Modèle de concours : Examen d'aptitude professionnelle (1er grade) — professeur du secondaire collégial — Étude de situation(s) professionnelle(s), toutes spécialités — décembre 2024 (éléments de réponse)
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de 1er grade - professeur de l'enseignement secondaire collégial organisé par Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - CNEE (2024), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - CNEE
- Grade
- 1er grade - professeur de l'enseignement secondaire collégial
- Spécialité
- Étude de situation(s) professionnelle(s) - toutes spécialités
- Année
- 2024
- Pages
- 3
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
Éléments de réponse officiels des six questions (rendement interne de l'établissement, projet d'établissement intégré). 3 pages complètes, quelques termes surlignés en vert.
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
سب غيه؛ 1 املمان المفادة المهنوة اواو € الدرجة الاولى من A ut 1 sim bi + RPUP اماك id التعليم AE الاعبادي - نورة 2014 المركر الوضى للامشدانات السرسيبة و لليهم uns لتنا ١لبتنتتت-ر عناصر fe St 3+ المطلب الأول: )52( موت ؟ الوح a au mas ١1)؛ فى جوايك بن هذا المعالب: أن يّبر الى أن at pt pape العهثبءٌ بتعلق بتدارس td تدلين المودودي LS AN للمؤسة التعليمي: à Lg على النتائع التى خشف عنها ADN التريرى- DETTE + يتهبن على المترتّح (3) أن pole إلى أن الوضقعية تتدرج من jai عام مرتبعط نسيرورة الاصلاحات التربوي tt M الى تملوير أداء المؤسسة التعلسمي من خلال مشاريع NH A مندمحة ناجم و قادرة على تحين التحصبل الدزني للمتعلمين والمتعلمات؛ و لستد انسجاما مع ge I الجديدة لمتفلومر التربيٌ والتكرين الراميّ إلى جعل المؤسة التعليمب: مرتكرًا أساسبا فى Cou à الاصلاح ( الرؤزية الاسترانيجيت 2111-7015 القالون الاطلر رقه ؛ 151-17 اروطت العطويق 2016-2022 7- المطلب الثاني؛ (2ن) يمسكن لشمترتع )7١ أن Jus هي شرحه ما ياتي؛ © الاستفاتن التربوي؛ الي امب من CA الحكاكدة يتم بمقتشضاد التحاس المؤست التعابعية اعتمادا على مرجعيات وممابير تريوي asie لرصد Gale القوة في أداه المؤسست نقيت تثميتها وتعزبزما؛ وكذلك الكت المبكر عن الانحراهات و الاختلالات , والوقوف على مواطن الشعف Guy مجالات JEAN لسّمان أقمس درج من المردودبة وتحقيق جودة العمليات التربوية عامة؛ والتعلدمبة التعلمبة lé ريمكن ان يفون الاقتحاص التربوي إما داخليا أو خارجيا. ٠ اتيج EAN يقصد بالمردودية الدأخلبة قدرة المؤسسة التعليمية على الاحتفافظ بالمتعلمين ١ات) طوال مارهم y دون حدوث تعر أو تسرب أو هدر مدرسي... ومن مؤشرات المردودية ال اخَلبت؛ تمكئن المتعلمين ١ات) من اعتكتساب مهارات وقدرات تسعنهم في تجاوز الصحوبات التربويت التي تعترضّهم ؛ ويلوغ نسب تغيبات de وتحقبق Ft D على مستوى التحصيل الدراسي؛ والرقع من السب التجاح في a م ANR اسكتساب المتعلم )13 مجموعة من السكفابات والمعارف والقيد والمهازات الحياتيت الوازردة فى متهاح دراسى معبن. وتاهم هذه المعارف والقبم والمهارات في nt شخصيٌ المتعلم (7) في جوانبها PS والوجدائبة والعقليد unit 0 لتحشق الدماجه في المجتمع. ورقاس التحميبل الدراسي عن طريق الا si والامتحانات التي تجرى بتكل 293 سكل ي. AS المؤسسي» يتسد نه الدعم الذي يجرى. داخل المؤسسة التعليميت وخارح JS pont الدراسيت بعطريقة متخلما ووفق معايير تربويت وببد الموجية de تقوم على تشخيص دقيق للمكتسبات PL للمتعلمين ١ات) بغرت تدارك التمثرت الحامد: لدبهم في عادة ji as مجموعة من المواد. ويمسعن أن يتم انجاز هذا النوع من الدعم في إمطار مشروء Pet المتدمج- نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com pas; A: Jar وضعات مهلية ét : سبع التنعصات ل المعثلب الثالت (4ان) يمسن للمترشح (2) في جوابه عن المطلب أن بشبر إلى أن من دين CA jm pat المعتمدة في تقويد المردادية PA a L Éd de all | - الحكاء. الجيدة التي يتء بنقتتاها الرقوف على شببعتّ التدبيو التريوي والاداري للمسة em - التواصل الد الي بين جميع التاعلين التربويين بالمؤسة التعليمية had) إدارب:؛ أطر تريوي:: جمعب: أمهات وآياه وأولياء - التواصل الخارجي المتمثل في الفتاح المؤسة التعلبمي على مختاف الشركاء («جتماعيين؛ اقتصاديين؛ الهالبات Se وتقاطيت_ )؛ الاتخراط الطاعل للمؤسر التعليمية في مختلف مشاريع الاصلاح JU ٠ جودة الخدمات التربويت التي تقدمها Po pat التعليميي - التقلسي من لب النغيبات والهدر المدرسي في طوف المتعلمين (ات)؛ - الرطع من مستوى التحصيل الدراسي للمتعلمين (A) في Ame محعثات التقويم À محليات؛ ودلتيت؛ US pa - المواضقب: والدعة البيذداموجٍال للمتعلمين )1 | تنشبط lent! المدوسيج وتتّميل Du DS التربوي؛ ٠ تعزيرٌ الموامكتة والسلوك العدني والتصدي للسلوكات FAN داخل الدؤسسة I 4- المطلب الرابع؛ (4 ن) يمكئن للمترشح (3). في جوابه عن هذا المعكك: أن يناقش الرأي الذي مناده أن ضحف مردوديت المؤسة التعليمية مردء إلى عوامل land ss بمصحلها الخارجي. وبيمكته.؛ في ها الصدد à أن يتتازل الأفكار TT على سبل المثال لا الخصر: ds ARTE الخارجي الاي تتواجد فيه هلاه المؤسة التعلدمبت ( المنقرء العنف؛ المخدرات؛ التتطفحك الأسرى.. ١) JOUE ٠ المحيط الخارجى nn pal التعليمب" إلى مرافق MES واجتماعيتٌ 3991 التباب؛ ملاعب à Gaga; مكتبات sale مرحتكمات سوسيو MMS | - غباب الدعم الخارجي للمؤسسة التعليميت من قبل الشركاء ١ الجماعات الترببيت. الفاعلين الاقتصاديين؛ Shane | المجتمع المدني.. ١) | غباب مواكدة الأسر لتمدرس أيتائهم ويتاتهم... Last يمسكن المترشح أن يشير أيضًا إلى أن ضعف مردودية المؤسة لا يرجع Rd إلى تأثير المحيط الطارجي؛ بل قد | يسكون كذ لحد Landes بعوامل داخلبت منها مثا | - ضعف Jules التدبير الادارى والتربوى للمؤسسة gala <١ عباب التواصل والتتسيق بين جميع الفاعلين التريويين داغل المؤسسة التعليمي7؛ | + متكل التي التربوية (اللاكتفناظ à كثرة الأقسام الدراسي. تعدذ الأسلاحك داخل pat ٠ خساس في الأطر الإدارية والتربوية والمختصين الاجتماعيين؛ - غياب Jui أنشطة الحباة المدرسب: (مابقات تقافبة ورياضية؛ رحلات؛ نوادى تربوية...)؛ نقص تجهيزات المؤسست التعليميت (مكتبر, بسائل تعليميت؛ Fed الأنشطت؛ قاع متعددة الرسائط؛ شبك - عدم Hubs فضاءات المؤّسب. التعليميي ٠٠ ضعت تعبت واتخراط أسر المتعلمين (ات) في تحسين المودوديت الداغلبت للمؤسة التعليمية؛ الاختبار : دراسة bas أو وضعات مهنبة التقصص : dons اللثمسات ٠ عدم كناية التأطير التربوي ANTON (ات) وضعف Ale من دورات التطفوين المستمر في مجالات ÈS وكا لد اليات المساحبة والتككوين عبر heat ٠ شاب استفادة المتعلمين ١ات | من an الدع المؤسسي ا 5- الممثلب الخامس؛ (3ن) بتصن على المترشح ١7)؛ في جوايه عن هذا المطلب؛ أن يستند الى ممارسته المهلي: ويشبر إلى أهمية التواصل والتشسبق بين مختاف المتدخلين في مشروع المؤسة المتدمع بالنخظر إلى أن التواصل والتتسبق يساهمان في ya - التواصل المؤسساتي مع مختلف الشركاء وتحديد أدوارهم ومجالات تدخلاتهم في مشروع المؤس: المندمج' ٠ تتخليه أدواب an gs للتعريف بمشروع المؤسة المتدمج وأهداقةا sas - كل المتد خَلينَ وحترّهم على الاتخراط التاعل في Hal مشروع المؤسة المندمج والاسهام في الاشماع المحلي والجهوى (الوعلني aa pat | » عقد لقامات PAM مع فاعلين خارجيين للاستعادة من ble Late وخبواتيد في مواكب: مشروعء at المندمج؛ - تتطشم لقاءات وفتايات للتقاسم والتعريف بمشروع المؤسة المندمج والبحت عن مصادر تمويلة؛ AIN si pit تراك مع المحط الاقتصادي والاجتماعس تتيسير أجرأة مشروء المؤسسة المندمج: > ارساءاليات PAU بين مختاف المتدخلين وتعزيز مشوب الثقة في tt لتحقيق أهداف مشروعها PER - تليس تقاف العمل الجداعي والتشارضفي بين المتدغلين لتتغلب على مختلف الصسعوبات التي تعترض تجاح مشروع | المأسست” المتدمح؛ 6 المطلب الساحس: ( كنا | يراع فى تقتوربد هذا العنصر مدى قدرة المترشح )5( على إتجاز tas تقتبة تستحضر Li pa المنهجية المعتمدة في بناء مشروء المؤسة المتدمع بغفرض الرقع من مردوديتها SIN ويمكن أن يتم ذلكد من خلال RAT إلى العناصر الاشارة الى عنوان المشروع وأهدافه والعذتة المستعنيدة منه: - تحديد المدة الزمتيح اللازمة Mn - تشخيص 2 المردودية الداخلي: Pme pat وتحليل لالج تتدير A out المتوقعة والمرصودة لمشروع المؤسة المندمج؛ - تحديد أدوار ie المتدخلين في سيرورة A المشروع! ابراز Du jte المشروع وأشكال اجراتة؛ « تحديد الآليات الكنيلتٌ للرفع من المردودية he PALIN < وضع وسائل وأدوات Ponts لتقويم سيرورة انجاز المشروع AR
✅ Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذه الوثيقة هي عناصر الإجابة الرسمية لاختبار دراسة وضعية أو وضعيات مهنية (جميع التخصصات) في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي — المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التعلمات، دورة دجنبر 2024. المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1. المجموع: 20 نقطة موزعة على ستة مطالب (2 + 2 + 4 + 4 + 3 + 5).
💡 ملاحظة مهمة: نص الوضعية نفسه غير مرفق بهذا النموذج؛ الموجود هو ورقة التصحيح الرسمية. يدور الموضوع، كما تبيّنه عناصر الإجابة، حول ضعف المردودية الداخلية لمؤسسة تعليمية كشف عنه افتحاص تربوي، والحل المنتظر هو مشروع المؤسسة المندمج. ما يلي يعرض عناصر الإجابة الرسمية مرتبة، مع صياغة نموذجية لكل مطلب تساعدك على تحرير جواب كامل.
المطلب الأول (2 ن): موضوع الوضعية وإطارها العام
موضوع الوضعية
يشير المترشح إلى أن موضوع الوضعية المهنية يتعلق بتدارس أسباب تدني المردودية الداخلية للمؤسسة التعليمية، بناءً على النتائج التي كشف عنها الافتحاص التربوي.
الإطار العام للوضعية
تندرج الوضعية ضمن إطار عام مرتبط بسيرورة الإصلاحات التربوية الرامية إلى تطوير أداء المؤسسة التعليمية من خلال مشاريع تربوية مندمجة ناجعة وقادرة على تحسين التحصيل الدراسي للمتعلمين والمتعلمات، انسجاماً مع التوجهات الجديدة لمنظومة التربية والتكوين التي تجعل المؤسسة التعليمية مرتكزاً أساسياً في دينامية الإصلاح: الرؤية الاستراتيجية 2015-2030، والقانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي، وخارطة الطريق 2022-2026.
صياغة مقترحة: «تعالج الوضعية إشكال تدني المردودية الداخلية لمؤسستنا كما أبرزه تقرير الافتحاص التربوي، وهي تندرج في سياق الإصلاح الذي جعل المؤسسة وحدة أساسية للتغيير عبر مشروع المؤسسة المندمج، كما نصت على ذلك الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 والقانون الإطار 51.17 وخارطة الطريق 2022-2026.»
المطلب الثاني (2 ن): شرح المفاهيم
- الافتحاص التربوي: آلية من آليات الحكامة، يتم بمقتضاها افتحاص المؤسسة التعليمية اعتماداً على مرجعيات ومعايير تربوية ملائمة، لرصد مكامن القوة في أدائها قصد تثمينها وتعزيزها، والكشف المبكر عن الانحرافات والاختلالات، والوقوف على مواطن الضعف وبيان مجالات التدخل لضمان أقصى درجة من المردودية وتحقيق جودة العمليات التربوية عامة والتعليمية التعلمية خاصة. ويمكن أن يكون داخلياً أو خارجياً.
- المردودية الداخلية: قدرة المؤسسة التعليمية على الاحتفاظ بالمتعلمين طوال مسارهم الدراسي دون تعثر أو تسرب أو هدر مدرسي. ومن مؤشراتها: تمكّن المتعلمين من مهارات وقدرات تساعدهم على تجاوز الصعوبات، وبلوغ نسب تغيب متدنية، وتحقيق نتائج إيجابية في التحصيل الدراسي، والرفع من نسب النجاح.
- التحصيل الدراسي: اكتساب المتعلم مجموعة من الكفايات والمعارف والقيم والمهارات الحياتية الواردة في منهاج دراسي معين، وهي تساهم في تنمية شخصيته في جوانبها النفسية والوجدانية والعقلية والقيمية لتحقيق اندماجه في المجتمع. ويُقاس عن طريق الاختبارات والامتحانات التي تجرى بشكل دوري ومنتظم.
- الدعم المؤسسي: الدعم الذي يجرى داخل المؤسسة التعليمية وخارج الفصول الدراسية بطريقة منظمة ووفق معايير تربوية وبيداغوجية ملائمة، يقوم على تشخيص دقيق لمكتسبات المتعلمين القبلية بغرض تدارك التعثرات الحاصلة لديهم في مادة معينة أو مجموعة من المواد. ويمكن إنجازه في إطار مشروع المؤسسة المندمج.
المطلب الثالث (4 ن): مرتكزات تقويم المردودية الداخلية
يشير المترشح إلى أن من بين المرتكزات المعتمدة في تقويم المردودية الداخلية للمؤسسة:
- الحكامة الجيدة التي يتم بمقتضاها الوقوف على طبيعة التدبير التربوي والإداري للمؤسسة؛
- التواصل الداخلي بين جميع الفاعلين التربويين (أطر إدارية، أطر تربوية، جمعية أمهات وآباء وأولياء التلاميذ...)؛
- التواصل الخارجي المتمثل في انفتاح المؤسسة على مختلف الشركاء (اجتماعيين، اقتصاديين، فعاليات مدنية وثقافية...)؛
- الانخراط الفاعل للمؤسسة في مختلف مشاريع الإصلاح التربوي؛
- جودة الخدمات التربوية التي تقدمها المؤسسة؛
- التقليص من نسب التغيبات والهدر المدرسي؛
- الرفع من مستوى التحصيل الدراسي في مختلف محطات التقويم (محلية، وطنية، دولية)؛
- المواكبة والدعم البيداغوجي للمتعلمين؛
- تنشيط الحياة المدرسية وتفعيل الأندية التربوية؛
- تعزيز المواطنة والسلوك المدني والتصدي للسلوكات المشينة داخل المؤسسة.
💡 المطلب على 4 نقط: يكفي عادة ذكر ثمانية مرتكزات مع شرح موجز لكل واحد، والأفضل ربط كل مرتكز بمؤشر قابل للقياس (نسبة التغيب، نسبة النجاح، عدد الأندية النشيطة...).
المطلب الرابع (4 ن): مناقشة الرأي القائل إن ضعف المردودية مردّه إلى المحيط الخارجي
يناقش المترشح الرأي، فيقرّ بوجاهته جزئياً ثم يبيّن حدوده.
أ. عوامل مرتبطة بالمحيط الخارجي (تؤيد الرأي)
- هشاشة الوسط الخارجي للمؤسسة (الفقر، العنف، المخدرات، التفكك الأسري...)؛
- افتقار المحيط إلى مرافق ثقافية واجتماعية (دور الشباب، ملاعب رياضية، مكتبات عامة، مركبات سوسيو ثقافية...)؛
- غياب الدعم الخارجي من الشركاء (الجماعات الترابية، الفاعلين الاقتصاديين، جمعيات المجتمع المدني...)؛
- غياب مواكبة الأسر لتمدرس أبنائها وبناتها.
ب. عوامل داخلية (تبيّن حدود الرأي)
- ضعف حكامة التدبير الإداري والتربوي للمؤسسة؛
- غياب التواصل والتنسيق بين الفاعلين التربويين داخل المؤسسة؛
- مشاكل البنية التربوية (الاكتظاظ، كثرة الأقسام الدراسية، تعدد الأسلاك داخل المؤسسة)؛
- الخصاص في الأطر الإدارية والتربوية والمختصين الاجتماعيين؛
- غياب تفعيل أنشطة الحياة المدرسية (مسابقات ثقافية ورياضية، رحلات، نواد تربوية...)؛
- نقص التجهيزات (مكتبة، وسائل تعليمية، قاعة الأنشطة، قاعة متعددة الوسائط، شبكة الأنترنت...)؛
- عدم جاذبية فضاءات المؤسسة؛
- ضعف تعبئة وانخراط أسر المتعلمين في تحسين المردودية الداخلية؛
- عدم كفاية التأطير التربوي وضعف استفادة الأساتذة من التكوين المستمر في مجالات التخصص، وكذلك آليات المصاحبة والتكوين عبر الممارسة؛
- غياب استفادة المتعلمين من أنشطة الدعم المؤسسي.
خلاصة المناقشة: المحيط الخارجي عامل مؤثر، لكنه لا يفسر وحده ضعف المردودية؛ فمؤسسات تعمل في محيط صعب تحقق نتائج جيدة بفضل حكامة داخلية فعالة. ولذلك فالتدخل الممكن والمسؤول يبدأ مما تملكه المؤسسة: التدبير والدعم والحياة المدرسية والشراكة.
المطلب الخامس (3 ن): أهمية التواصل والتنسيق بين المتدخلين في مشروع المؤسسة المندمج
يستند المترشح إلى ممارسته المهنية، ويبيّن أن التواصل والتنسيق يساهمان في:
- تعزيز التواصل المؤسساتي مع مختلف الشركاء وتحديد أدوارهم ومجالات تدخلهم في المشروع؛
- تنظيم أبواب مفتوحة للتعريف بالمشروع وأهدافه؛
- تشجيع كل المتدخلين وحثهم على الانخراط الفاعل في أنشطة المشروع والإسهام في الإشعاع المحلي والجهوي والوطني للمؤسسة؛
- عقد لقاءات منتظمة مع فاعلين خارجيين للاستفادة من كفاءاتهم وخبراتهم في مواكبة المشروع؛
- تنظيم لقاءات وفضاءات للتقاسم والتعريف بالمشروع والبحث عن مصادر تمويله؛
- إبرام اتفاقيات شراكة مع المحيط الاقتصادي والاجتماعي لتيسير أجرأة المشروع؛
- إرساء آليات للتعاون بين المتدخلين وتعزيز منسوب الثقة في المؤسسة لتحقيق أهداف مشروعها؛
- تأسيس ثقافة العمل الجماعي والتشاركي للتغلب على الصعوبات التي تعترض نجاح المشروع.
المطلب السادس (5 ن): بطاقة تقنية لمشروع المؤسسة المندمج
يُقوَّم هذا العنصر بمدى قدرة المترشح على إنجاز بطاقة تقنية تستحضر الخطوات المنهجية المعتمدة في بناء مشروع المؤسسة المندمج بغرض الرفع من المردودية الداخلية، من خلال العناصر الآتية:
- عنوان المشروع وأهدافه والفئة المستهدفة منه؛
- المدة الزمنية اللازمة لإنجازه؛
- تشخيص واقع المردودية الداخلية للمؤسسة وتحليل نتائجه؛
- الميزانية المتوقعة والمرصودة للمشروع؛
- أدوار مختلف المتدخلين في سيرورة إنجاز المشروع؛
- طرائق تنفيذ المشروع وأشكال أجرأته؛
- الآليات الكفيلة بالرفع من المردودية الداخلية؛
- مؤشرات واضحة لقياس تحقق نتائج المشروع؛
- وسائل وأدوات مناسبة لتقويم سيرورة إنجاز المشروع وتتبعه.
نموذج بطاقة مقترحة (للاستئناس)
| العنصر | المضمون المقترح |
|---|---|
| العنوان | «معاً من أجل النجاح: تحسين المردودية الداخلية لمؤسستنا» |
| التشخيص | معطيات الافتحاص: نسب التكرار والانقطاع والتغيب، نتائج الامتحانات الموحدة، تشخيص المكتسبات في المواد الأساسية |
| الأهداف | خفض نسبة التغيب، الرفع من نسبة النجاح، تقليص الانقطاع، تفعيل ثلاثة أندية على الأقل |
| الفئة المستهدفة | المتعلمون المتعثرون والمهددون بالانقطاع، مع إشراك الأسر |
| المدة | سنة دراسية (أو ثلاث سنوات بمراحل سنوية)، مع جدولة زمنية للأنشطة |
| الأنشطة والآليات | دعم مؤسسي منظم بعد التشخيص، خلية للإنصات والوساطة، تفعيل الأندية والحياة المدرسية، لقاءات دورية مع الأسر، تتبع فردي للغياب |
| المتدخلون وأدوارهم | الإدارة (التنسيق والتتبع)، الأساتذة (الدعم والتقويم)، جمعية الآباء (التعبئة)، الشركاء (التمويل والفضاءات)، المتعلمون (التنشيط) |
| الميزانية | الكلفة المتوقعة لكل نشاط، والموارد المرصودة (المؤسسة، الشركاء) |
| مؤشرات النجاح | تطور نسب التغيب والنجاح والانقطاع مقارنة بالسنة المرجعية، عدد المستفيدين من الدعم |
| التتبع والتقويم | لوحة قيادة فصلية، شبكات تتبع، استمارات رضا، تقرير ختامي يغذي التشخيص الموالي |
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Oui. La totalité du sujet (3 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.
Le corrigé est-il inclus ?
Oui. Un corrigé proposé figure sur cette page, sous les pages du sujet : méthode de réponse et éléments attendus, rédigés par l'équipe Wadifa Info.
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
Ce sujet provient d'un concours organisé par Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - CNEE. Il concerne le grade : 1er grade - professeur de l'enseignement secondaire collégial.
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Session : دورة دجنبر 2024. Les questions sont en arabe.
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Tous nos sujets de la même famille sont regroupés sur la page Concours de l'enseignement : /fr/modeles-concours/concours-enseignement. Les sujets y sont classés par session, du plus récent au plus ancien.
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Modèle de concours : examen d'aptitude professionnelle, accès au 1er grade - professeur de l'enseignement secondaire collégial — Ministère de l'Éducation nationale — didactique : SVT — session 2023
📅 Session 2023
Modèle de concours : examen d'aptitude professionnelle, accès au 1er grade - professeur de l'enseignement secondaire collégial — Ministère de l'Éducation nationale — éléments de réponse, sciences de l'éducation : toutes spécialités — session 2023
📅 Session 2023
Modèle de concours : examen d'aptitude professionnelle, accès au 1er grade - professeur de l'enseignement secondaire collégial — Ministère de l'Éducation nationale — étude de situation(s) professionnelle(s) : toutes spécialités — session 2023
📅 Session 2023
Modèle d'examen professionnel : aptitude professionnelle 1er grade — professeur de l'enseignement primaire — sciences de l'éducation (spécialités bilingue et amazighe) — session 2025
📅 Session 2025
Modèle d'examen d'aptitude professionnelle : accès au 1er grade — professeur de l'enseignement secondaire collégial — étude de situation(s) professionnelle(s), toutes spécialités — session 2025
📅 Session 2025
Modèle d'examen d'aptitude professionnelle : accès au 1er grade — professeur de l'enseignement primaire — didactique de la langue française — session 2025
📅 Session 2025
Voir tous les modèles →
Source : archive de modèles de concours — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}