه المرحلة في: ‎al |‏ )6( التوجيه ؛ المتعلم(ة): التصميم. ‎EL |‏ المدرس(ة): الإنجاز ؛ المتعلم(ة): التنفيذ. | المدرس(ة): التوجيه ؛ المتعلم(ة): الإنجاز. ‎p | ,‏ | المدرس(ة: ‎Opel‏ الإنجاز. ا أله [سيولكرسات#ةفلقة 0 ا | 1 | الوضعية4 لا إُ بعد الانتهاء من حصة مادة النشاط العلمي» كلف المدرس(ة) المتعلمين(ات) ببحث منزلي سيتم استثماره في الحصةٍ القادمة. ال نا ‎À‏ ‎EE |‏ النشاط الذي اقترحه المدرس(ة) على المتعلمين(ات) ينتمي إلى: ‎n‏ ‏ا ‎h 1 7 8 2 r PA TT‏ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 9 —
ال دالج سلكت د
: التخصص AE CE مسلك هيل Fil التعليم ET AS
اختبار في ديداكتيك المواد: اللغة Fe ET qu an AN - dsl سن رسن 7 | |
Ts) موارد ديدكتيكية
يشير المنهاج الدرا 3 9 Fe
ل مي للتعليم الابتدائي إلى مجالين مختلفين مرتبطين بالمتعلم(ة) هما:
. مجال ذاتي: يروم فهم المتعلم 0 لذاثة (ها). مرتبطين ) ( :
ا ee à موضوعي: يروم فهم المتعلم () لمحيطه (ها).
| | ويوضح المنهاج أن كل مجال من هذين المجالين يصبو لتحقيق عدة أهداف.
ER الهدف المرتبط بالمجال الموضوعي هو:
إدراك المتعلم(ة) أن جسمه يشهد تغيرات تساعده على التكيف والبحث عن DD
.8 | وعي المتعلم(ة) بأنه يساهم في حدوث اختلالات في تركيبة ودينامية بينته.
وعي المتعلم بجسمه ككائن حي له العتيد من الوظائف الحيوية.
ee Ja) | 0 .|
0 سس
الوضعية 2
روعي في التنظيم الزمني المخصص لدراسة محاور مواضيع النشاط العلمي بالتعليم الابتدائي»؛ حسب المنهاج
الدراسيء مبدآً التنويع والتوازن بين الأنشطة على امتداد السنة الدراسية.
اس الا sn
كاك NN
007 ل
| ا عات السلا خالا _ آ ا#| _ || الإ ا ا ا م]
ا تعتبر كراسة المتعلم(ة) الخاصة بمادة النشاط ! أداة مُساعدة LÀ 3 ندما يتبين أن بع ناته تمر
| الخسيميات qe ل العلمي أداة مُساعدة تُستعمل عندما يتبين أن بعض مكوناته تستجيب
اوفع الصراصو ص المداد قير الااسصسس#ِي' كح

Correction proposée

Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.

هذا النموذج هو مكوّن ديداكتيك النشاط العلمي من اختبار ديداكتيك المواد في مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين — مسلك تأهيل أساتذة التعليم الابتدائي، التخصص المزدوج، دورة نونبر 2025. مدة الإنجاز: 45 دقيقة، المعامل: 3. يتكوّن من 25 سؤالاً (Q76 إلى Q100) بخمسة اختيارات، واحد فقط صحيح، موزعة على أربعة مجالات: المرتكزات والمفاهيم الأساس، مفاهيم ديداكتيكية وبرامج المادة، مبادئ ديداكتيكية، موارد ديداكتيكية. ما يلي تصحيح مقترح ومعلّل. الصفحة الأخيرة (10/10) غير موجودة في النسخة المتوفرة، لذلك يقف التصحيح عند السؤال Q97.

💡 التنقيط: نقطة عن كل جواب صحيح، صفر عند عدم الإجابة، وتنقيط سالب عن كل إجابة خاطئة أو ملغاة. أغلب الأسئلة مبنية على وضعيات مهنية: اقرأ الوضعية كاملة وحدّد ما فعله المدرّس فعلاً قبل النظر في الاختيارات.

المجال 1: المرتكزات والمفاهيم الأساس (Q76 إلى Q80)

Q76 — C. التدرج الديداكتيكي في بناء المفاهيم العلمية ينطلق من البسيط إلى المركّب ومن الملموس (المحسوس) إلى المجرّد، انسجاماً مع النمو الذهني لطفل الابتدائي.
Q77 — B. الخطاطة (أ): ملاحظة، تساؤل، فرضية، تحقق بواسطة التجربة وحدها، نتيجة وتأويل، استنتاج: هذا هو النهج التجريبي. الخطاطة (ب): التحقق من الفرضيات بوسائل متنوعة (ملاحظة مدققة، بحث في وثائق، نمذجة، تجريب…): هذا هو نهج التقصي، والتجريب فيه وسيلة من بين وسائل أخرى.
Q78 — D. المقاربة النسقية تدرس الظاهرة باعتبارها كلاً مترابط العناصر، أي تدرس مكوناتها وتفاعلاتها بشكل شمولي. التفكيك إلى عناصر جزئية، والاقتصار على متغير واحد، وتدقيق التفاصيل، كلها من خصائص المقاربة التحليلية.
Q79 — C. التمثل (التصور) نموذج تفسيري ذاتي يبنيه المتعلم لتفسير الظواهر، وهو قابل للتطوير بالتعلم، ومرتبط ببيئته الاجتماعية والثقافية ومستواه المعرفي. ليس موضوعياً ولا ثابتاً (A، D)، وليس مستقلاً عن البيئة (B).
Q80 — C. الهدف العائق (مفهوم مارتينان) يُصاغ انطلاقاً من العائق الذي تكشفه تمثلات المتعلمين: يُحوَّل العائق القابل للتجاوز إلى هدف للتعلم. لا يُستخرج من تحليل المادة وحده ولا من الأهداف المسطرة في المنهاج وحدها.

المجال 2: مفاهيم ديداكتيكية وبرامج مادة النشاط العلمي (Q81 إلى Q86)

Q81 — إجابة مرجّحة: E. المدرّسة طلبت من كل متعلم أن يرسم الأعضاء ومسار الهواء داخل إطار فارغ لجسم الإنسان: التقنية المستعملة هي الرسم، وهي من تقنيات الكشف عن التمثلات عند جيوردان، إلى جانب الاستبيان والمقابلة. «الرسم» غير وارد ضمن الاختيارات، و«التركيب» ليس تقنية لرصد التمثلات. إذا اعتُبر الرسم الفردي المطلوب كتابياً شكلاً من أشكال الاستبيان كان الجواب A.
Q82 — A. الهدف العائق يقول إن الأعضاء الموجودة في المكان نفسه ليست لها بالضرورة الوظيفة نفسها. التمثل المقابل له في الرسم: المتعلم وضع القلب مع الرئتين وربطه بالقصبة الهوائية، أي اعتبره عضواً من الجهاز التنفسي لمجرد وجوده في القفص الصدري.
Q83 — إجابة مرجّحة: C (خطآن). يظهر في الرسم خطآن واضحان: ظل الشخص مرسوم في جهة الشمس، والصواب أن يكون في الجهة المعاكسة لمصدر الضوء (وهو بذلك يناقض اتجاه ظل الجبال في الرسم نفسه)؛ وشكل الظل لا يطابق هيئة الشخص (الذراع الممدودة). العدّ يتوقف على قراءة رسم صغير وغير واضح في النسخة المصوّرة.
Q84 — A. تعذّر الخروج إلى الساحة لا يمنع التحقق من الفرضيات: تكفي مناولة داخل القسم بمصباح يدوي وحاجز (جسم معتم) وشاشة، يغيّر فيها المتعلمون المسافة بين المصدر والحاجز ويلاحظون طول الظل. التجربة أنسب من الصور أو الشرح الشفهي أو الرسم على السبورة، لأنها تجعل المتعلم يتحقق بنفسه.
Q85 — A (طريقة إلقائية). المدرّسة هي التي كتبت العنوان، وطرحت أسئلة موجِّهة، وشرحت الوثيقة، ودوّنت الشرح على السبورة؛ واقتصر دور المتعلمين على القراءة وكتابة الأسماء وترقيم المراحل. لا توجد فرضيات ولا بحث ولا تحقق يقوم به المتعلمون: فالطريقة إلقائية وإن تخللتها أسئلة، وليست حل مشكلات ولا طريقة نشطة.
Q86 — A. خطوات نهج التقصي بالترتيب: وضعية الانطلاق، صياغة سؤال التقصي، تقديم الفرضيات، تحديد ميثاق العمل (كيف سنتحقق)، اختبار الفرضيات، ثم التقاسم والاستنتاج والتعميم. الفرضية جواب مؤقت عن السؤال، فلا تسبقه (B)؛ وميثاق العمل يحدّد طريقة التحقق من الفرضيات، فلا يسبقها (C، D)؛ وD تُسقط التعميم.

المجال 3: مبادئ ديداكتيكية (Q87 إلى Q94)

Q87 — D (النمذجة). المتعلمون أنجزوا مجسّماً يحاكي الطرف ومفصله واستعملوه للتحقق من فرضياتهم: التحقق بواسطة نموذج يمثّل الواقع هو النمذجة، لا التجربة على الشيء الحقيقي.
Q88 — C. المجسّم يُظهر أن الطرف لا ينثني إلا عند موضع محدّد: الهدف هو استنتاج أهمية المفاصل في حدوث مختلف الحركات، وهو ما يجيب عن سؤال الوضعية (تفسير القدرة على القيام بالحركات).
Q89 — إجابة مرجّحة: D (التركيب). الوثيقة شبكة غذائية تجمع علاقات كثيرة بين مكونات الوسط؛ استثمارها في مجال الاستدلال يقتضي ربط هذه العلاقات وتجميعها في صورة كلية (سلاسل متشابكة، توازن الوسط)، وهي قدرة التركيب. صياغة الأسئلة والتصميم والتقييم قدرات استدلالية أيضاً، لكن الوضعية لا تطلب تصميم تقصٍّ ولا تقييم نتائج. في منهاج 2021 (مجال الاستدلال) تُعرَّف قدرة «التركيب» بأنها الإجابة عن مفردات تتطلب النظر في عدد من العوامل المختلفة أو المفاهيم ذات العلاقة، وهو ما تقتضيه شبكة غذائية متشعبة؛ غير أن المنهاج لا يربط وثيقة بعينها بقدرة واحدة.
Q90 — C. «الوعي بأهمية الحفاظ على التوازن البيئي» هدف وجداني من مجال القيم والمواقف. A وB من المضامين (معارف)، وD من الممارسات العلمية (ملاحظة وتحليل الوثائق).
Q91 — D. المتعلم صنع جهازاً (كرة مملوءة بماء ملوّن، قشة شفافة مثبتة بالعجين، ورقة بيضاء للتدريج) ثم وضعه في كؤوس ماء مختلفة الحرارة: الهدف صناعة نموذج محرار وتجريبه. البرهنة على تمدد الماء بالحرارة هي المبدأ العلمي الذي يشتغل به الجهاز، لا هدف المشروع التكنولوجي.
Q92 — D. الأشكال (أ، ب، ج) تبيّن خطوات صنع الجهاز، ويليها وضعه في الماء لاختباره: إنها مرحلة إنشاء وتجريب المشروع، وهي تأتي بعد التصميم وقبل التطوير.
Q93 — C. في هذه المرحلة المتعلم هو الذي ينجز بيده، والمدرّس يوجّه ويرافق ويسهر على السلامة.
Q94 — C. البحث المنزلي نشاط يمدّد التعلم خارج الحصة ويُستثمر بعدها: ينتمي إلى أنشطة الاستثمار والامتداد، لا إلى بناء المفهوم ولا إلى التقويم والدعم.

المجال 4: موارد ديداكتيكية (Q95 إلى Q97)

Q95 — B. المجال الموضوعي يخص فهم المتعلم لمحيطه: وعيه بأنه يساهم في حدوث اختلالات في تركيبة ودينامية بيئته. الاختيارات A وC وD تتعلق كلها بجسمه (تغيراته، وظائفه الحيوية، اختلالاته)، أي بالمجال الذاتي.
Q96 — B (ساعتان). حسب المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (يوليوز 2021)، فقرة «التنظيم الزمني لمواضيع النشاط العلمي»: الزمن الأسبوعي ساعتان، في حصتين مدة كل منهما 60 دقيقة، أي 68 ساعة في السنة، ويمكن توزيع الغلاف الأسبوعي على 3 حصص.
Q97 — D. نص الوضعية نفسه يصف الكراسة بأنها «أداة مساعدة»: هي وسيلة تعليمية مساعدة في بناء التعلمات، وليست دعامة أساسية للمدرّس ولا مصدراً يضمن وحده تحقق الأهداف ولا الركيزة الأساسية لإنماء الكفايات. والمنهاج (2021) ينص على أن الاكتفاء بكراسة المتعلم مصدراً وحيداً للمعرفة لا يضمن تحقق الأهداف التعلمية ولا إنماء الكفايات، وهو ما يُسقط B وC.
Q98 إلى Q100 — هذه الأسئلة توجد في الصفحة 10/10، وهي غير متوفرة في النسخة المصوّرة.

جدول الأجوبة

السؤال	الجواب	السؤال	الجواب	السؤال	الجواب
Q76	C	Q85	A	Q94	C
Q77	B	Q86	A	Q95	B
Q78	D	Q87	D	Q96	B
Q79	C	Q88	C	Q97	D
Q80	C	Q89	D (مرجّح)	Q98	صفحة ناقصة
Q81	E (مرجّح)	Q90	C	Q99	صفحة ناقصة
Q82	A	Q91	D	Q100	صفحة ناقصة
Q83	C (مرجّح)	Q92	D
Q84	A	Q93	C

Un nouveau sujet de concours chaque jour sur WhatsApp

Questions fréquentes sur ce sujet

Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?

Oui. La totalité du sujet (9 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.

Le corrigé est-il inclus ?

Oui. Un corrigé proposé figure sur cette page, sous les pages du sujet : méthode de réponse et éléments attendus, rédigés par l'équipe Wadifa Info.

Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?

Ce sujet provient d'un concours organisé par Ministère de l'Éducation nationale - CRMEF. Il concerne le grade : Concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du primaire - épreuve de didactique de l'activité scientifique - session novembre 2025.

De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?

Session : دورة نونبر 2025. Les questions sont en arabe.

Où trouver d'autres sujets du même concours ?

Tous nos sujets de la même famille sont regroupés sur la page les sujets de concours « Concours de l'enseignement ». Les sujets y sont classés par session, du plus récent au plus ancien.

Pack concours enseignement 2026 : 261 sujets corrigés (2009-2025) par cycle + sciences de l'éducation + l'oral49 DH par cycle · extrait gratuit sur WhatsApp avant de payer

Vous préparez ce concours ?

🔎 Concours en ديداكتيك النشاط العلمي 📋 Derniers concours

Modèles similaires

Voir tous les modèles →

Organisme : Ministère de l'Éducation nationale - CRMEF · Session novembre 2025 — Copie issue de : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.

}

Utile ? Envoyez-le à quelqu'un qui cherche

WhatsApp Facebook Telegram

Citer cette page

Journaliste, blogueur, enseignant : copiez la référence ci-dessous et mettez un lien vers cette page.

Adresse permanente : https://www.wadifa-info.com/fr/modele-concours/1327/modele-concours-d-acces-a-la-filiere-de-qualification-des-professeurs-du-primaire-epreuve