Modèle : Examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade des professeurs du secondaire collégial - didactique de la spécialité : SVT - session décembre 2020 — Ministère de l'Éducation nationale - CNEE

هذا النموذج هو اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: علوم الحياة والأرض في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي — المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة دجنبر 2020. المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1. ثلاثة تمارين: الوضعية المشكلة ونهج التقصي (8 ن)، الأشغال التطبيقية والسلامة في المختبر (4 ن)، التقويم ورصد الأخطاء (8 ن).

💡 قبل أن تبدأ: الوثائق المقدمة ليست للزينة: كل سؤال ينتظر أن تستثمرها صراحة (الخطاطة 1 للتمرين الأول، الوثائق 2 و3 و4 للمحتوى العلمي، وملاحظة الأستاذ في التمرين الثالث التي تفسر مصدر عدد من الأخطاء). والتمرين الثالث يستند إلى المذكرة 190 الصادرة في 13 دجنبر 2010 التي يذكرها الموضوع نفسه.

التمرين الأول (8 ن)

1.1. مكونات الوضعية المشكلة (1 ن)

• الدعامة أو السند: ما يُقدَّم للمتعلم (نص، صورة، معطيات تجريبية، ملاحظة، حدث تاريخي) داخل سياق دال.
• المعطيات أو المعلومات: العناصر التي يشتغل عليها المتعلم، ومنها ما هو مفيد وما هو مشوش.
• المشكل أو العائق: التناقض أو الفجوة بين ما يعرفه المتعلم وما تكشفه الدعامة، وهو ما يولد السؤال العلمي.
• المهمة والتعليمة: ما يُطلب من المتعلم إنجازه، بصيغة واضحة.

2.1. الخصائص الأساسية للوضعية المشكلة وأهميتها (2 ن)

الخصائص:

• ذات دلالة بالنسبة للمتعلم: مرتبطة بمحيطه أو بقضية تثير فضوله.
• تتضمن عائقا يخلق صراعا معرفيا مع تمثلاته، دون أن يكون مستحيل التجاوز (في متناوله بمجهود وبمساعدة).
• مفتوحة تقبل أكثر من فرضية وأكثر من طريق للحل.
• تستدعي تعبئة مكتسبات سابقة وتؤدي إلى بناء تعلم جديد مستهدف.
• تنتهي بـسؤال علمي قابل للتقصي (بالملاحظة أو التجريب أو التوثيق أو النمذجة).

أهميتها للمتعلم: تحفزه وتشركه في بناء المعرفة بدل تلقيها، تكشف تمثلاته وتسمح بتجاوزها، تنمي مهارات النهج العلمي (طرح المشكل، صياغة الفرضيات، اختبارها)، وتعطي معنى للتعلمات وتسهل تحويلها إلى وضعيات جديدة.

2. صياغة وضعية انطلاق لبناء مفهوم الاستجابة المناعية النوعية ذات الوسيط الخلطي (1,5 ن)

💡 استثمر ما في الوثيقة 2: فشل التفسيرات السائدة (البلعمة، الفعل المبيد غير النوعي للدم، تعود الجسم على الذيفان) هو العائق الجاهز لصياغة المشكل.

الوضعية المقترحة: «في أواخر القرن التاسع عشر، بيّن إميل رو أن خطورة عصية الخناق (الدفتيريا) لا ترجع إلى البكتيريا نفسها بل إلى ذيفان تفرزه، وأن الأمر نفسه ينطبق على الكزاز. ولاحظ فون بيرينغ أن حيوانات سبق تمنيعها تنجو من هذا الذيفان. كان العلماء آنذاك يفسرون ذلك إما بالبلعمة، أو بفعل مبيد للبكتيريا في الدم غير نوعي، أو بتعود الجسم على الذيفان، لكن أيا من هذه التفسيرات لم يُقنع الباحثين، لأن الذيفان مادة ذائبة وليس خلية تُبلعم، ولأن الحيوان الممنع ضد الخناق لا يقاوم بالضرورة الكزاز».

المشكل المستخلص: كيف يتخلص جسم الحيوان الممنع من ذيفان ذائب في وسطه الداخلي؟ وما العنصر المسؤول عن هذه الحماية: خلايا أم مادة ذائبة في الدم؟ وهل هذه الحماية نوعية؟

3. سيناريو بيداغوجي لحصة حل الوضعية المشكلة، باستعمال الوثيقتين 3 و4 ونموذج الوثيقة 1 (3,5 ن)

الأهداف التعلمية: أن يستنتج المتعلم أن التمنيع يُكسب الجسم حماية دائمة نسبيا؛ أن يبين أن هذه الحماية تنتقل بواسطة المصل (وسيط خلطي)؛ أن يستنتج نوعيتها؛ أن يحدد دور اللمفاويات B في إنتاج مضادات الأجسام؛ أن يطبق النهج الفرضي الاستنباطي.

التمرين الثاني (4 ن)

1. بطاقة تقنية لثلاث مناولات للكشف عن مكونات البول (1,5 ن)

يمكن إضافة مناولة بمحلول فهلينغ مع التسخين للتأكد من غياب الغلوكوز في بول الشخص السليم (بقاء اللون أزرق)، وهي مفيدة لربط الدرس بالصحة.

2. مراحل تدبير حصة الأشغال التطبيقية (1 ن)

1. الإعداد القبلي: تجريب المناولات مسبقا، تهيئة الأدوات والكواشف بكميات صغيرة ومعلمة، إعداد البطاقة التقنية وتنظيم المجموعات.
2. الانطلاق: وضعية مشكلة (مثلا: ماذا يطرح الجسم في البول؟) وصياغة الفرضيات.
3. تقديم البروتوكول وقواعد السلامة: قراءة البطاقة وشرح علامات الخطر قبل أي مناولة.
4. الإنجاز في مجموعات: تنفيذ المناولات وتدوين الملاحظات، مع تتبع الأستاذ ومساعدته.
5. عرض النتائج ومناقشتها ومقارنتها بالفرضيات.
6. الاستنتاج والبنينة: جدول مكونات البول.
7. الترتيب والتنظيف والتخلص الآمن من النفايات، ثم التقويم.

3. مدلول علامات الخطر والاحتياطات (1,5 ن)

الاحتياطات وإجراءات السلامة:

• ارتداء الوزرة والقفازات والنظارات الواقية؛ عدم لمس المحاليل أو شمها أو تذوقها؛ استعمال الماصة بالمنفاخ لا بالفم.
• إبعاد المحلول 2 عن اللهب والموقد، والعمل في قاعة مهواة.
• استعمال كميات صغيرة، وإغلاق القنينات مباشرة، واحتفاظ الأستاذ بالمحاليل الأصلية.
• عدم صب المحلول 1 في المغسل: جمعه في وعاء خاص بالنفايات الكيميائية.
• في حالة الملامسة: غسل الجلد أو العين بالماء الوافر وإخبار الأستاذ فورا؛ غسل اليدين بعد الحصة.

التمرين الثالث (8 ن)

1. المواصفات الواجب توفرها في الفروض الكتابية المحروسة (1 ن)

حسب المذكرة 190 (13 دجنبر 2010)، ينبغي أن تتوفر في مواضيع الفروض الكتابية المحروسة المواصفات الآتية:

• دقة المضمون العلمي وصحته؛
• دقة الوثائق ووضوحها؛
• تطابق الأسئلة مع الأهداف المراد تقويمها؛
• دقة ووضوح الأسئلة؛
• ترتيب تمارين كل اختبار ترتيبا تصاعديا حسب درجة الصعوبة (من البسيط إلى المركب)؛
• سلامة اللغة؛
• تنظيم النص؛
• ملاءمة الموضوع مع المدة الزمنية المخصصة للإنجاز؛
• دقة عناصر التصحيح وسلم التنقيط.

وتنص المذكرة على أن الفرض يتكون من مكونين: استرداد المعارف، والاستدلال العلمي والتواصل الكتابي والبياني.

2. أهمية رصد أخطاء المتعلمين خلال التصحيح الجماعي (2 ن)

• الخطأ مؤشر على سيرورة التعلم وليس ذنبا: رصده يكشف كيف يفكر المتعلم وأين يتعثر.
• يسمح بـتشخيص مصادر الأخطاء (الوثيقة 1): فهم التعليمات، الوضعية التعليمية، محتوى معقد، تمثلات بديلة، استراتيجيات المتعلم، العمليات الذهنية المعنية؛ وبتحديد نوع العائق (إبستمولوجي، نفسي، ديداكتيكي).
• يعطي للتقويم بعده التكويني إلى جانب بعده الجزائي، ويمكّن من تخطيط الدعم المناسب (فردي، جماعي، في مجموعات).
• يشكل تغذية راجعة للأستاذ لتعديل طرائقه ودعاماته (وهو ما تنص عليه المذكرة 190 بإعداد تقرير عن عملية التصحيح يبين مظاهر التعثر ويقترح أشكال الدعم).
• يشرك المتعلم في التصحيح الذاتي والتبادلي فينمي وعيه بأخطائه (بعد ميتامعرفي).

السؤالان المقترحان في الفرض (الوثيقتان 2 و3)

السؤال الأول (مفتاح الوثيقة 2): العنوان: رسم تخطيطي لمكونات زهرة؛ المفتاح: سبلة، بتلة، سداة (خيط ومئبر)، مدقة (مبيض، قلم، ميسم)، حامل الزهرة.

السؤال الثاني (ترتيب الوثيقة 3): إجابة مرجّحة: الشكل د ← الشكل أ ← الشكل ب ← الشكل ج.

• د: الزهرة كاملة (بتلات، أسدية، مدقة): مرحلة الإزهار والتلقيح.
• أ: بعد الإخصاب تسقط البتلات والأسدية، ويبدأ المبيض في الاستطالة؛ البويضات ما زالت صغيرة (خطوط رقيقة).
• ب: يكبر المبيض ويتسع، وتنمو البويضات (تظهر أكبر وأغمق).
• ج: ثمرة ناضجة (قرن) مفتوحة تظهر فيها البذور.

معيار الترتيب: وجود البتلات أو غيابها، ثم حجم القرن وحجم البويضات/البذور. الخلاصة: المبيض يتحول إلى ثمرة، والبويضات تتحول إلى بذور.

3. مصادر الأخطاء وأنواع العوائق (2,5 ن)

💡 وظّف ملاحظة الأستاذ: درّس أعضاء الزهرة برسم لنبات الخطمية (Hibiscus)، ومراحل تحول الزهرة إلى ثمرة بمثال الطماطم، بينما الفرض يعتمد زهرة أخرى ونبات الجلبان. وفي الوثيقة 1: مصادر الجهة اليمنى (فهم التعليمات، الوضعية التعليمية، محتوى معقد) مرتبطة بقطب المدرس، ومصادر الجهة اليسرى (تمثلات بديلة، استراتيجيات المتعلم، العمليات الذهنية) مرتبطة بقطب المتعلم. يُقبل تصنيف آخر إذا كان معللا.

4. التعديلات والإجراءات لتجاوز كل خطأ (2,5 ن)

• الخطأ 1: تدريس قواعد الرسم العلمي صراحة (العنوان، المفتاح، خطوط الإشارة المستقيمة غير المتقاطعة، المقياس) ووضع شبكة تحقق يستعملها المتعلم قبل تسليم رسمه؛ تمرين دعم لإتمام رسم ناقص العنوان.
• الخطأ 2: تشريح زهرة حقيقية ذات سبلات واضحة (الجلبان أو الفول مثلا) وترتيب القطع حسب الدوائر من الخارج إلى الداخل؛ معايير التمييز: الموقع واللون والشكل.
• الخطأ 3: ملاحظة السداة والمدقة بالمكبرة في زهرة ذات أسدية حرة، ثم مقارنتها بالخطمية؛ مقاربة وظيفية: المئبر يحمل حبوب اللقاح، والمبيض يحتوي على البويضات (مقطع عرضي في المبيض).
• الخطأ 4: مقطع طولي في ثمرة فتية لإظهار أن جدار المبيض يصير جدار الثمرة وأن البويضات تصير بذورا؛ خلق صراع معرفي بسؤال: «كيف تكون بذرة واحدة أصل ثمرة تحتوي على عدة بذور؟»؛ جدول تطابق: مبيض ← ثمرة، بويضة ← بذرة.
• الخطأ 5: تتبع زهرات معلمة لنبات الجلبان (أو صور متسلسلة لها) على مدى أيام؛ نشاط ترتيب بطاقات مع التعليل بالمعايير (البتلات، حجم القرن، حجم البذور)؛ استعمال أكثر من مثال (ثمرة لحمية كالطماطم وقرن كالجلبان) لتسهيل التحويل.