Modèle : Concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du primaire - épreuve de didactique de l'activité scientifique - session novembre 2025 — Ministère de l'Éducation nationale - CRMEF

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

أن .م | ‎DER‏ ‎ENS‏ المت المرك ‎Cr) Malo r‏ دورة نونبر 2025 الموضوع تعليميات وتوجيهات هامة للمترشح(ة) 1. يتكون اختبار ديدكتيك النشاط العلمي من 25 سؤالا: من السؤال 076 إلى السؤال 0300؛ 2. لكل سؤال خمس اختيارات لإجابات مقترحة ‎(A, B, © D, E)‏ واحدة منها فقط هي الإجابة الصحيحة؟ 3 تخصص ورقة إجابة واحدة لكل مترشح )5( لا يمكن تعويض ورقة الإجابة أو تغييرها؛ 4 في ورقة الإجابة» يقوم المترشج(ة) بتضليل الخانة المقابلة للإجابة الصحيحة كاملة ‎I‏ باستعمال قلم حبر جاف (أزرق أو أسود)؛ 5. لا يسمح مطلقاً بالتشطيب أو باستعمال المُبَيْض ‎(Blanco)‏ في ورقة الإجابة؛ 6. لا يسمح مطلقاً باستعمال الآلة الحاسبة؛ 7. يمنع منعا كليا حيازة الهاتف المحمول أو أي حامل لمعطيات رقمية أو مستندات ورقية داخل قاعة الإجراء؛ 8. تعتبر لاغية كل إجابة لا تحترم التعليميات والتوجيهات المذكورة أعلاه؛ | 9. تمنح نقطة واحدة (1ن) لكل إجابة صحيحة؛ ‎quais‏ نقطة صفر (0ن) في حالة عدم الإجابة؛ |0 يعتمد تنقيط سالب عن كل إجابة خاطئة أو ملفاة. | نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ عبت ونوج م جين ابر ‎OS CAR‏ الجهوية لمهن التربية والتكوين - مسلك تأهيل أسائذة التعليم ‎os‏ [ لصح ‎EDS os‏ نج - ملك تأهيل أسائدة التعليم ‎LE‏ ‏نتبار: اختبار في ديداكتيك المواد: اللغة العربية - اللغة الفرنسية - الرياضيات ‏ العلو المكون : 2 | المجال 1: المرتكزات والمفاهيم الأساس التدرج الديدكتيكي من المبادئ المعتمدة في بناء المفاهيم العلمية بمادة النشاط العلمي. مفاهيم مركبة إلى مفاهيم بسيطة ومن مفاهيم ملموسة إلى مفاهيم مجردة. | 8 | مفاهيم بسيطة إلى مفاهيم مركبة ومن مفاهيم مجردة إلى مفاهيم ملموسة. مفاهيم بسيطة إلى مفاهيم مركبة ومن مفاهيم ملموسة إلى مفاهيم مجردة. ‎D‏ |لمفاهيم مركبة إلى مقاهيم بسيطة ومن مفاهيم مجردة إلى مقاهيم ملموسة. يعتمد منهاج النشاط العلمي على عدة نهوج؛ تمثل الخطاطتان )1( و(ب) نموذجين منها. تساؤل طرح السؤال لاسا ته[ سا مس اقتراح فرضية ‎css‏ فرضيات 7 سواه ب | نتيجة التجربة وتأويلها دراسة النتابج ؤ ا | استنتاج استنتاج ‎١ . . pe rai .‏ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ 0 TS 261 al ‏اقفر التدريس‎ CNE ET TS am ‏أساتذة التعليم الإبداني‎ a .نيوكتلاو ‏بالمراكز اوية لمهن التربية‎ 2 0 ‏المكون : العلو‎ ١ . “pal ‏اختبار ديداكتيك المواد: اللغة العربية - اللغة الفرنسية - الريات‎ he ‏النهجان الصحيحان المطابقان للخطاطتين (أ) و(ب) هما‎ EROS ‏تت‎ ne ‏نهج تاريخي ؛ (ب)- نهج حل المشكلات.‎ -( ‏نهج التقصي ؟؛ (ب)-_نهج تاريخي.‎ -0( | D | | Elias] E | :3 ‏الوضعية‎ ‏تعتبر المقاربة النسقية الأنسب لتحقيق أ هداف التدريس بالكفايات عند دراسة الظوا هر العلمية بمادة النشاط العلمي.‎ : ‏يميز المقاربة النسقية هي أنها‎ La ‏قا‎ ‏تركز على تفكيك الظواهر إلى عناصر جزئية.‎ Tony ‏تقتصر على متغير واحد‎ [8 | ‏تهتم بتدقيق التفاصيل المكونة للظواهص‎ | sde ‏مكونات الظواهر‎ | pl 4 ‏الوضعية‎ ‏يعتبر التمثل أو التصور من المفاهيم الأساسية في ديدكتيك مادة النشاط العلمي.‎ ‏ار التعريف الصحيح للتمثل أو التصور هو:‎ | ‏نموذج تفسيري موضوعي وثابت للظوا هر يرتبط بالبيئة الاجتماعية والثقافية والمستوى المعرفي لذى المتعلمزة).‎ | ‏نموذج تفسيري ذاتي للظواهر مستقل عن البيئة الاجتماعية والثقافية والمستوى المعرفي لدى المتعلمزة).‎ EE | ‏نموذج تفسيري ذاتي للظواهر قابل للتطوير ويرتبط بالبيئة الاجتماعية والثقافية والمستوى المعرقي لدى المتعلمزة).‎ OA ‏نموذج تفسيري موضوعي للظواهر قابل للتطوير ويرتبط بالبيئة الاجتماعية والثقاقية والمسنتوى المعرفي لذى‎ | 5 ‏الوضعية‎ ‏من ضمن الاستراتيجيات التي يمكن أن يتبعها المدرس()؛ الكشف عن عوائق التعلم لدي المتعلمين(ات) وتحديد‎ #7 ‏استخراج الهدف العائق انطلاقا من:‎ PU | ‏تمثلات أو تصورات المتعلمين(ات). ب‎ | © | | EE nus) ‏ل‎ | wadifa-info. RC ; nfo.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎ | مباراة ولوج سلك ‎ab‏ أطر التدريس ‎PAU‏ 8 : _ — ‎LÉ‏ اختبار في ديداكتيك المواد: اللغة العربية - اللغة الفرنسية . ‎EN‏ ا رق 8 | | المجال 2: مفاهيم ديدكتيكية وبرامج مادة النشاط 1 ‎M‏ الوضعية1 لاعن تمق و تصورات متعلمي(ات) يدها ‎still‏ 1060/7 ؛ بحيث طلبت من ‎١‏ #8 المتعلمين(ات)؛ وبشكل فردي؛ رسم الأعضاء الداخلية ‎1K‏ ‏المعنية بالتنفس؛ ومسار الهواء خلال عمليتي الشهيق لبه . 0 والزفيرء داخل رسم لإطار فارخ لجسم الإنسان. فحصلت 4 المُدرسة على عدة رسوم تخطيطية؛ نقترح من بينها = 7 1 ‎be y \‏ لز التقنية التي اعتمدتها المُدرسة والتي حددها ‎GIORDAN‏ هي: ‎ns‏ ا ا للستت د دا ‎D menage] € |‏ من خلال الرسم أعلاه؛ تم اشتقاق الهدف العائق الذي مفاده: "يتوصل المتعلم(ة) إلى أن الأعضاء المتواجدة في نفس المكان ليس لها حتماً نفس الوظيفة". 8 التمثل الذي اعتمدته المُدرسة لصياغة الهدف العائق هو: : 2 | الهواء داخل الجسم 5 طليق ولا يتقيد بالمسار الذي يسير فيه. خلال الحركات التنفسية تتأرجح الرئتان بين الصدر والبطن. حركات القلب تتسبب في حركة الهواء والحركات التنفسية. ‎Ï |‏ | الوذ 8 1 2 ‎Ds | 1 1‏ ل حص 4 للنشاط العلمي صائفت يوما ‎be‏ 3 | ‎١‏ الهدف الآتي: "يستنتج المتعلم (ة) أن المسافة. 8 نب | نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ ‎ae. UE‏ الجهوية لمهن:!! + : سي | لتخصص المزدوج - دورة ‎gens‏ مسلك تاهيل أسائدة اليم ال ‎HET‏ ‏الس 2 0 عدد الأخطاء التي تعمّد المدرس ة) تضمينها في الرسم هو: م لاي ‎a‏ ‎Os4‏ الوسيلة الأنسب التي يمكن للمدرس(ة) ومتعلميه الاعتماد عليها في هذه الحالة هي: شرح شفهي من طرف المدرص(ة). |27 | سم توضيحي على السبورة. ‎E‏ |جميع الاقتراحات السابقة خاطئة. ‎١‏ ‏الوضعية 3 خلال حصة النشاط العلمي للمستوى الثالث الابتدائي؛ استهلت مُدَرّسة الدرسن بكتابة العنوان الآتي: " كيف تتكاثر النباتات بدون بذور؟". بعد ذلك؛ طلبت من أحد المتعلمين قراءة نص الانطلاق؛ وطرحت مجموعة من الأسئلة المُوؤجهة لاستخراج سؤال التقصي (أتساءل)؛ ثم قامت المُدرسة بشرح وثيقة من الكتاب المدرسي تتضمن مراحل تكاثر البطاطس (الوثيقة أسفله) وسجلت معطيات الشرح على السبورة؛ ثم وجهت المتعلمين(ات) لكتابة أسماء العناصر المشار إليها في الوثيقة وترقيم المراخل. ‎ER 3 4‏ 5 | 1 لأ ‎EE SE ||‏ ‎PE en ge |‏ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ | التخصص المزدوج -دورة تونير 2025 أهيل أسائدة التعليم آلا الصفحة : اتا ; اختيار في ديداكتيك المواد: اللغة العربية - اللغة الفرنسية - !ل الموضوع ات - العلو السكون :الل ‎١ ١‏ 7 تعتقد ‎Au SA‏ أنها اتبعت خطو ات نهج التقصي بشكل سليم خلال إنجازها للحصة. ل | 086 الخطوات المنهجية لبناء هذه الوضعية وفق نهج التقصي هي: ‎Em‏ صياغة سؤال اللقصي:؛ تقديم الفرضيات؛ تحديد ميثاق العمل؛ اختبار الفرضيات؛ التقاسم والاستنتاج ‎nd‏ ‏ع وضعية الانطلاق» تقديم الفرضيات؛ صياغة سؤال التقصي؛ تحديد ميثاق العمل؛ اختبار الفرضيات؛ الاستنتاج والتقاسم والتعميم. وضعية الانطلاق؛ تحديد ميثاق العمل؛ صياغة سؤال اللقصي؛ تقديم الفرضيات؛ اختبار الفرضيات؛ الاستتتاج والتقاسم والتعميم. ‎[n|‏ وضعية الاتطلاق؛ صياغة سؤال التقصيء تحديد ميثاق العمل؛ تقديم الفرضيات؛ اختبار الفرضيات؛ الاستنتاج والتقاسم. » [وهسيسما ‎D‏ ‏المجال 3: مبادئ ديدكتيكية خلال حصة مادة النشاط العلمي للمستوى الثاني ابتدائي؛ طاتبَ | اص المدرس() المتعلمين(ات) على إنجاز واستعمال المجسم جانبه. 1 ” ‎Q87‏ ‏جوج ‎ne‏ ‎ul | 1‏ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ : التدريس بالمراكز الجهوية لمهن لتر والتكوين - مسلك ‎ab‏ جح ‎D,‏ ‏ص دوج دورة نونبر 2025 ‎Te] io‏ ‎À‏ . اختبار في ديداكتيك المواد: اللغة العربية ‎Ga‏ اد ضوع 2 58 لعربية - اللغة ‎Li‏ الرياضيات = العلى اليد نت ‎LA‏ | :تبط عمليات التفكير بثلاثة 2 1 ترتبط عمليات ‎JA‏ بد مجالات رئيسة كبرى مجالاث المع و ‎LE 1 se‏ ‎enr‏ كسد يع مج الاستلل الي في مد ادا اللي قرع مراع لل ‎SAS‏ دسة ابتدائي الوثيقة أسفله؛ في إطار دراسة العلاقات الغذائية بين مكونات ‎Er Ses‏ ‎Li 7 |‏ ‎ss‏ : بلوط ‎à Ch » Le‏ | .> وا ‎LES LS‏ ‎LS “Hs‏ كو إل ل أملاج معدنية ‎Q89‏ ‏ااا ‎SE‏ | يتكون برنامج مادة النشاط العلمي من ثلاث مكونات أساسية هي المضامين الأساسية والممارسات العلمية والقيم والمواقف. ‎RPOTT‏ الهدف الذي ينتمي لمجال القيم والمواقف والذي يمكن تحقيقه من خلال استثمار الوثيقة أعلاه هو: ‎au‏ | تعرف آثر الافتراس والتطفل ‎ONE‏ | ‎IL DRE |‏ كأ من الماء الملون[أحمر) من أجل ملءها (الشكل -أ-), وبعد ‎al‏ بلاستيكية شفافة في تقب نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ تباراة ولوج سلك تأهيل - #0 ‎CE‏ ‏طر التدريس بالمراكز ‎ss — FR‏ التخصص ‎AS FE en‏ 8 اا 0 ‎al‏ 2 , ل اختبار في ديداكتيك المواد: اللغة العربية - اللغة الفرنسية - الريات الرياضيات - العلو المكون : 2 | ا ابلا ‎EE‏ > سر ينها .ا 8 ‎mé;‏ كرة بلاستيكية لقا الهدف التعلمي من مشروع المتطبرم يي | ‎٠‏ | صناعة نموذج لتدفق الدم في عرق دموي. ‎Je sud sis] © |‏ المحَرار. البرهنة على تمدد ماء ملون بفعل الحرازة. ‎B |‏ | مرجلة اختيار المشروع. مرحلة تطوير المشروع. ‎au 5 |‏ دور كل من المدرس(ة) والمتعلم(ة) خلال هذه المرحلة في: ‎al |‏ )6( التوجيه ؛ المتعلم(ة): التصميم. ‎EL |‏ المدرس(ة): الإنجاز ؛ المتعلم(ة): التنفيذ. | المدرس(ة): التوجيه ؛ المتعلم(ة): الإنجاز. ‎p | ,‏ | المدرس(ة: ‎Opel‏ الإنجاز. ا أله [سيولكرسات#ةفلقة 0 ا | 1 | الوضعية4 لا إُ بعد الانتهاء من حصة مادة النشاط العلمي» كلف المدرس(ة) المتعلمين(ات) ببحث منزلي سيتم استثماره في الحصةٍ القادمة. ال نا ‎À‏ ‎EE |‏ النشاط الذي اقترحه المدرس(ة) على المتعلمين(ات) ينتمي إلى: ‎n‏ ‏ا ‎h 1 7 8 2 r PA TT‏ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏