Modèle : Examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade des professeurs du secondaire qualifiant - spécialité éducation islamique - session décembre 2020 — Ministère de l'Éducation nationale - CNEE

هذا النموذج هو الاختبار في ديداكتيك مادة التخصص: التربية الإسلامية ضمن امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي، دورة دجنبر 2020 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). مدة الإنجاز: ثلاث ساعات، المعامل: 1. الموضوع وضعية مع ثلاثة أسناد (منهاج 2016، وحدة الدعم التربوي 2012، والمذكرة 39-20 حول تنظيم الموسم الدراسي 2020-2021)، تليها سبع مهام. مواقع الدروس المذكورة (المستوى، المدخل، السورة المقررة) مأخوذة من منهاج التربية الإسلامية (يونيو 2016).

💡 قبل أن تبدأ: أغلب الأسئلة قصيرة التنقيط (0.5 إلى 2 ن)؛ أجب بدقة ودون إطالة، واحتفظ بالوقت للبطاقة التقنية (4 ن) وللوضعية المشكلة (2 ن).

1) قضيتان من القضايا المثارة في السند (1) (1 ن)

• تعريف مادة التربية الإسلامية ووظيفتها: مادة تربوية تساعد المتعلم على تلبية حاجاته الدينية والامتثال لما يطلبه الشارع منه، بحسب سنّه ودرجة رشده وسياقه الزماني والمكاني والاجتماعي، وتختص بمرجعيات متعددة ومدارها على مبدأ تأصيل مفاهيمها المعرفية والقيمية وتطبيقاتها السلوكية بنصوص القرآن الكريم والسنة النبوية.
• تصنيف موضوعات التدريس إلى مجالين متكاملين: مجال تدريس وتعلم النص الشرعي ذاته، ومجال تدريس وتملك منظومات من المفاهيم المعرفية والقيمية الشرعية الموصولة بالآيات والأحاديث، والموظِّفة للتعلمات المكتسبة من السور المقررة.

2) أربعة آثار لتحيين خطة التدريس على جودة العملية التعليمية التعلمية (1 ن)

• ملاءمة التعلمات لمستوى المتعلمين وحاجاتهم الفعلية كما يكشفها التقويم التشخيصي والتكويني.
• التكيف مع المستجدات والطوارئ (مثل التعليم بالتناوب والتعليم عن بعد) دون انقطاع الاستمرارية البيداغوجية.
• تحسين تدبير الزمن المدرسي وتوزيع الحصص على الأهداف ذات الأولوية.
• تقليص التعثرات وتحسين النتائج بإدماج الدعم في الوقت المناسب، وتطوير الكفاءة المهنية للمدرس نفسه (ممارسة تأملية).

3) المقصود بـ«النص الشرعي» في العبارة المسطرة (0.5 ن)

هو نصوص الوحي: آيات القرآن الكريم وأحاديث السنة النبوية الشريفة، ويقصد به في السند أساساً السورة القرآنية المقررة في كل مستوى (الكهف في الجذع المشترك، يوسف في الأولى باكالوريا، يس في الثانية باكالوريا)، باعتبارها موضوعاً للتعلم في ذاته: قراءةً وحفظاً وفهماً وتدبراً.

4) تعليم وتعلم السورة المقررة وفق نمط التعليم بالتناوب

أ) ميثاق ديداكتيكي يحدد أدوار المتعلم (4 بنود على الأقل) (2 ن)

1. أُحضِّر ذاتياً الشطر المحدد من السورة قبل الحصة الحضورية: قراءة سليمة (بالاستماع إلى تلاوة موثوقة يقترحها الأستاذ) وشرح المفردات.
2. أنجز المهام المطلوبة في التعلم الذاتي وأسلمها في الآجال المتفق عليها (ورقياً أو عبر القسم الافتراضي).
3. أحفظ الشطر المقرر وأعرضه على الأستاذ أو على زميل وفق الجدول المتفق عليه.
4. أشارك بفاعلية في الحصة الحضورية: أعرض ما حضّرته وأطرح أسئلتي وأشتغل ضمن مجموعتي.
5. أستعمل الموارد الرقمية والمنصات بمسؤولية، وأحترم آداب التواصل مع الأستاذ والزملاء.
6. أقوّم تعلماتي ذاتياً بشبكة التقويم المقدمة وأطلب الدعم عند الحاجة.

ب) الخطوات الديداكتيكية الرئيسة لتدبير شطر من السورة (2 ن)

1. التمهيد: وضعية أو سؤال يربط الشطر بموضوع السورة وسياقها وبالقيمة المستهدفة.
2. القراءة: قراءة نموذجية للأستاذ أو تسجيل صوتي، ثم قراءات فردية للمتعلمين مع تصحيح الأخطاء ومراعاة أحكام التلاوة المقررة.
3. الفهم: شرح المفردات، واستخراج المعنى الإجمالي وسبب النزول أو السياق عند الاقتضاء.
4. التحليل والاستنباط: استخراج المضامين الأساسية للآيات واستنباط القيم والأحكام والتوجيهات.
5. التقويم والاستثمار: أسئلة تقويمية، وربط مضامين الشطر بدروس المداخل الأخرى، ثم تتبع الحفظ.

في التناوب: القراءة الأولية وشرح المفردات والحفظ تُسند للتعلم الذاتي، والتصحيح والتحليل والاستنباط للحصة الحضورية.

ج) ثلاث صعوبات وحل لكل منها (1.5 ن)

5) في ضوء التوجيهات المؤطرة للتعليم عن بعد

أ) بطاقة تقنية لحصة «مبادئ استثمار الأموال في الإسلام» – الجذع المشترك (4 ن)

ب) دور الأنشطة المندمجة في تفعيل آليات التقويم والمراقبة المستمرة عن بعد (0.5 ن)

تُدمج الأنشطة التقويمية في سيرورة التعلم نفسها (مهام وأسئلة بعد كل مقطع، إنجازات تُرسل عبر المنصة)، فتسمح بتتبع المتعلم باستمرار وتقديم تغذية راجعة فورية ودعم فوري، وتوفر معطيات يمكن استثمارها في المراقبة المستمرة رغم غياب الحضور.

6) التقويم والدعم

ملاحظة: الأسئلة 6-ج إلى 6-و تتعلق بمضمون السند (2) (التقويم والدعم)، رغم أن نص السؤال يحيل على السند (3).

أ) دوران للإطار المرجعي للامتحان الجهوي الموحد (الأولى باكالوريا) في تدبير أنشطة التدريس (1 ن)

• توجيه التخطيط: يحدد المجالات والمضامين والمهارات المستهدفة وأوزانها النسبية، فيساعد الأستاذ على ضبط الأولويات وتوزيع الزمن بما ينسجم مع ما سيُقوَّم.
• توجيه التقويم والتدريب: يوحّد مرجعية التقويم ومعاييره، فيعتمده الأستاذ في بناء فروض ووضعيات مماثلة وتدريب المتعلمين على صيغ الامتحان، بما يحقق الإنصاف وتكافؤ الفرص.

ب) سياق وضعية مشكلة لتقويم التعلمات المستهدفة (2 ن)

(الدروس المذكورة تنتمي إلى الأسدوس الثاني من الأولى باكالوريا، والسورة المقررة هي سورة يوسف.)

انتشر في مجموعة تواصل لتلاميذ القسم مقطع فيديو مخلّ بالحياء، فعلّق أحدهم: «الإيمان مسألة قلبية لا علاقة لها بسلوكنا، والعقل وحده كافٍ لنعرف الصواب»، وردّ آخر: «هذه حرية شخصية لا تضر أحداً». وفي الأسبوع نفسه لاحظت إحدى التلميذات أن أخاها الصغير يقضي ساعات أمام هاتفه دون مراقبة من الأسرة. اقترح زميل لكم أن يتصدى القسم لهذه الظاهرة بمبادرة توعوية.
المطلوب: 1) بيّن العلاقة بين الإيمان والعقل (الفلسفة) مصححاً الرأي الأول. 2) استدل من قصة يوسف عليه السلام ومن سيرة عثمان بن عفان رضي الله عنه على قيمة العفة والحياء وقوة البذل. 3) حدد مسؤولية الأسرة في رعاية الأطفال وحمايتهم. 4) اقترح مبادرة لوقاية المجتمع من تفشي الفواحش.

ج) الفرق بين تقويم التعلم وتقويم التدريس (0.5 ن)

تقويم التعلم يستهدف المتعلم: مدى تحقق الأهداف والكفايات لديه. تقويم التدريس يستهدف ممارسة المدرس: جودة التخطيط والطرائق والوسائل وتدبير الزمن والتفاعل. والثاني يستثمر نتائج الأول لتعديل الممارسة.

د) وظيفتان للخطأ (0.5 ن)

• وظيفة تشخيصية: الخطأ مؤشر على تمثلات المتعلم وطريقة تفكيره وموضع تعثره.
• وظيفة بنائية / تعديلية: الخطأ منطلق لبناء التعلم الجديد وتصحيح التمثلات، ولتعديل طريقة التدريس وبناء الدعم.

هـ) الفرق بين الدعم المؤسسي والدعم المندمج من حيث زمن التفعيل (0.5 ن)

الدعم المندمج يتم أثناء سيرورة التعلم داخل الحصص العادية، بشكل فوري ومستمر. الدعم المؤسسي يتم في فترات محددة تبرمجها المؤسسة خارج الحصص العادية أو في محطات مخصصة (مثل أسابيع «التقويم والدعم» و«الأنشطة الداعمة» المبرمجة في المنهاج نهاية كل مرحلة).

و) المحطات الأربع لعملية الدعم العلاجي (1 ن)

1. التشخيص: رصد التعثرات بواسطة التقويم.
2. التحليل: تصنيف الأخطاء وتحديد مصادرها (معرفية، منهجية، وجدانية...).
3. التخطيط: إعداد خطة الدعم: الأهداف، الأنشطة، الوسائل، تفييء المتعلمين.
4. الإنجاز والتقويم: تنفيذ أنشطة الدعم، ثم تقويم أثرها واتخاذ القرار (تثبيت أو دعم إضافي).

(إجابة مرجّحة: هذا هو التقسيم المعتمد عادة في أدبيات الدعم التربوي؛ ترتيب المحطات وتسمياتها في الوحدة المرجعية لسنة 2012 قد تختلف قليلاً.)

7) إلى أي مدى يمكن للإجراءات التي فرضتها جائحة كوفيد 19 أن تسهم في تطوير تدريسية التربية الإسلامية؟ (2 ن)

إسهامات ممكنة:

• إدماج الموارد الرقمية (تلاوات مسجلة، كبسولات، منصات) في تعليم السورة المقررة والدروس، بما يغني الوسائل التقليدية.
• تنمية التعلم الذاتي واستقلالية المتعلم ومسؤوليته، وهو هدف منسجم مع مرجعية المقاربات المتمركزة حول المتعلم في منهاج 2016.
• تطوير الكفايات الرقمية للأساتذة وتعزيز العمل التشاركي وتبادل الموارد بينهم.
• مرونة في تنظيم الزمن (تناوب، حضوري وذاتي) وتنويع أدوات التقويم.

حدود: تفاوت الولوج إلى الوسائل (مشكلة الإنصاف)، صعوبة تتبع الحفظ والتلاوة عن بعد، وضعف بُعد القدوة والتفاعل المباشر الضروريين لترسيخ القيم.

خلاصة: تسهم هذه الإجراءات في التطوير بقدر ما تُستثمر كتكامل بين الحضوري والرقمي لا كبديل عن الحضور، مع ضمان تكافؤ الفرص.