Modèle : Concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du primaire - épreuve de didactique des mathématiques - session novembre 2025 — Ministère de l'Éducation nationale - CRMEF

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

| ‏م ل‎ murs Î ES ses 2005 ‏المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التعلمات دورة توير‎ ‏الموضوع‎ ‎a ‏بلبلبتميسييسسسس سكسا‎ ‏اختبار في ديدكتيك الرياضيات‎ ‏يتكون الاختبار الخاص بديدكتيك مادة الرباضيات من 25 سؤالا: من السؤال 051 إلى السؤال 075؛‎ .1 ‏واحد منها فقط هو الجواب الصحيح؛‎ (A-B-C-D-E) ‏لكل سؤال خمسة اختيارات لأجوبة مقترحة‎ .2 ‏تخصص ورقة إجابة واحدة لكل مترشح(ة). ولا يمكن تعويض ورقة الإجابة أو تغييرها؛‎ .3 ‏يظلل المترشح(ة) الخانة المقابلة للجواب الصحيح»‎ «(Feuille de réponses) ‏في ورقة الإجابة‎ .4 MG ‏باستعمال قلم حبر جافء كما‎ ‏في ورقة الإجابة؟‎ (Blanco) ‏لا يسمح مطلقا بالتشطيب أو باستعمال المبيض‎ .5 ‏يمنع منعا كليا حيازة الهاتف أو أي حامل لمعطيات رقمية أو مستندات ورقية داخل قاعة الإجراء؛‎ .6 ‏يعتبر لاغيا كل جواب لا يحترم القواعد المذكورة أعلاه؟‎ .7 ‏تمنح نقطة واحدة (1ن) لكل جواب صحيح؛ وتمنح نقطة صفر )0( في حالة عدم الإجابة؛‎ .8 ‏يعتمد تنقيط سالب عن كل إجابة خاطئة أو ملغاة.‎ .9 wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎ المكون : ‎ET A‏ ل مسا أ 7 ‎aus D‏ يوضح الأستاذ على السبورة أن "3 * 6" هي طريقة مختصة لكتابة "3+ 3+ 3+3 + ووو | ميقا فإن هذه الممارسة تعتبر محور: أ ‎nn" SEM‏ ‎80١‏ مح لضام ‎١‏ !كن ‎ne hs‏ ‏0 حددزي) مما يلي» المفهوم الجديد المراد بناؤة من خلال الوضعية 1 ‎vies - :‏ عناصر باعتماد الجمع المتكرر والضرب. | » |-الصبد ‎Ces‏ ‎NET‏ حدد(ي) مما 62 المجال الرياضياتي الذي تتدرج فيه الوضعية 1. - جل المسائل: ‎١‏ ‏| 8 |-الهنسة - القياس. ‎EURE‏ حدد(ي) مما يليء المبدأ الديدكتيي الذي تم اعتماده في تقديم المفهوم الجديد. - الانتقال من المحسوس إلى المجرد. ‎D mms [eh‏ ‎TE 7‏ حدد(ى) مما يلى؛ ما يعبر بدقة عن "خرق للعقد الديدكتيق". ‎Î‏ = ينج المتعلم(ة) تمرينا بنجاح دون مساعدة من الأستاذزة). إ ‎ET 0‏ - يضيف الإستاذ(ة) قواعذ عمل 095 توضيحها للمتعلمين. ‎A‏ أ | © ]| - يطرح المتعلمزة) أسئلة مرتبطة بالمستلزمات السابقة. اا © | - يضيف الاستاذزة) واجبات مازلية لتثبيت التعلمات: __ ححا نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ ‎SE 4‏ العربية اللغة الفرنسية - الرياضيات' ‎Æ © te‏ | 1 [[الوضعية 4: | | خلال الحصة الرابعة من درس الرياضيات قدم الأستاذ الوضعية التالية لمتعلميه. | | | ثلاثة أصدقاء يتقاسمون كعكتين متماثتين: 0 هد ‎à‏ أكلت 1 ‎à‏ ا 1 هداية 2 كعكة؛ وحفصة أكلت منها ِِ وياسين ‎A a‏ 9 5 مآ أل ل ‎és‏ حي ا ا - مَنْ ‎Ga‏ الأصدقاء أكل أكبر قطعة؟ ‎VS NET‏ لأسئلة من 0065 إلى 068 مرتبطة بالوضعية 4 ‎Q 65‏ حددزي) مما 2« الترتيب السليم لتقديم الأعداد ‎à‏ المدرسة الابتدائية. - الأعداد الكسرية - الأعداد الصحيحة الطبيعية - الأعداذ العشرية. | 8 | - الأعداد الصحيحة الطبيعية - الأعداد الكسرية - الأعداذ العشرية. - الأعداد الصحيحة الطبيعية - الأعداد العشرية - الأعداد الكسرية. | © | - الأعداد الكسرية - الأعداد العشرية - الأعداد الصحيحة الطبيعية. 3 الأكثر فعالية لتمكين التلاميذ من مقارنة الأعدا 202 لماي هذ »0 حدد(ي) مما ‎«D‏ الوسيلة الأكثر فعالية لتمكين التلاميذ من مقارنة ‎Mol‏ 3 3° 7 في هذه الوضعية. | فا | - خريطة ذهنية تتضمن تعريفا للكسو . | © |- أقراص كسربة شفافة قابلة للتطابق. | >« 0 - حددزي) مما ‎NI EP‏ ‎EP | ١‏ المقارنة والترتيب - التمثيل - العمليات الحسابية. بال ‎١‏ 8 | - التمقيل = العمليات الحسابية - المقارنة والترتيب. حال © | - العمليات الحسابية - المقارنة والترتيب = التمثيل. ‎a‏ ‏التمثيل - الحقارنة ‎ep‏ ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ ‎SAS‏ في ديداكتيك المواد: اللغة ‎MN is‏ 2025 تاهيل ‎Fe‏ التعليم يسمي ', الرياضيات بية - اللغة ‎PT Li an‏ الموضوع ‎Le KE‏ | ‎AL 2 +‏ ‎ï‏ طلب الأستاذ 0 2 : ‎sl‏ ‎Q 68 |‏ 1 * من متعلميه إنجاز العملية التالية: ...2 2+ 2 زوق ‎D‏ 5 5,2 1 حددزي) مما ‎ap‏ الطريقة الأ بل لمساعدة ا : 13+ 5ن جواب حدهم: ‎io‏ ‏1 - جعل المتعلم ‎Le‏ .| لمتعلم على معالجة هذا التعثر: 1 يمثل الكسور على دوائر مجزأة ومتقايسة. ‎Ei ||‏ - استعمال قضبان الكسور البلاستيكية لتمئيل: 2 و 3 ‎Len 8‏ 2 3 . 473 > د 9 ب بتحويلهما إلى أعداد عشرية )0.75 + 0.66( ١ه‏ - تقديم القاعدة التالية: “443 ‎QC‏ ‎b d bd‏ - جميع الإختيارات المقترحة خاطئة. ثناء تقديم مفهوم جديد؛ وزعت الأستاذة على متعلميها شريطا ورقيا يمثل وحدة قياس؛ وطلبت منهم؛ في ‎An ja‏ أولى؛ قياس طول كتاب وقلم ملون باستخدام هذا الشريط دون طي أو تقسيمه. ‎ef‏ تنفيذ النشاط لاحظ المتعلمون أن معظم الأشياء لا يمكن قياسها بدقة بعدد صحيج من الوحدات. وعبر بعضهم "القلم الملون أقصر بقليل من وحدة القياس"؛ .| "الكتاب أطول من وحدة واحدة؛ لكنه أقصر من وحدتين". في مرحلة ثانية؛ اتفقت الأستاذة ومتعلميها على طي الشريط بشكل منتظم ومتقايس؛ بحيث يقسم الشريط إلى 10 أجزاء متساوية؛ وطلبت منهم إعادة قياس الكتاب والقلم الملون... ‎AN‏ من 069) الى 72( مرتبطة بالوضعية 5 5 حددزي) مما ‎4h‏ الهدف الديدكتيي الأساس الذي استهدفته الأستاذة خلال المرحلة الأولى: - توضيح أن الأعداد الصحيحة غي ركافية للتعبير ‎de‏ بعض القياسات بدقة. ا = تشجيع المتعلمين على العمل الجماعي واكتشاف وحدات قياس مختلفة. = تدريب المتعلمين على المقارنة بين طول الكتاب والقلم. | 00 حددزي) مما يلي الغرض الديدكتيي من استعمال الشريط الورقي ‎Bas‏ للقياس: | ‎els =] © | |‏ مفهوم العدد العشري من خلال نشاط محسوس. ‎TE‏ ‏©] - تطوير قدرة المتعلمين في ‎EP‏ ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ ‎SE CS‏ لويس ‎EUR‏ الجهوية لمهن التربية والتكوين - مسلك تأهيل أساتدة التغليم الإبتداني - ‎eue‏ | ني اختبار ‎à‏ اختبار في ديداكتيك المواد: اللغة العربية ‎CAC‏ 202$ الموضوع ا ا ححا ‎EA © SPL ous one 9‏ | قد | ‎ñ a Alu = + HU 0 2 LEA PATENT‏ م أستاذ النشاط الآ لمتعلميه في السنة الثانية من التعليم الابتدائي؛ حيث طلب منهم محاولة البحث عن الحل بشكل فردي. » سارة لديها 6 علب. في كل علبة 3 تفاحات. ‎à‏ & - ما مجموع عدد التفاحات؟ | ‎(LES‏ ‏75 اج ‎ce NC‏ ‎der | |)“‏ : ا ‎ES‏ ات ا ‎TG‏ ‏بايا ‏لأسئلة 13 إلى 058 مرتبطة بالوضعية 1 ‎KB‏ حدد(ي) مما 62 النموذج الديدكتيي المعتمد من طرف الأستاذ في تذبير الحصة. ‎Sail -‏ التلقيني. - النموذج الاستقرائي. ‎essai -‏ الصريح. ‎Lai‏ ‎FO‏ حدد(ي) مما ‎L‏ 4 المرحلة المعنية بانجاز النشاط. ‏| خدد(ي): انطلاقا من المثلث الديدكتيبي؛ العلاقة الديدكتيكية الي يتم تفعيلها أكثر خلال ‎ER‏ | | - العلاقة بين المدرسزة) والمتعلم(ة). حال نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ ETES se A ae ‏تاهيل أطر التدريس بلتراكرا‎ den ( Re تايضايرلا ‏|الاختبار : اختبار في ديداكتيك المواد: اللغة العربية - اللغة الفرنسية - الرياض‎ | .2 ‏لوقع حدد(ي) مما يلي؛ المجال الرياضياق الذي تندرج فيه الوضعية‎ | ‏اخ ا مع‎ 2 ‏القياس.‎ - ‏معالجة البيانات.‎ - | ‏طلب أستاذ من متعلمي السنة الرابعة من التعليم الابتداني؛ إنشاء مثلث قائم )31 51 43« باستعمال مسطرة غير‎ ‏مدرجة؛ بالإضافة إلى أداة أخرى...‎ 3 ‏السؤالان 063 0643 مرتبطانَ بالوضعية‎ )3 ‏و حددزي) مما يلي» الهدف الرئيس من هذا النشاط (الوضعية‎ ‏تقييم دقة استعمال الأدوات الهندسية.‎ - | B ١ ‎3 ‏حددزي) مما بلي» الأداة الأساسية لإنجاز هذا النشاط (الوضعية‎ 064 ‏أ« ناسغ . - . نا‎ À | ١ ِ 1 : = wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎ ا ونوج سلك تاهيل اطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين .مراك ‎ab‏ بس يس سسيم] ‎Maui re‏ لورة تون 2025 الموضوع 7 ‎I Le‏ 4 : ديداكتيك 4: ب نسية - الرياضيات - 9 2 خلال تقديم نشاط مرتبط بقياس محيط الأشكال الهندسية لتلاميذ السنة الرابعة من التعليم ‎di‏ ‏اعتمدت الأستاذة الخطوات الآتية: 9 ‎Com‏ ‏. “في البداية ذكّرت الأستاذة بقاعدة حساب قياس المحيط؛ حيث وضحت أن قياس محيط الشكل الهندسي هو مجموع قياسات أطوال الأضلاع التي يتكون منها الشكل الهندسي؛ وقدمت القاعدة: 'الحساب قياس المحيط نجمع قياسات أطوال جميع الأضلاع". عرضت الأستاذة ‎du‏ ذلك مستطيلا على ‎8cm‏ ‏السبورة: جب ...مس داكا | اتلطول = ‎cm‏ 8 العرض = ‎3cm 3 cm‏ 3 وقامت بحساب قياس محيط المستطيل: سبحت ‎8cm 8+3+8+3=722cm‏ ب. بعد ذلك وزعت على المتعلمين أوراقا تتضمن مربعاء قياس ضلعه 4 سنتمترات؛ وساعدتهم على حساب [الإسئلة ‎Da‏ 06201059 مرتبطة بالوضعية ‎D‏ ‏يورق حددزي) مما بلىء النموذج الديدكتيى المعتمد من طرف الأستاذة فى تدبير الحصة. ‏101 حدد(ى) مما بلىء دور المتعلم(ة) خلال المرحلة (أ) من الحصة في الوضعية 2. اها 0-0-0 ل ا سس( العا ‎0707777١‏ ‎D |‏ | - مطبوزة) للمفهوم. ‎Eu |‏ ان امك ‎GE]‏ ل نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ ET ‏د‎ A 8 eg We ‏ل‎ ‎CEA 7 ‏اساسية من مهارات‎ Ye 1 ‏المتعلمون‎ : : ‏ا‎ VE | ‏مهارات النهج الرياضيا يلها فى‎ Fe ‏وأستاذ‎ © ‏الشريط إلى 10 أجزاء: اي م تفعيلها ف لمرحلة الثانيةء حين اتفق‎ pa ‏نهم على‎ EX | ‏سعط‎ ‏الانتقال من المعرفة العلمية إلى المعرفة المدرسية يعد مثالا على النقل الديدكتيي. ويقته الأساس هي:‎ EU ‏تعويض المفهوم المعقد بمفهوم أبسط حتى وإن كان غير دقيق رياضياتيا.‎ - ‏يق | - تحويل معرفة علمية نظرية مجردة إلى موضوع تعليمي قابل للفهم والتطبيق.‎ ‏ترجمة البرامج الدراسية الرسمية إلى مجموعة من التمارين التطبيقية.‎ - ‏ف |- تحويل المعرفة العلمية إلى معرفة مكتسبة من طرف المتعلمين.‎ | ‏خلق خلل معرفي يدفع المتعلم لبناء معارف جديدة.‎ = ‏تقديم مبرر للعمل في مجموعات داخل القسم.‎ = ‏حدد(ي) مما يليء المفهوم الذي لا يمكن فصله عن العقد الديدكتيي حسب "بروسو":‎ RENE a ‏ولع ممم‎ || ‏لي حددزي) مما يلي» الاقتراح الذي يعد شرطا أساسيا لتصبح الوضعية "وضعية - مشكلة ديدكتيكية":‎ | ‏أ‎ Ds ‏يحتاج المتعلم إلى تعيئة الموارد النظرية لحلها.‎ - | A wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎