Modèle : Examen d'aptitude professionnelle (1er grade) — didactique de l'éducation physique et sportive (secondaire qualifiant) — décembre 2020

Ce sujet est l'épreuve de didactique de la spécialité : Éducation physique et sportive de l'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade des professeurs de l'enseignement secondaire qualifiant — Centre national d'évaluation et des examens, session de décembre 2020. Durée : 3 heures, coefficient 1. Quatre questions (4 + 9 + 4 + 3 = 20 points) à partir d'un contexte de classe de 1re année du baccalauréat. Voici une correction proposée.

💡 Références à mobiliser : les Orientations pédagogiques 2007 de l'EPS au qualifiant (en 1re année du baccalauréat : module 3 « Effort physique et performance sportive » et module 4 « Engagement moteur et efficience sportive » ; un cycle d'enseignement compte 10 à 12 séances, dont une consacrée aux connaissances théoriques ; test d'observation, séances d'apprentissage avec évaluation formative, test bilan) et la note 142-12 du 16 novembre 2007 sur l'évaluation en EPS au qualifiant. Citer ces repères fait la différence.

Question 1 — Analyse des problèmes et propositions (4 points)

Question 2 (9 points)

A. Pourquoi les objectifs n'ont été atteints qu'en gymnastique ?

L'analyse du tableau 1 (TO, objectifs, démarche) montre une cohérence en gymnastique qui manque dans les deux autres APS.

• Gymnastique au sol : le TO identifie 5 niveaux et la démarche en tient compte : projet individuel, adaptation du choix de la difficulté (différenciation), objectifs progressifs (3 éléments/2 familles → 4/3 → 5/4), groupes d'affinité de 5 (limite les conflits filles/garçons), aide, parade et co-observation (coopération et sécurité), enchaînement en fin de séance (évaluation formative régulière). L'activité est individuelle, donc peu sensible aux conflits et à l'effectif ; et c'est le dernier cycle de l'année (avril-mai), la classe est mieux organisée.
• Course de relais : 3 niveaux au TO mais groupes d'affinité (non homogènes par niveau ou par vitesse), et compétition à la fin de chaque séance alors que la technique de transmission n'est pas stabilisée : la recherche du résultat pousse à ralentir et à « assurer » la transmission. Aucun travail explicite sur la marque et le départ du receveur n'est prévu, d'où le problème de prise de marque et de chute de vitesse.
• Volley-ball : 4 niveaux au TO mais groupes mixtes de 6 sur un seul terrain (alors que 2 terrains et 6 ballons sont disponibles) : temps de pratique très faible pour 45 élèves ; « responsable » qui corrige les fautes des camarades alors que la classe connaît mal le règlement ; mixité imposée dans une classe conflictuelle ; objectif 3 (attaque par différents angles) trop ambitieux pour les niveaux N1-N2. Les problèmes de conservation de balle et de positionnement persistent donc.

B. 1. Situation de référence pour l'évaluation formative (APS choisie : course de relais)

• Module : l'un des deux modules de la 1re année du baccalauréat, selon la programmation annuelle de l'établissement ; pour une activité de performance comme le relais, le module 3 — Effort physique et performance sportive — est le plus cohérent.
• Compétence visée : maîtriser l'organisation de son corps, la gestion de l'effort et l'adéquation de la réalisation pour mobiliser un certain niveau d'habileté et augmenter l'efficacité de la performance (objectif terminal en athlétisme en 1re année).
• Objectif de la leçon : réaliser, au sein d'une équipe de 4, un relais 4 × 25 m en transmettant le témoin par la technique du bas vers le haut, dans la zone, sans perte de vitesse.
• But de la situation : que le temps du relais soit le plus proche possible (voire inférieur) de la somme des temps individuels des relayeurs sur 25 m.
• Conditions de réalisation : piste de 100 m, 3 couloirs ; zones de transmission de 10 m matérialisées par des plots ; marques (lattes) ; 3 équipes courent en même temps (6 témoins, 2 chronomètres, claquoir) ; équipes de niveau homogène ; les élèves en attente sont chronométreurs, juges de zone et observateurs (fiche d'observation).
• Variables : longueur de la zone, distance de la marque, distance de course par relayeur, vitesse de départ du receveur.
• Consignes : départ du receveur quand le donneur atteint la marque ; bras tendu vers l'arrière, paume vers le bas, pouce écarté ; le donneur transmet par un mouvement du bas vers le haut au signal « hop » ; ne pas se retourner ; transmettre dans la zone.
• Critères de réalisation : receveur lancé sans se retourner ; main de réception stable ; transmission montante sans ralentissement ; témoin changé dans la zone ; donneur reste dans son couloir.
• Critères de réussite : 3 transmissions sur 3 dans la zone sans chute du témoin (objectifs 1 et 2) ; écart temps relais − somme des temps individuels ≤ un seuil fixé (par exemple 0,5 s) (objectif 3).

B. 2. Situation d'apprentissage pour remédier au problème persistant (prise de marque et chute de vitesse)

• Objectif : ajuster sa marque pour recevoir le témoin à vitesse élevée dans la seconde moitié de la zone.
• But : trouver, par binôme, la distance de marque qui permet la transmission la plus rapide.
• Organisation : binômes de niveau de vitesse proche ; zone de 10 m ; latte posée à 4 pieds du début de zone puis ajustée ; un observateur par binôme ; donneur lancé sur 15-20 m.
• Déroulement : 5 essais par binôme ; si le donneur rattrape le receveur, reculer la marque d'un pied ; si le témoin est transmis hors zone ou le donneur n'arrive pas à rejoindre le receveur, avancer la marque ; chronométrer les 20 m autour de la zone.
• Variables : distance de la marque, vitesse d'arrivée du donneur, départ debout ou accroupi du receveur.
• Consignes : le receveur démarre à fond dès que le donneur touche la marque ; le donneur accélère jusqu'à la transmission ; signal « hop » seulement à portée de bras.
• Critères de réalisation : départ au bon moment, sans regarder en arrière ; donneur sans décélération ; transmission à portée de bras.
• Critères de réussite : 3 transmissions sur 5 dans la deuxième moitié de la zone ; amélioration du temps sur les 20 m de transmission.

Question 3 — Justification des choix et démarche adéquate (4 points)

• Démarche différenciée fondée sur le TO : groupes de niveau homogènes pour le travail technique, objectifs adaptés par niveau (garçons N3/N2, filles N1 en relais).
• Démarche active par situations-problèmes : l'élève cherche la solution (ajuster la marque) au lieu d'appliquer un modèle ; découverte guidée puis stabilisation.
• Coopération avant compétition : co-observation, co-évaluation par fiche, rôles sociaux ; compétition seulement en fin de cycle, une fois la technique stabilisée.
• Gestion de l'effectif : ateliers simultanés et rotation, utilisation de tout le matériel et de tous les espaces, élèves à besoins particuliers intégrés avec des charges adaptées.
• Mixité progressive : groupes d'affinité au départ, puis tâches coopératives mixtes pour améliorer la communication.
• Évaluation formative continue avec feed-back immédiat, conforme au rôle des séances d'apprentissage prévu par les orientations 2007.

Question 4 — Grille d'évaluation à triple entrée pour la situation de référence (3 points)

Pondération indicative calquée sur la note 142-12 (1re année du baccalauréat : acquis procéduraux 65 %, soit 13 points ; les 7 points restants partagés entre acquis conceptuels et comportementaux). La répartition 4 / 3 ci-dessous est une réponse probable : elle suit le tableau de la note, dont le texte range ces deux parts différemment. Pour une évaluation formative, l'essentiel est que les trois composantes soient présentes avec des indicateurs observables.