Modèle : Examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade des professeurs du secondaire collégial - didactique de la spécialité : SVT - session décembre 2020 — Ministère de l'Éducation nationale - CNEE

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

Eat ‏امتح قاد مينية لاد‎ ET 0 PA ‏بك‎ rm ‏ذة التعليم‎ 7 sonene ‏المركز الوطني للتقويم والامتحانات = الموضوع‎ ‏ثلاث‎ 2 ‏يقتضى تنفيذ نهج التقصي من طرف المتعلمات والمتعلمين إنجازهم لتحقيق أو بحث انطلاقا من وضعية مشكلة يتترحها‎ ‏المدرس(ة). فنهج النقصي يعتمد أساسا على الوقائع والملاحظات والقباس؛ ويعد تملك المتعلم(ة) للمشكل ضروريا لكي‎ : ‏كما أن مرحلة البحث أو بصيغة لدق حل المشكل من طرف المتعلمات والمتعلمين لا أ‎ Aa ‏يأخذ هذا النهج دلالته‎ ‏يجب أن تُختصر في توالي مجموعة من الأطوار المحددة سلفا وفق تراتبية قارة غير قابلة للتعديل. فالملاحظة والمناولة‎ ‏والتجريب والنمشجة هي أشكال أو طرائق ممكنة لنهج التقصي؛ تظهر أطوارها تمفصلات وترابطات دون أي توع من‎ ‏بي المسبقة؛ واختيار هذه الأطوار وتمفصلها هو الذي يفضي إلى تنوع النهوج العلمية الممكنة قي علاقتها بالمشكل‎ ‎PES ‏فالتدريس أو التعلم عن طريق حل المشكلات (أو الوضعيات المشكلة) يقتي من المدرس في بداية الدرس/‎ shypothético-déductive ‏طرح مشكل أو وضعية مشكلة يتوجب حلها؛ وذلك باعتماد النهج الغرضي الاستتباطي‎ .. | ‏حيث يصوغ المتعلمات والمتعلمون القرضيات ويتصورون استراتيجيات للبحث والتقصي قصد التحقق من هذه‎ | ‏ع‎ .1 ‏الفرضيات وفق المراحل المبينة في نموذج الوليقة‎ . = as ١ “Al ‏من خلال معارفك وتجربتك‎ .1 : ‏أذكر(ي) مكونات الوضعية المشكنة. (1 ن)‎ ..1 : (0 2) ‏أعط الخصائص الأساسية للوضعية المشكنة وبين أهميتها بالنسبة للمتعليزة).‎ ..1 ‏في إطار معالجة محور الاستجابة المناعية النوعية ذات وسبط خلطي من الوحدة السادسة لبرنامج مادة علوم الحياة‎ ‏والأرضن للسئة الثاللة من السلك الثانوي الإعدادي؛ وقصد التوصل إلى آلية الاستجابة المناعية الخلطية (بعد أن تمت‎ : :4 ‏دراسة الاستجابة المناعية النوعية ذات وسيط خلوي) نقترح الوثائق 2 و 3و‎ _ | ‏باعتمادك على الوثيقة 2 صغ(ي) وضعية مشكلة (وضعية الطلاق) ملائمة لبناء مفهوم الاستجابة المناعية النوعية‎ 2 َ ‏الخلطية. (1.5 ن)‎ ‏باستعمالك للوثيقتين 3 و 4 كدعامات ديداكتيكية؛ وباستعانتك بنموذج الوثيقة [؛ أقترح(ي) سيناريو بيداغوجي لحصة‎ 3 ‏ن)‎ 3.5( SN ‏تستهدف من خلالها حل الوضعية المشكلة - المقترحة في إجابتك عن السؤال 2 - يتضمن العناصر‎ ‏الأهداف التعلمية!‎ - ‏مهام المتعلم(ة)1‎ - ONE ‏أدوار‎ - ‏أشكال العمل,.‎ - wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيقة إنفو‎ | لمتحان الكفاءة المهنية الولوج الدرجة الأولى من ا التعليم الثانوي الإعدادي ‏ دورة دجنبر 2020 ‎EE‏ ‏المادة : اختيار في دبداكتبك مادة التخصص - علوم الحياة والأرض 7 ‎Situation problème‏ الأشكلة | ‎Problématisation _J.‏ 4 ساف يُجرب 7 ‎Shox‏ ‎Observer -Décrire Expérimenter >‏ يستعلم يُتمذج 1 4 1 ' أ ‎Cas, | /‏ = ‎Confrontation‏ ‏البنيلة ‎Structuration‏ | يتواصل ‎Mobilisation‏ . ‎Trnaférer‏ ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ DA | 2020 ‏امتحان الكفاءة الميتية لولوج الدرجة الأولى من إطار أسادة التعليم الثانوي الإعدادي = ادوارة دجنبر‎ ‏الموضوع‎ ‎2 ‏المادة : اختبار في ديناكتيك مادة التخصص - علوم الحباة والأرض.‎ En s'appuyant sur la mise en évidence de la phagocytose, le 2001601616 russe Elle 146160016017 (1845- a) développait sa théorie cellulaire de l'immunité, alors que Pauï Erich et ses collaborateurs (1854- S15) oblenalent au contraire des résultats expérimentaux montrant que des substances solubles Présents dans le sérum participalent aux réactions immunitaires. En 1888, à Paris, Émile Roux et ses collaborateurs démontrælent que le pouvoir pathogène du bacille diphiérique étail 00 à une toxine plutôt qu'à la bactérie elle-même. Cette observation fut rapidement étendue au cas du létanos. À partir de 1890, Emil von Behring et ses collègues s'intéressaient aux processus par lesquels des | animaux immunisés contre la diphtérie ou le tétanos peuvent survivre. À l'époque, les lentalives d'explication se réfèrent soit à la Re soit à une action bactéricide du sang non spécifique de | l'agent pathogène (rôle des alexines}- une acclimetation de l'organisme à la toxine. Aucune de ces explications ne satisfait les deux chercheurs (Roux et Von Bekring), qui entreprennent d'immuniser des lapins contre les bactéries responsables du tétanos et de la diphtérie. ‏حفن سمين الدقتبريا حقن ذوفن ل‎ EUR 2 [5 ‏أرتب‎ ‎32 Le ( 1 ‏15م‎ ‎D) 8 - j ‏القن سمين.‎ 7 anis es. > à ‏جو‎ | > La © ‏بذاء الأرئب‎ … [0 ‏موت الأرئب‎ RE _'.- 057 | ‏لاحت لق | غاب تاج مادات الجسم‎ ‏متشا ست حا‎ ]_._ 50| ‏باق‎ ‎wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎ متحان الكفاءة المهنيةلولوجالدرجة لأولى من إطار ‎RD‏ الإعادي - دورة نجثير 2020 | نحم شوج المادة : اختبر في ديداكتيك مادة التخصص - علوم الحياة والأرض 2 التمرين الثاني (4 ‎Ci‏ : في إطار معالجة محور الإبراز البولي من برنامج مستوى السنة الثالئة ثاتوي من السلك الإعداديء يتم انجاز مجموعة من المناولات التجريببة لتحديد مكونات البول. 1. اقترح(ي) بطاقة تقنية اثلاث مناولات تمكن من الكشف عن ثلاث مكونات مختلفة تلبول وفق النموذج المبين في الجدول أسفله. (1.5 ن) ال>>للببلر..صاسشًستكتسسلللس له كسما لس ‎RE‏ ‏إن _ غإل_ ا لتبت تسسا . اقترح(ي) مراحل تدبير حصة أشفال تطبيقية لإنجاز المناولات الثلاث المقترحة. (1 0) ‎٠‏ ‏من بين المحاليل المستعملة في هذه المناولات نجد محلولين يحمل كل منهما علامات الخطر الآتية: ‎١.‏ ! العلامة 2 3ج ‎bel 3‏ مدلول علامات الخطر التي يحملها هذين المحلولين مع ذكر الاحتياطات وإجراءات السلامة التي متحرص على توجيهها للمتعلمين والمتعلمات خلال إنجاز هذه المناولات. ‎(GLS)‏ ‏التمرين الثاثث (8 ‎Gé‏ ‏تحدد المذكرة 190 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010؛ في شأن تأطير وتتبع إجراء فروضّ المراقبة المستمرة لمادة علوم الحياة والأرض بالتعليم الثاتوي الإعدادي» ضوابط الفروض المحروسة بحيث تنص على ضرورة تخصيص مدة زمنية لتصحيح التروض الكتابية المحروسة بكيفية جماعية خلال الأسبوع الموالي لإنجازها مع ما يقتضيه ذلك من تحديد لمظاهر التعثرات المرتبطة بأخطاء المتعلمين. 1, أذكر(ي) المواصفات الواجب توفرها في الفروض الكتابية المحروسة. (1 ن) نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أسائذة اليم الذانوي الإعدادي - دورة دجتبر 2020 ‎sa |‏ :ْ 7 المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - علوم الحباة ‎DB Mo‏ تبرز الوثيقة [ تصنيف الأخطاء حسب مصادرها والعوائق الممكنة في علاقتهما بالعملية التعليمية التعلمية. عرائق إبستمولوجية المعرفة ) ‏الوضعية التعادية ‎ue T‏ ; المعبئة ‎cs ED.‏ | / غدد ونماذج التنريسن الخصاتص المعرفية للمتعلم 4 2. من خم لي اج على ‎ua‏ 5 السؤال الأول: أعط ‎Late‏ مناسبا للشكل جاتب # وضح(ي) أهمية رصد أخطاء المتعلمين خلال := ‎AL).‏ > تصحيح الفروض الكتابهة ‎ES Lite (02) As‏ ب 1 إعدادي؛ يتعلق بالتوالد عند النيانات ‎x glass‏ ; أعضاء التوالد الجنسي عند لبات زهري وتعرا د ‎Pr ne ep‏ السؤالين المقدمين قي ‎NS‏ 7 | الوثيقتين 2 ر 3 ; ‎ŸS EL‏ $ السؤال الثاني: تمثل الأشكال ‎AS‏ مراحل تشكل الثمرة عند ‎CAD‏ الجلبان. رتب أشكال الوثيقة مع إعطاء تعليق مختصر لكل ‎PA‏ £ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ امتحان الكلاءة المهنية لولوج الدرجةاأولى من إطار ‎PRET‏ اللوي الإعادي - دورة دجتير 2020 | = المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - علوم الحياة والأرض 7 مكن تحليل أجوبة المتعلمين/ات الخاصة بالسؤالين الأول والثاني من رصد الأخطاء المبينة قي الجدول أسفله: سس تسلا ‎LR‏ ‏عم لشي اقل :72 5 ‎RE‏ ‎Ai‏ 5 ٍ ‎à‏ | متو و55 ‎٠‏ للحوظة ‎pr le‏ \ ‎er TT‏ رام لنبات الخطمية ‎Hibiscus‏ (الوفيقة 4( … ُ# لبناء الفقرة المتعلقة بتحديد أعضاء 308 ‎M‏ الجنسي ‎D aie‏ نبات زهري. 3. باستغلالك للوثائق 1 و 2 ر 3 و 4 أتمم (ي) ملء الجدول السابق بتحديدك لمصادر الأخطاه وأنواع العوائق المرتبطة بالأخطاء المرصودة . (2.5 ن) 4. انطلاقا مما سبق اقترح(ي) التعديلات والإجراءات التي ستمكتك من تجاوز كل خط من الأخطاء المرصودة. )2.5 ©( نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏