Modèle de concours : Examen d'aptitude professionnelle, 1er grade des professeurs du primaire — Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports — Didactique de la langue arabe (éléments de réponse officiels) — 2024
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Professeur de l'enseignement primaire 1er grade (examen professionnel) organisé par Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports — Centre national des examens scolaires et de l'évaluation des apprentissages (2024), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports — Centre national des examens scolaires et de l'évaluation des apprentissages
- Grade
- Professeur de l'enseignement primaire 1er grade (examen professionnel)
- Spécialité
- Didactique des matières enseignées — langue arabe
- Année
- 2024
- Pages
- 2
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
اللحكة ١1708 Ag التفتئيا امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى | الصفحة | Ulis الترية a LA 0ل 101 ١ +9ملامعةا من إطار أستاذ التعليم الابتدائي LA] eu" SR ae 7 المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التعلمات عناصر الإجابة بلتبالتتتت ديدكتيك اللغة العربية (10 نقط) - ينبني أن تتميز أجوبة المترشح[ة) بالأصالة وعدم التطابق مع أجوبة باقي المتررشحات والمترشحين؛ - يتبتي للمنتج أن يكون أصيلا وملاثئما ومنسجم العناصبره متماسك الأجزاء؛ بحيث يشكل وحدة مترابطة ومتكاملة » إضافة إلى سلامة اللغة وجودة العرض ووضوح الخط ومقروثيته. الوضعية الأولى (6 نقط): ينتظر من إنجاز المترشحزة) أن يتضمن Liszt من قبيل: اللا ااال يقترح المترشح(ة) هدفين تعلميين تبعا لما يفرضه اختياره» وينبغي أن Le دقيقين واضحين وقابلين للتحقق والقياس؛ مرتبطين بالحصة الثالثة لمكون القراءة؛ مجال الحياة الثقاقية والفتية؛. ومناسبين لمستوى المتعلمات والمتعلمين» من قبيل: ol - أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطلاقة؛ - أن يفهم المتعلم معاني النص الصريحة والضمنية؟؛ pu) 0,5 نقطة عن كل هدف) Es يمكن للأستاذ(ة) اختيار الطريقة المناسبة للتمهيد؛ من قببل: ١ ب - يذكر المتعلمات والمتعلمين بحضمون النص القراني: الانطلاق > ما الفن الغنالي التي يتحدث عنه النص؟ ... - يقرأ المتعلمون والمتعلمات Hal قراءة هامسة بصيغ مختلقة (فردية أو ثنائية أو في مجموعات صغيرة...). قراءة النص - يتناوب المتعلّمون والمتعلمات على قراءة النص قراءة جهرية. ف > تقويم أدائهم القرانج Led بينهم (تقويم ذاتي؛ أو تقويم بالأقران) بناء على شبكة 2 ملاحظة الأداء القراني. 2.. يطرح الأستاذ(ة) على المتعلمين والمتعلمات أسئلة لقهم مضمون النص؛ من قبيل: - أصل بسهم بين كل جملة والجواب المناسب لها: الفهم ظهر أحيدوس في . ه الدف تؤدى رقصات أحيدوس ٠ ه bus طبيي وجفغرافي للأطلس الآلة الموسيقية المستعملة هي ٠# ه فرديا نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى A أستاذ التعليم الابتدائي- دورة 2024 | الصفحة | عتاصر الإ 77 الاختبار: علوم التربية وديدكتيك المواد المدرسة بالنعليم الابتدائي . المكون: الدبدكتيك . المادة: اللغة العربية 2 aol علامة (X) في خانة الجواب الصحيح: الرجال فقط؛ في Lai) على شكل Es تؤدى أحيدوس من GA الرجال والنساء؛ في رقصة على شكل دائري النساء فقط» في Lai) على شكل دائري النساء والأطفال» ف رقصبة على شكل (CE أضع (X) في خانة الجواب الصحيح: الرئيس الأمريكي أوباما هو الذي أطلق لقب المايسترو على موحى أشيبان: Ci Oe- أضع علامة (x) في خانة الجواب الصحيح: مو أولحسن أشيبان رئيس الفرقة من أصل أمازيني: Oz Ou 2.. يقترح المترشح(ة) طريقة مناسبة لتمكين المتعلمات والمتعلمين من تحديد أفكار - تحديد الجمل المفاتيح في كل فقرة؛ والتسطير علبها؛ - تركيب تلك الجمل لتكوين أفكار النص الأساسية. يجب التركيز في تقويم هذه الحصة على الطلاقة وعلى الفهم الصريح والفهم الضمني. يمكن للأستاذ(ة) أن يطلب من المتعلمين والمتعلمات»؛ حسب حاجة كل مجموعة؛ ما التقويم قراءة النص قراءة سليمة؛ (عمل ثثاني؛ متعلمزة) يواجه صعوبات قرائية؛ مع متعلم طرح أسئلة للتأكد من الفهم من قبيل: ما الفن الذي يتحدث de النص؟ ما موطئة الأصلى؟ من الشخصية التى قادت رقصبة أحيدوس؟ ما لقبه؟... 1.3. يذكر المتريشح(ة) صعوبة واحدة اعترضت مجموعة من المتعلمين والمتعلمات. على أن تكون لها صلة بالفهم سواء أكان صريحا أم ضمنيا. ü0.5 3.. يقترح المترشح(ة) نشاطا يكون عبارة عن خطة عملية ومناسبة لعلاج الصعوبة التي اعترضت المتعلمين والمتعلمات. 00.5 نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
✅ Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذه الوثيقة هي عناصر الإجابة الرسمية لمكوّن ديداكتيك اللغة العربية (10 نقط) من اختبار علوم التربية وديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي، في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي — وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة (المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التعلمات)، دورة 2024. مدة إنجاز الاختبار: ثلاث ساعات، المعامل: 1.
النسخة المتوفرة تضم الصفحتين 1 و2 من 3، أي الوضعية الأولى (6 نقط) كاملة. الصفحة الثالثة، الخاصة بالوضعية الثانية (4 نقط)، غير موجودة. تدور الوضعية الأولى حول درس قرائي في الحصة الثالثة لمكوّن القراءة، موضوعه فن أحيدوس (مجال الحياة الثقافية والفنية)، ونص الدرس نفسه غير مرفق.
💡 توجيهات عامة رسمية: تتميز الأجوبة بالأصالة وعدم التطابق مع أجوبة باقي المترشحين. ينبغي أن يكون المنتوج أصيلاً وملائماً ومنسجم العناصر ومتماسك الأجزاء، في وحدة مترابطة متكاملة، مع سلامة اللغة وجودة العرض ووضوح الخط ومقروئيته.
الوضعية الأولى (6 نقط)
السؤال 1: هدفان تعلميان للحصة (1 ن — 0,5 عن كل هدف)
يقترح المترشح هدفين تعليميين يختارهما بنفسه، على أن يكونا دقيقين وواضحين وقابلين للتحقق والقياس، ومرتبطين بالحصة الثالثة لمكوّن القراءة وبمجال الحياة الثقافية والفنية، ومناسبين لمستوى المتعلمين. من قبيل:
- أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطلاقة؛
- أن يفهم المتعلم(ة) معاني النص الصريحة والضمنية.
💡 ابدأ الهدف بفعل سلوكي قابل للملاحظة (يقرأ، يستخرج، يحدد)، لا بفعل غامض مثل «يعرف» أو «يتذوق».
السؤال 2: مراحل الحصة وأنشطتها (4 ن)
| المرحلة | الأنشطة التعليمية التعلمية | النقطة |
|---|---|---|
| وضعية الانطلاق | يختار الأستاذ الطريقة المناسبة للتمهيد، مثلاً: يذكّر المتعلمين بمضمون النص القرائي، ويسأل: ما الفن الغنائي الذي يتحدث عنه النص؟ | — |
| قراءة النص | يقرأ المتعلمون النص قراءة هامسة بصيغ مختلفة (فردية، ثنائية، في مجموعات صغيرة)؛ يتناوبون على قراءة النص قراءة جهرية؛ ثم يقوّمون أداءهم القرائي فيما بينهم (تقويم ذاتي أو تقويم بالأقران) بناء على شبكة ملاحظة الأداء القرائي. | — |
| الفهم | 1.2 أسئلة الفهم الصريح (2 ن — 0,5 عن كل نمط من الأنماط الأربعة): يطرح الأستاذ أسئلة متنوعة الأنماط. أمثلة رسمية: — سؤال مفتوح: أين ظهر فن أحيدوس؟ — سؤال الوصل: أصل بسهم بين كل جملة والجواب المناسب لها: «ظهر أحيدوس في...»، «تؤدى رقصات أحيدوس...»، «الآلة الموسيقية المستعملة هي...»، مع الأجوبة: الدف / وسط طبيعي وجغرافي للأطلس / فردياً / جماعياً. | 0,5 + 0,5 |
| — الاختيار من متعدد: ضع علامة (X) أمام الجواب الصحيح: تؤدى أحيدوس من لدن: الرجال فقط / الرجال والنساء / النساء فقط / النساء والأطفال، في رقصة على شكل دائري. | 0,5 | |
| — الجواب بصحيح أو خطأ: ضع علامة (X) في خانة الجواب الصحيح: «الرئيس الأمريكي أوباما هو الذي أطلق لقب المايسترو على موحى أشيبان» — صحيح / خطأ. يستخرج المتعلم الجواب من النص. | 0,5 | |
| 2.2 السؤال الضمني (1 ن)، مثلاً: ضع علامة (X) في الخانة المناسبة: «موحى أولحسين أشيبان رئيس الفرقة من أصل أمازيغي» — صحيح / خطأ. الجواب لا يرد حرفياً في النص، بل يُستنتج من قرائنه. | 1 | |
| 3.2 طريقة لتحديد الأفكار الأساسية (1 ن)، من قبيل: تحديد الجمل المفاتيح في كل فقرة والتسطير عليها؛ تدوين تلك الجمل؛ تركيب تلك الجمل لتكوين أفكار النص الأساسية. | 1 | |
| التقويم والدعم | يركز تقويم هذه الحصة على الطلاقة وعلى الفهم الصريح والضمني. يطلب الأستاذ من المتعلمين، كل مجموعة حسب حاجتها: قراءة النص قراءة سليمة (عمل ثنائي: متعلم يواجه صعوبات قرائية مع متعلم يقرأ بطلاقة)؛ وطرح أسئلة للتأكد من الفهم، من قبيل: ما الفن الذي يتحدث عنه النص؟ ما موطنه الأصلي؟ من الشخصية التي قادت رقصة أحيدوس؟ ما لقبه؟ | — |
💡 أجوبة أسئلة الفهم تؤخذ من النص المقروء، وهو غير مرفق بهذه الوثيقة. المهم في التنقيط أن يقترح المترشح أنماطاً متنوعة من الأسئلة (مفتوح، وصل، اختيار من متعدد، صحيح/خطأ)، وأن يميّز بين الفهم الصريح والفهم الضمني.
السؤال 3: صعوبة ونشاط للمعالجة (1 ن)
- 1.3 (0,5 ن): يذكر المترشح صعوبة واحدة اعترضت مجموعة من المتعلمين، على أن تكون لها صلة بالفهم، صريحاً كان أو ضمنياً. مثال: صعوبة استنتاج معلومة غير مصرح بها في النص (أصل رئيس الفرقة)، أو الخلط بين الفكرة الأساسية والتفاصيل.
- 2.3 (0,5 ن): يقترح نشاطاً في شكل خطة عملية مناسبة لعلاج الصعوبة. مثال لصعوبة الفهم الضمني: يعرض الأستاذ جملاً من النص، ويطلب من المتعلمين التسطير على القرائن (الاسم، المنطقة، الفن...)، ثم يطرح سؤالاً موجِّهاً («ما الذي يدلّ في النص على...؟»)، ويعمل المتعلمون في ثنائيات قبل التصحيح الجماعي، ثم يطبقون الطريقة على جملة جديدة.
الوضعية الثانية (4 نقط)
عناصر إجابة هذه الوضعية توجد في الصفحة 3 من الوثيقة الأصلية، وهي غير موجودة في النسخة المتوفرة.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Le corrigé est-il inclus ?
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Source : archive de modèles de concours — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}