Modèle de concours : examen d'aptitude professionnelle, accès au 1er grade - professeur de l'enseignement primaire — Ministère de l'Éducation nationale — sciences de l'éducation et didactique des matières du primaire : spécialité bivalente et amazighe — session 2023

هذا النموذج هو اختبار علوم التربية وديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الابتدائي — المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة 2023، التخصص المزدوج وتخصص اللغة الأمازيغية. المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1.

يجتاز مترشح التخصص المزدوج مكوّن علوم التربية وديداكتيك مادتين فقط: العربية أو الفرنسية، ثم الرياضيات أو النشاط العلمي. ويجتاز مترشح تخصص الأمازيغية مكوّن علوم التربية وديداكتيك الأمازيغية. ما يلي تصحيح مقترح لكل المكونات الواردة في النسخة المنشورة.

المكون الأول: علوم التربية

السؤال 01 (1ن) — مراحل النمو عند بياجي

السؤال 02 (1ن) — الإدمان على الوسائل التكنولوجية

1. تقنين الاستعمال بشراكة مع الأسرة: مدة يومية محددة ومتفق عليها، ومنع الشاشات وقت النوم والأكل، ومراقبة المحتوى.
2. بدائل جذابة وتوجيه الاستعمال نحو التعلم: أنشطة رياضية وفنية وأندية القراءة والمسرح بالمؤسسة، واستعمال تربوي هادف للتكنولوجيا داخل القسم، مع تحسيس المتعلمين بأضرار الإفراط فيها.

السؤال 03 (1ن) — الهدر المدرسي في الابتدائي، خاصة لدى فتيات العالم القروي

السؤال 04 (1ن) — القياس السوسيومتري

• التسمية: «ندى» هي النجم السوسيومتري (القائد): التلميذة التي تتلقى أكبر عدد من الاختيارات الإيجابية.
• مقترح للاستفادة منها: إسناد دور تلميذة مرشدة (تعلم بالأقران) أو منسقة مجموعة، وإدماج تلاميذ معزولين أو متعثرين في مجموعتها لتيسير اندماجهم، مع الحرص على تناوب الأدوار حتى لا تتحول إلى هيمنة.

ديداكتيك اللغة العربية (10 نقط)

الوضعية الأولى (3 ن) — الحصة الثانية في مكون الحكاية (عناصر الحكاية)، المستوى الثاني

💡 في المستويين الأول والثاني، تُقدَّم حكاية واحدة خلال أسبوعين ضمن مكون الاستماع والتحدث، وتُستثمر بـ«بناء التوقعات، والتسميع، وفهم معناها العام، واستخلاص عناصرها وبنيتها، واستثمار رصيدها اللغوي…، وتشخيصها، وإنتاج حكاية على منوالها» (المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، يوليوز 2021). فالحصة الثانية تأتي بعد حصة الاستماع والفهم العام.

1. الهدف التعلمي (0.5 ن): أن يستخرج المتعلم(ة) عناصر حكاية «ميمون والسحابة» (الشخصيات، الزمان، المكان، الأحداث) ويعبّر عنها شفهياً بجمل بسيطة.
2. مراحل الحصة (0.5 ن):
   • التهيئة: استرجاع عنوان الحكاية ومعناها العام بأسئلة سريعة، والتذكير بالقواعد (الإنصات، رفع اليد).
   • التسميع: إعادة سرد الحكاية أو مقاطع منها بأداء معبّر، مع صورها.
   • استخلاص عناصر الحكاية: الشخصيات (ميمون، السحابة، الحصان، الأشجار والأزهار والطيور)؛ الزمان (صباح يوم من أيام الخريف، ثم صباح اليوم التالي)؛ المكان (القرية وحقولها، بيت ميمون وغرفته)؛ الأحداث (لقاء ميمون بالسحابة، طلبه للمطر، وعدها، نزول المطر).
   • الاستثمار والتقويم: لعبة بطاقات «من؟ متى؟ أين؟ ماذا حدث؟» وإعادة سرد قصيرة.
3. نشاط «شخصيات الحكاية» وفق التفويض التدريجي للمسؤولية (1.5 ن):
   • التهيئة: أوضح الهدف: «سنتعرف اليوم على شخصيات الحكاية، أي من يتكلم ويفعل فيها».
   • النمذجة (أنا أفعل): أفكر بصوت مسموع: «أسمع: كان ميمون يلهو بحصانه الخشبي… ميمون يفعل شيئاً، إذن هو شخصية. وهو يتكلم مع السحابة، فهو الشخصية الرئيسية». ثم ألصق صورة ميمون على السبورة.
   • الممارسة الموجهة (نفعل معاً): بأسئلة موجهة نكتشف السحابة: ماذا قالت؟ ماذا فعلت؟ أليست شخصية؟ ونصف كل شخصية بكلمة (ميمون: لطيف يحب حصانه؛ السحابة: كريمة وتفي بوعدها).
   • الممارسة المستقلة (تفعلون في ثنائيات): يصنّف المتعلمون بطاقات مصورة (ميمون، السحابة، الحصان، الأشجار، البلبل، الفراشات…) إلى شخصيات رئيسية وأخرى ثانوية، مع التعليل بجملة.
   • التطبيق: يختار كل متعلم شخصيته المفضلة ويقلدها في جملة من الحكاية (تشخيص قصير)، أو يرسمها ويقدمها لزملائه.
4. أشكال العمل والوسائل (0.5 ن): عمل جماعي (التسميع، النمذجة)، وثنائي ومجموعات صغيرة (التصنيف)، وفردي (التطبيق). الوسائل: صور الحكاية في كتاب المتعلم، بطاقات مصورة للشخصيات، تسجيل صوتي أو مقطع مصور، دمى أو أقنعة للتشخيص، السبورة.

الوضعية الثانية (3 ن) — الرصيد المعجمي والفهم، المستوى الرابع

1. 1.1. وسيلة شرح «مآثر» (0.5 ن): الصورة: عرض صور حقيقية للكتبية وقصر الباهية والأسوار والأبواب العتيقة الواردة في النص، ثم السؤال: «ماذا تشترك فيه هذه البنايات؟» لاستنتاج المعنى: مبانٍ ومعالم تاريخية تركها الأجداد. ويُدعَم ذلك بالسياق («مآثرنا ومعالمنا التاريخية») وبجملة يُنتجها المتعلم.

   1.2. استراتيجية لكلمة «نبيه» (0.5 ن): اعتماد خريطة الكلمة، وهي من استراتيجيات المفردات التي ينص عليها المنهاج (شبكة المفردات، خريطة الكلمة، عائلة الكلمة). تُكتب «نبيه» في الوسط، وتتفرع عنها خانات: المعنى من السياق (ذكي، فطن، منتبه)؛ المرادفات (فطن، ذكي، لبيب)؛ الضد (غافل، بليد)؛ عائلة الكلمة (نَبِهَ، انتبه، تنبيه، نباهة)؛ جملة من إنتاج المتعلم. ثم تُعلَّق الخريطة في ركن المفردات.

2. الوصول إلى المعلومة الضمنية «مراكش» باستراتيجيات أثناء القراءة (2 ن):
   • النشاط 1 — «أنا محقق: القرائن» (استخراج المعاني الضمنية): ينمذج الأستاذ أولاً بقرينة واحدة («المدينة الحمراء… أي مدينة مغربية تُلقَّب بالحمراء؟»). ثم يقرأ المتعلمون في ثنائيات ويسطّرون كل قرينة في النص: ساحة جامع الفنا، قصر البديع، قصر الباهية، حدائق أكدال، مسجد الكتبية. يملؤون جدولاً «القرينة / ماذا تدل عليه؟»، ثم يصوغون الاستنتاج: الأسرة في مراكش.
   • النشاط 2 — «أتوقف وأسأل نفسي» (المراقبة الذاتية للفهم واستعمال السياق): يُقسَّم النص إلى مقاطع. عند نهاية كل مقطع يتوقف المتعلم ويجيب عن سؤال ذاتي («إلى أين تسافر الأسرة؟ ما الذي عرفته الآن؟») ويكتب توقعه. يعدّل توقعه كلما ظهرت قرينة جديدة، حتى يصل إلى اسم المدينة ويعلّل جوابه بجملة من النص.

الوضعية الثالثة (4 ن) — مشروع الوحدة «مغاربة العالم»، المستوى الخامس

1. موقفي (1 ن): الأستاذ لم يحترم مقتضيات مشروع الوحدة كما يحددها المنهاج (2021)، وهي: تحديد المشروع والتخطيط له، ثم الإنجاز في حصتين، ثم العرض، داخل فريق يقوم فيه كل متعلم بمهام متفاوض ومتعاقد بشأنها. والتعليل:
   • غابت مرحلة التحديد والتخطيط: لم يختر المتعلمون مشروعهم ولا شكل منتجهم، ولم تُوزَّع المهام على مجموعات.
   • اختُزل المشروع في منتجات كتابية فردية، مع أن المنتج النهائي يوظف الإنتاج الشفهي والكتابي وأشكالاً تعبيرية أخرى (رسم، مجسمات…).
   • هيمن الأستاذ: هو من يستمع ويصحح ويعرض ويختار، بينما العرض يقدمه المتعلمون أنفسهم ويُفسَح فيه المجال لملاحظات زملائهم.
   • اختيار ثلاثة منتجات فقط يُقصي الباقين، والتقويم لم يعتمد معايير فردية وجماعية معلنة.
2. تخطيط لحصص المشروع (1.5 ن):

   الحصة	أنشطة الأستاذ(ة)	أنشطة المتعلم(ة)
   1. تحديد المشروع والتخطيط له	يذكّر بمجال الوحدة وغاية المشروع، ويوجه اختيار المواضيع وأشكال المنتج، ويكوّن المجموعات، ويوزع الأدوار، ويحيل على مصادر المعلومات.	يقترحون المشاريع ويختارون، ويتعاقدون على المهام والآجال، ويعدّون خطة العمل.
   2. الإنجاز (1)	يواكب المجموعات ويوفر الموارد ويتتبع تنفيذ الخطة.	يجمعون المعلومات (كتب، أنترنيت، مقابلات مع أقارب مقيمين بالخارج) ويدوّنون ملاحظاتهم.
   3. الإنجاز (2)	يوجه ويساعد على التنظيم والتجويد، ويقوّم مرحلياً.	يُعدّون المنتج النهائي ويصححونه ويحضّرون العرض.
   4. العرض	ينظم العرض ويقدم شبكة تقويم (ذاتي، بالقرين، الأستاذ).	تعرض كل مجموعة منتجها، ويناقش الزملاء ويقترحون التحسينات.

3. مشاريع المجموعات الأربع (1.5 ن):

   المجموعة	اسم المشروع	الشكل التعبيري	أشكال العمل	أدوات العمل
   1	ألبوم «مغاربة نجحوا في العالم»	كتابي مصوّر (ألبوم)	بحث توثيقي جماعي وتوزيع البطاقات	صور، قصاصات، أنترنيت، ورق مقوّى، غراء
   2	«حوار مع مهاجر من حيّنا»	شفهي (مقابلة مسجلة وتقرير)	إعداد أسئلة في مجموعة ثم مقابلة ميدانية	دليل أسئلة، هاتف للتسجيل، دفتر
   3	«خريطة مغاربة العالم»	فني بصري (ملصق-خريطة)	عمل ورشي جماعي	خريطة العالم، أقلام ملونة، أعلام، لاصق
   4	«عودة المهاجر في الصيف»	مسرحي (تشخيص)	كتابة حوار جماعية ثم تداريب وتوزيع أدوار	نص الحوار، أزياء وأكسسوارات بسيطة

Didactique de la langue française (10 points)

💡 Dans le curriculum (juillet 2021), en 3e année, la lecture dispose de 100 min par semaine réparties en quatre séances (30 min, 20 min, 30 min, 20 min). L'unité 2 « La vie associative » programme en semaine 1 : [i] écrit « y » et [e] écrit « é, es, er, ez, et ». Les habiletés visées sont la conscience phonologique, le principe alphabétique, l'identification des mots, la compréhension et la fluidité.

1. 1.1. Séances (0,5 pt) : quatre séances de lecture dans la semaine : séance 1 : 30 min, séance 2 : 20 min, séance 3 : 30 min, séance 4 : 20 min.

   1.2. Objectifs (0,5 pt) : identifier (discriminer) le phonème [e] à l'oral dans des mots usuels ; reconnaître ses graphies é, er, ez, es, et et lire des syllabes, des mots et des phrases courtes qui le contiennent ; comprendre une phrase ou un court texte lu en lien avec la vie associative.

   1.3. Étapes et objectifs (1,5 pt) :

   • Éveil / conscience phonologique : percevoir et isoler le son [e] à l'oral.
   • Correspondance phonie-graphie : associer [e] à ses graphies (é, er, ez, es, et).
   • Combinatoire et déchiffrage : lire des syllabes et des mots contenant [e].
   • Lecture et compréhension : lire des phrases ou un texte court et en dégager le sens.
   • Fluidité et évaluation : lire avec aisance et vérifier les acquis.

   1.4. Activités et scénarios (6 pts) :

   Étape	Activité 1	Activité 2
   Conscience phonologique (séance 1)	Comptine riche en [e] (« le bébé de l'été… ») : le maître la dit, les élèves la répètent et lèvent la main à chaque [e] entendu.	« J'entends / je n'entends pas » : liste orale (vélo, nez, lit, café, papa, marcher) ; ardoise : ✔ ou ✘ ; localisation du son (début, milieu, fin) en frappant les syllabes.
   Phonie-graphie (séance 1)	Mots-repères au tableau (bébé, nez, jouer, et, les, cahier) : le maître modélise à voix haute (« j'entends [e], je vois é… »), les élèves entourent la graphie.	Tri collectif puis individuel : étiquettes de mots classées dans un tableau à cinq colonnes (é / er / ez / es / et).
   Combinatoire (séance 2)	Lettres mobiles / glisse-syllabes : m + é → mé ; f + ée → fée ; lecture en chœur puis individuelle.	Loto des syllabes en binômes : un élève lit (lé, ré, né, ché), l'autre pose le jeton ; puis on inverse les rôles.
   Lecture-compréhension (séance 3)	Lecture de phrases en lien avec le thème : « Le club de l'école organise une journée de santé. » Lecture silencieuse, puis questions (Qui ? Quoi ?) et repérage des mots avec [e].	Phrase / image : associer trois phrases lues à trois images d'activités associatives (planter un arbre, nettoyer la cour, aider un camarade).
   Fluidité et évaluation (séance 4)	Lecture chronométrée d'une liste de mots fréquents contenant [e] ; chaque élève note ses progrès.	Mini-évaluation : compléter des mots par la bonne graphie (un bon cah…, un n…, jou… au ballon), puis lire une phrase à voix haute.

   Démarche commune : modélisation par l'enseignant(e), puis pratique guidée collective, puis pratique autonome (binômes, puis travail individuel).

2. Remédiation (1,5 pt) :
   • a) Articulation de [e] : travail devant un miroir sur la position de la bouche (lèvres étirées comme pour sourire, son bref et fermé) ; opposition de paires minimales à l'oral (dé / deux, fée / feu, blé / bleu) ; répétition de mots usuels en frappant les syllabes ; jeux de comptines.
   • b) Identification des graphèmes : code couleur par graphie ; affiche-référence des mots-repères ; tri et chasse aux mots dans un texte court ; dictée de syllabes et de mots ; jeu de mémoire graphie / image.
   • Modalités : diagnostic des erreurs (grille), groupes de besoin pendant la séance de consolidation et la semaine d'évaluation, de soutien et de consolidation de l'unité, tutorat par un pair, exercices courts et réguliers, puis évaluation de l'effet de la remédiation.

ديداكتيك الرياضيات (6 نقط)

الوضعية 1

1. مبدأ التدرج والاستمرارية في الأعداد الكسرية (1 ن) — حسب المنهاج الدراسي (يوليوز 2021):
   • السنة الثالثة: تقديم الكسور من خلال التقسيم إلى أجزاء متساوية: يتعرف الكسور (1/2، 1/3، 1/4، 1/5، 1/6، 1/8، 1/10، 1/12) ويقرؤها ويكتبها، ويتعرف كسوراً بسيطة بالنمذجة (تلوين رسوم)، ويتعرف كسوراً بسيطة متكافئة ويختزلها، ويقارن كسراً بالعدد 1، ويقارن ويرتب كسوراً لها المقام نفسه، ثم يجمعها ويطرحها بالنمذجة ثم حسابياً.
   • السنة الرابعة: العدد الكسري خارجاً لعددين صحيحين؛ توحيد المقامات والاختزال، وإيجاد كسر بمقام معين مكافئ لكسر آخر؛ مقارنة وترتيب كسور بمقامات مختلفة؛ جمع وطرح عددين كسريين، وعدد كسري وعدد صحيح طبيعي.
   • السنة الخامسة: جداء عدد كسري وعدد صحيح وجداء كسرين (بالنماذج)، والمقلوب، وقسمة كسر على عدد صحيح أو على كسر؛ وجمع وطرح كسور ليس لها المقام نفسه؛ والنسبة المئوية على شكل عدد كسري.
   • السنة السادسة: توظيف العمليات الأربع على الأعداد الكسرية في كتابات مختلطة وفي حل مسائل من الحياة اليومية.

   فالمفهوم يعود كل سنة بتوسيع وتعميق، بشكل لولبي: من الجزء من الوحدة، إلى المقارنة والتكافؤ، إلى الجمع والطرح، ثم الضرب والقسمة.

2. وضعية لتقديم الكسور المتكافئة (0.75 ن): «قسمت سلمى شريطاً إلى جزأين متساويين وأكلت جزءاً من الحلوى، وقسم أخوها شريطاً مماثلاً إلى 4 أجزاء وأكل جزأين، وقسمت أختهما شريطاً ثالثاً إلى 8 أجزاء وأكلت 4. من أكل أكثر؟»
   • نموذج الأشرطة: يطوي المتعلمون ثلاثة أشرطة ورقية متطابقة (2، 4، 8 أجزاء)، ويلوّنون 1/2 و2/4 و4/8، ثم يضعونها فوق بعضها، فيلاحظون أن الأجزاء الملوّنة متساوية.
   • نموذج المساحة: مستطيل أو قرص مقسّم بطرق مختلفة.
   • نموذج المستقيم العددي: 1/2 و2/4 و4/8 تقع في النقطة نفسها.
   • المأسسة: 1/2 = 2/4 = 4/8؛ نحصل على كسر مكافئ بضرب (أو قسمة) البسط والمقام في العدد نفسه.

الوضعية 2

3. تدبير الأسبوع الخامس (0.75 ن) — حسب المنهاج: يُخصَّص الأسبوع الخامس من كل وحدة للتقويم والدعم والتوليف، ويضم خمس حصص مدة كل منها 60 دقيقة:
   • الحصة 1: وضعيات تقويمية (تمرير رائز مبني على أهداف الوحدة)، ثم تصحيح الإجابات وتحليل الأخطاء وتفييء المتعلمين ووضع خطة للدعم.
   • الحصة 2: دعم وتثبيت بعد التفييء (تنفيذ الخطة، مع أنشطة تعزيز لغير المتعثرين).
   • الحصة 3: دعم وتثبيت (تتبع المتعلمين ورصد تقدمهم).
   • الحصة 4: وضعيات لتقويم أثر الدعم.
   • الحصة 5: معالجة مركزة وإغناء التعلمات.
4. المعالجة المركزة (0.25 ن): يلجأ إليها الأستاذ لفائدة المتعلمين الذين ما زالت لديهم صعوبات بعد تقويم أثر الدعم، مستعملاً أنشطة ووضعيات منتقاة بعناية لهذا الغرض. وتتم في الحصة الخامسة من أسبوع التقويم والدعم والتوليف.

الوضعية 3 — القسمة 294 : 30

5. الهدف (0.25 ن): أن يحسب المتعلم الخارج المضبوط (العشري) لقسمة عدد صحيح على عدد من رقمين بمتابعة القسمة بعد الفاصلة.
6. الجواب الصحيح (0.25 ن): جواب أيوب: 294 : 30 = 9,8. التحقق: 30 × 9,8 = 294. أما جواب لبنى (9 والباقي 24) فقسمة إقليدية صحيحة، لكنه لا يجيب عن المطلوب (الخارج المضبوط). وجواب عماد (9,2) خاطئ.
7. أربعة مفاهيم تمهّد للتقنية الاعتيادية (0.5 ن): الطرح المتكرر؛ التوزيع بالتساوي (المقاسمة)؛ الضرب كعملية عكسية (البحث عن العدد المجهول في جداء) ومضاعفات العدد؛ تأطير العدد بين مضاعفين متتاليين للقاسم (30 × 9 = 270 ≤ 294 < 300 = 30 × 10). ويمكن أيضاً اعتماد المستقيم العددي.
8. أخطاء عماد ومصادرها (0.5 ن):
   • سوء تقدير الخارج الجزئي: طرح 210 (أي 30 × 7) فبقي 84، وهو أكبر من القاسم. المصدر: ضعف التمكن من مضاعفات 30 وعدم مقارنة الباقي بالقاسم.
   • متابعة الطرح بدل تصحيح الخارج: طرح 60 (أي 30 × 2) وكتب 84 على شكل «084»، ثم كتب الخارج 9 (أي 7 + 2) دون فهم. المصدر: تطبيق آلي للتقنية دون معنى.
   • وضع فاصلة دون مبرر: كتب «9,2» وجعل جزءاً من الباقي (24) جزءاً عشرياً. المصدر: تصور خاطئ يخلط بين الباقي والجزء العشري.
   • التوقف عند باقٍ غير منعدم: لم يحوّل الباقي 24 إلى أعشار (240 عُشراً : 30 = 8 أعشار) لإيجاد الخارج المضبوط. المصدر: ضعف فهم نظمة العد العشري (الوحدات والأعشار).
9. نشاط داعم لمصدر «الخلط بين الباقي والجزء العشري» (0.5 ن): وضعية مالية: «وُزّع 294 درهماً بالتساوي على 30 تلميذاً». يقسم المتعلمون، فيحصل كل تلميذ على 9 دراهم ويبقى 24 درهماً. يحوّلون 24 درهماً إلى 240 قطعة من 10 سنتيمات، ويوزعونها، فيحصل كل تلميذ على 8 قطع، أي 0,8 درهم. يكتبون 9 + 0,8 = 9,8 في جدول المراتب، ويتحققون بالضرب 9,8 × 30 = 294.

الوضعية 4 — حجم المكعب بإزاحة الماء (المستوى السادس)

10. الهدف (0.25 ن): أن يحدد المتعلم حجم جسم صلب بطريقة إزاحة الماء، ويستنتج منه قياس حرف المكعب، بتوظيف العلاقة بين وحدات السعة ووحدات الحجم.
11. أربعة مكتسبات قبلية (0.5 ن): قراءة تدريج إناء مدرج؛ وحدات قياس السعة وتحويلاتها (dL، L)؛ العلاقة 1 L = 1 dm³؛ قانون حجم المكعب (a × a × a) وإيجاد الحرف انطلاقاً من الحجم. ويضاف إليها أن الجسم المغمور يزيح حجماً من الماء مساوياً لحجمه.
12. الجواب الصحيح (0.5 ن): B = 2 dm. حجم المكعب = 180 dL − 100 dL = 80 dL = 8 L = 8 dm³، والعدد الذي مكعبه 8 هو 2، إذن حرف المكعب 2 dm.
    • A (80 dm): أخذ الفرق بوحدة طول خاطئة.
    • C (80 dL): هذا هو الحجم، لا الحرف.
    • D (8 cm): خلط بين 8 dm³ ووحدة الطول.

ديداكتيك النشاط العلمي (6 نقط)

الوضعية أ

1. مساهمة دفتر التقصي في أبعاد الثقافة العلمية (1.5 ن):

   البعد	مساهمات دفتر التقصي
   المعارف والمفاهيم العلمية	يدوّن فيه المتعلم الاستنتاجات والمفاهيم والمصطلحات والخطاطات، فيبني معارفه ويرجع إليها، ويكشف تصوراته حول موضوع ما ويصححها عند مناقشة النتائج.
   العمليات والمهارات العلمية	يتملك خطوات نهج التقصي: صياغة سؤال التقصي، والفرضيات، وتخطيط الرسوم والتجارب، وتسجيل الملاحظات والقياسات في جداول ومبيانات، وتوثيق الاستنتاجات.
   القيم والمواقف	الأمانة العلمية في تسجيل النتائج كما هي، والدقة والتنظيم، وحب الاستطلاع («ما أود معرفته أو تجريبه في الحصة القادمة»)، والاستقلالية والمسؤولية، واحترام آراء الآخرين في العمل الجماعي.

2. خطوات استثمار إنجازات المتعلمين في دفتر التقصي للدعم (1 ن):
   1. جمع الدفاتر وقراءتها بانتظام.
   2. رصد المؤشرات المنهجية والمضمونية بشبكة.
   3. تحديد الأخطاء والتصورات وتصنيفها حسب مصادرها.
   4. تفييء المتعلمين حسب درجة التحكم.
   5. بناء أنشطة دعم ومعالجة ملائمة لكل فئة، مع تغذية راجعة مكتوبة في الدفتر.
   6. تقويم أثر الدعم وتتبع تطور كل متعلم.

الوضعية ب

3. مواضيع الحماية والوقاية من المخاطر (1.5 ن) — من مواضيع المنهاج الدراسي:

   المجال	الموضوع	الهدف التعلمي المرتبط به
   علوم الحياة	انتقال عدوى فيروس كورونا المستجد وطرق الوقاية منه	يحدد طرق الوقاية من الفيروس (غسل اليدين، تجنب الأشخاص المرضى، تجنب لمس الفم والأنف…).
   الفيزياء	حركة الأجسام (القوى والحركة)	يكتشف أن الأشياء المتحركة قد تشكل خطراً عليه، ويستنتج سلوكات السلامة الملائمة.
   علوم الأرض والفضاء	الاحتباس الحراري	يساهم في التحسيس بخطورة الاحتباس الحراري، ويقدر أهمية خفض مسبباته.

   (يُقبل كل موضوع آخر من البرنامج يخدم الوقاية، مثل صحة الجهاز العصبي: التدخين والمخدرات وقلة النوم والشاشات، أو تأثير التلوث على صحة الإنسان والبيئة.)

الوضعية ج

جواب النشاط: الشكل 1: المكعب 2 أثقل من 1. الشكل 2: المكعب 1 أثقل من 3. الشكل 3: المكعب 3 أثقل من 4. إذن الترتيب 2 > 1 > 3 > 4، والجواب الصحيح هو ت: المكعب 2 أثقل من المكعب 1 وأثقل من المكعب 3 وأثقل من المكعب 4.

4. المجال المعرفي (0.5 ن): الفيزياء: المادة وخصائصها، مقارنة كتل أجسام بالميزان.
5. مهارتان أساسيتان من مهارات التفكير العلمي (0.5 ن):

   المهارة	مدلولها
   الملاحظة والمقارنة	رصد ميلان كفتي الميزان في كل شكل، وتحديد أي المكعبين أثقل.
   الاستنتاج (الاستدلال المنطقي)	ربط نتائج المقارنات الثلاث (التعدي: 2 > 1 و1 > 3 و3 > 4) للوصول إلى حكم لم يُلاحَظ مباشرة: المكعب 2 أثقل من 3 ومن 4.

الوضعية د

6. مظاهر مركزية المتعلم في خطوات المشروع التكنولوجي (1 ن) — الخطوات حسب المنهاج:

   خطوات المشروع	مظاهر مركزية المتعلم
   1. اختيار المشروع	ينطلق من مشكلة من محيطه، يستجليها ويطرح سؤال التقصي، ويقترح حلولاً بالعصف الذهني ويختار أفضلها، ويتعاقد مع فريقه.
   2. تصميم المشروع	يعدّ البطاقة التقنية، ويحدد العمليات والمراحل والوسائل والمسؤول عن كل عملية، ويرسم تصميماً للمنتج، ويختار المواد (ومنها مواد قابلة للتدوير).
   3. إنشاء المشروع	ينفّذ بنفسه، فهو الباحث والمصمم والمحلل والمقيّم. يقوّم كل خطوة ويعدّل التصميم عند الحاجة، بينما يكتفي الأستاذ بالتوجيه والتيسير.
   4. تقاسم وتجريب وتطوير المشروع	يعرض المنتج مع تقرير نهائي، ويجرّبه، ويستقبل ملاحظات زملائه، ويقترح تحسينات.

💡 ملاحظة: ورقة ديداكتيك اللغة الأمازيغية (الخاصة بمترشحي تخصص الأمازيغية) غير موجودة في النسخة المنشورة من هذا النموذج.