Modèle : Concours enseignants déc. 2021 - Arabe - Didactique
⬇️ Télécharger le PDF Adresse permanente : wadifa-info.com/fr/modele-concours/1022
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de recrutement organisé par Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF (2021), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF
- Grade
- Cadres AREF — ثانوي تأهيلي
- Spécialité
- اللغة العربية
- Année
- 2021
- Pages
- 4
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
— صفحة 1 — مباريات لتوظيف الأطر النظامية للأكاديميات : مباراة توظيف أساتذة التعليم الثانوي s.xuAc ١00 السشلكة الشربية .نامرج ١ FORCE 0 التريبة الومنمبة Di A DOC A LXUOE A 19H الأولر_والرياضة pale المركز الوطني للتقويم والامتحانات + اللغة العربية : اختبار في ديداكتيك مادة إرشادات وتوجيهات تكون الإجابة بإحدى الصيغ الآتية: › الاختيار من متعدد؛ وذلك بوضع علامة (x) أمام الجواب الصحيح. › الوصل بسهم بين عناصر متجانسة مبعثرة ضمن لائحتين. 7 الإجابة بتحديد "java" أو "خطأ", › ملء الفراغات بما يناسب. › ترتيب الجمل أو العبارات. › الإجابة عن سؤال مفتوح أو شبه مفتوح. نص الانطلاق: "ينسجم مدخل الكفايات مع التوجه العام لتدريس مادة اللغة العربية باعتبارها مادة تتفاعل في مكوناتها أبعاد تواصلية ومتهجية وثقافية. وهي أبعاد تسهم في تكوين شخصية المتعلم وتيسير اندماجه في محيطه المدرسي والاجتماعي.". البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم الثانوي الإعدادي» مادة اللغة العربية»مديرية المناهج والحياة المدرسية؛ وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي؛ غشت 2009. Scanné avec CamScanner wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو — صفحة 2 — ت لتوظيف الأطر النظامية أكاديميات : أساتذة التعليم الثانوي -دورة دجنبر 2021- الموضوع التخصص : » اللعغة العربية - الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة التخنصص - عرف pa lil; الآتية: المقاربة البيداغوجية صل JS كفاية Las له علاقة بمفهومها. 5 - الكفاية التكنولوجية © ترسيخ الهوية الثقافية للمتعلم في مظاهرها المتنوعة 6 الكفاية الاستراتيجية ® ب التوظيف السليم للغة باستحضار القواعد الضابطة لها في إنتاجات المتعلم 7 - الكفاية المنهجية * ج - القدرة على تحويل النصوص ومحاكاتها في إنتاجات شخصية 8 الكفاية التواصلية © د - ترسيخ قيم الثقة بالنفس وقبول الآخرء وذلك بالانفتاح على قيمه واحترام خصوصيتهة ه القدرة على رسم وإبداع وإنتاج منتجات متنوعة وتطويرها وتكييفها مع الحاجات Scanné avec CamScanner wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع و — صفحة 3 — ت لتوظيف BY) : ; التخصص : اللعة العربية — الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة الت Je. خطوة من خطوات درس القراءة بالنشاط المناسمب, 3- الملاحظة . أ إصدار أحكام والتعبير عن مواقف 4- الفهم ° ب وضع فرضية القراءة 5. التحليل . ج تحديد الفكرة الأساس في النص 6- التركيب والتقويم * د - رصد معجم النص ه - استثمار المكتسبات بالانفتاح على الواقع 17 بين المقصود Las ورد في نص الانطلاق: "وهي أبعاد تسهم في تكوين شخصية المتعلم وتيسير اندماجه في محيطه المدرسي والاجتماعي.". اقترح نشاطا تعليميا تعلميا لمعالجة كل مشكل قرائي من المشاكل الآتية: مهرمع Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 4 — تتسم البيداغوجيا الفارقية بكونها 261 بيداغوجيا متنوعة تراعي قدرات المتعلم بيداغوجيا تستفيد من نظرية الذكاءات المتعددة 28 اقترح إجراءات عملية يمكن اعتمادها؛ في إطار تدريس مادة اللغة العربية؛ لتيسير اندماج المتعلم في محيطه المدرسي والاجتماعي والثقافي. Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا الموضوع هو اختبار ديداكتيك مادة التخصص في مباراة توظيف أساتذة التعليم الثانوي (أطر الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين)، تخصص اللغة العربية، دورة دجنبر 2021، من إعداد المركز الوطني للتقويم والامتحانات. مدة الإنجاز ساعتان، والمعامل 1، والتنقيط على 25. الموضوع/ورقة الإجابة في 4 صفحات وينطلق من نص قصير من البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم الثانوي الإعدادي – مادة اللغة العربية (غشت 2009) حول مدخل الكفايات. وهو اختبار مختلط: تعريف مفاهيم، وصل بسهم، صحيح/خطأ، وأسئلة مفتوحة وشبه مفتوحة (28 بندا). ما يلي تصحيح منهجي مقترح.
💡 قبل أن تبدأ: الأسئلة المغلقة (الوصل وصحيح/خطأ) تمثل أكثر من نصف البنود وتُصحَّح بسرعة: ابدأ بها ولا تترك أي خانة فارغة. في التعاريف اكتب تعريفا إجرائيا في سطرين (المفهوم + وظيفته في التدريس). وفي الأسئلة المفتوحة (17، 18–23، 28) اربط جوابك دائما بمكونات درس اللغة العربية بالثانوي (النصوص/القراءة، علوم اللغة، التعبير والإنشاء) وبالكفايات.
أولا: تعريف المفاهيم (البنود 1–4)
- 1. الكفاية التواصلية: قدرة المتعلم على التمكن من اللغة العربية فهما وإنتاجا، شفهيا وكتابيا، وتوظيفها توظيفا سليما ومناسبا لمقامات التواصل المختلفة (التلقي والإرسال، الحوار، التعبير عن الرأي، الإقناع). وهي من الكفايات الخمس المعتمدة في المنهاج المغربي (التواصلية، المنهجية، الثقافية، الاستراتيجية، التكنولوجية).
- 2. المقاربة البيداغوجية: تصور نظري وتطبيقي منسجم يحدد طريقة تناول العملية التعليمية التعلمية: أدوار المدرس والمتعلم، وطرائق التدريس، والوسائل، وأساليب التقويم (مثال: المقاربة بالكفايات المعتمدة في المنهاج المغربي، والمقاربة بالأهداف قبلها).
- 3. الهدف التعليمي: صياغة إجرائية لما يُنتظر أن يكتسبه المتعلم في نهاية حصة أو مقطع، تُعبَّر عنه بفعل سلوكي قابل للملاحظة والقياس، مع تحديد شروط الإنجاز ومعيار النجاح (مثال: «أن يستخرج المتعلم ثلاثة أساليب إنشائية من النص في خمس دقائق»).
- 4. المنهاج: مخطط تربوي شامل يحدد المرجعيات والغايات والكفايات المستهدفة، والمضامين (البرامج)، والطرائق والوسائل، والغلاف الزمني، وأساليب التقويم والدعم؛ فهو أوسع من «البرنامج» الذي يقتصر على لائحة المحتويات.
ثانيا: وصل كل كفاية بمفهومها (البنود 5–8)
- 5. الكفاية التكنولوجية ← هـ: القدرة على رسم وإبداع وإنتاج منتجات متنوعة وتطويرها وتكييفها مع الحاجات.
- 6. الكفاية الاستراتيجية ← د: ترسيخ قيم الثقة بالنفس وقبول الآخر، والانفتاح على قيمه واحترام خصوصيته (معرفة الذات والتموقع بالنسبة للآخر).
- 7. الكفاية المنهجية ← ج: القدرة على تحويل النصوص ومحاكاتها في إنتاجات شخصية (امتلاك منهجية التحليل والإنتاج).
- 8. الكفاية التواصلية ← ب: التوظيف السليم للغة باستحضار القواعد الضابطة لها في إنتاجات المتعلم.
العنصر (أ) ترسيخ الهوية الثقافية للمتعلم يبقى زائدا لأنه يخص الكفاية الثقافية غير الواردة في اللائحة.
ثالثا: صحيح أم خطأ – التقويم والدعم (البنود 9–12)
- 9. صحيح: التقويم التشخيصي يتم قبل التعلم ليكشف المكتسبات السابقة والتعثرات.
- 10. خطأ: التقويم الإجمالي (النهائي) يأتي في نهاية مرحلة لقياس مدى تحقق الكفايات واتخاذ قرار (نقطة، إشهاد، انتقال)؛ أما إشراك المتعلم في بناء المفاهيم فيرتبط بوضعيات التعلم والتقويم التكويني.
- 11. صحيح: التقويم التكويني يواكب التعلم ليتحقق من بلوغ الأهداف ويعدّل استراتيجية التعليم والتعلم (تغذية راجعة).
- 12. صحيح: الدعم التربوي يستهدف معالجة مظاهر التعثر التي كشف عنها التقويم.
رابعا: وصل خطوات درس القراءة بالنشاط المناسب (البنود 13–16)
- 13. الملاحظة ← ب: وضع فرضية القراءة انطلاقا من العنوان والصورة وبداية النص ونهايته.
- 14. الفهم ← ج: تحديد الفكرة الأساس (المضمون العام) في النص بعد قراءته وشرح ما يلزم من مفردات.
- 15. التحليل ← د: رصد معجم النص (الحقول الدلالية) إلى جانب تحليل الأفكار والخصائص الأسلوبية.
- 16. التركيب والتقويم ← أ: إصدار أحكام والتعبير عن مواقف من قضية النص.
العنصر (هـ) استثمار المكتسبات بالانفتاح على الواقع زائد (يرتبط بمرحلة الاستثمار/التوسيع). ملاحظة: بعض الأدلة تضع «إيضاح المعجم» في مرحلة الفهم؛ لكن فعل «رصد» المعجم وتصنيفه في حقول عمل تحليلي، لذلك يبقى الترتيب أعلاه هو الأنسب ما دام لكل مرحلة جواب واحد.
خامسا: شرح المقصود من نص الانطلاق (البند 17)
المقصود أن الأبعاد الثلاثة لمادة اللغة العربية (التواصلية والمنهجية والثقافية) لا تهدف إلى تحصيل معارف لغوية فقط، بل إلى بناء شخصية متوازنة للمتعلم وتمكينه من الاندماج:
- البعد التواصلي: يمكّن المتعلم من التعبير عن ذاته والتفاعل مع زملائه ومدرسيه ومع محيطه، وهو شرط الاندماج المدرسي والاجتماعي.
- البعد المنهجي: يكسبه طرق التفكير والتحليل والتنظيم والتعلم الذاتي، فيصبح مستقلا وقادرا على حل المشكلات.
- البعد الثقافي: يرسّخ هويته وقيمه وينفتح به على ثقافة الآخر، فيندمج في مجتمعه وهو واعٍ بخصوصيته.
إذن فالمادة أداة تكوين شامل (معرفي، وجداني، اجتماعي)، وهذا جوهر مدخل الكفايات الذي يربط التعلمات بوضعيات الحياة.
سادسا: أنشطة لمعالجة المشاكل القرائية (البنود 18–23)
| المشكل القرائي | نشاط تعليمي تعلمي مقترح |
|---|---|
| 18. ضعف القدرة على ملاحظة عتبات النص | بطاقة ملاحظة موجهة: قراءة العنوان والصورة والمصدر وبداية النص ونهايته، ثم الإجابة عن أسئلة (من؟ ماذا؟ أين؟) وصياغة فرضية تُكتب على السبورة وتُختبر بعد القراءة؛ تمرين مقارنة عنوانين لنصين مختلفين. |
| 19. ضعف القدرة على القراءة السليمة للنص | قراءة نموذجية للمدرس، ثم قراءات فردية قصيرة مع تصحيح فوري؛ تدريب على الضبط بالشكل ومخارج الحروف والوقف؛ قراءة ثنائية (متعلم متمكن مع متعثر)؛ تسجيل صوتي يعيد المتعلم الاستماع إليه. |
| 20. ضعف القدرة على الفهم | شرح المفردات في سياقها، وتقسيم النص إلى مقاطع مع سؤال موجه لكل مقطع، وأسئلة صحيح/خطأ واختيار من متعدد قبل الأسئلة المفتوحة، وصياغة الفكرة العامة بجملة واحدة. |
| 21. ضعف القدرة على التحليل | شبكة تحليل (جدول) لاستخراج الأفكار والحقول المعجمية والأساليب ووظيفتها؛ عمل في مجموعات، كل مجموعة تحلل مستوى واحدا ثم تعرض نتائجها. |
| 22. ضعف القدرة على تركيب نتائج التحليل | خطاطة ذهنية أو فقرة موجهة بروابط (بدءا بـ…، ثم…، وبذلك…) تجمع مضمون النص وخصائصه في فقرة قصيرة؛ ملء فراغات فقرة تركيبية. |
| 23. ضعف القدرة على التقويم والحكم | مناظرة قصيرة أو سؤال رأي معلَّل (أوافق/لا أوافق لأن…)، مع شبكة معايير الحكم (صدق الفكرة، قوة الحجة، جمالية الأسلوب) وربط قضية النص بالواقع. |
سابعا: البيداغوجيا الفارقية – صحيح أم خطأ (البنود 24–27)
- 24. صحيح: تعتبر كل متعلم شخصا متفردا له تمثلاته وإيقاعه وأسلوبه في التعلم.
- 25. خطأ: لا تعتمد بنيات متشابهة موحدة، بل تنويع التجميع (عمل فردي، ثنائي، مجموعات حاجات، مجموعات غير متجانسة) وفق الحاجات.
- 26. صحيح: تنويع الطرائق والوسائل والوضعيات مراعاةً لقدرات المتعلمين.
- 27. صحيح: تستفيد من نظرية الذكاءات المتعددة (هوارد غاردنر) لتنويع مداخل التعلم.
ثامنا: إجراءات عملية لتيسير الاندماج (البند 28)
يُنتظر جواب منظم في شكل إجراءات قابلة للتطبيق، مثل:
- اختيار نصوص ووضعيات من محيط المتعلم (الأسرة، المدرسة، الحي، قضايا المجتمع المغربي) وربط قضاياها بتجاربه.
- أنشطة تواصلية شفهية: حوار، مناقشة، عرض، لعب أدوار، مناظرة، لتعزيز الثقة بالنفس واحترام الرأي الآخر.
- العمل في مجموعات وتوزيع الأدوار (مقرر، منسق، ناطق) لتنمية التعاون والمسؤولية.
- مشاريع وأنشطة مندمجة: مجلة القسم أو المؤسسة، النادي الأدبي أو نادي المسرح أو القراءة، تحقيق صحفي حول ظاهرة محلية، رسالة موجهة إلى جهة ما.
- إنتاجات كتابية وظيفية مرتبطة بالحياة: طلب، رسالة، تقرير، إعلان، سيرة ذاتية.
- الانفتاح على الموروث الثقافي والمؤسسات: زيارة مكتبة أو دار ثقافة، استضافة كاتب، الاحتفاء بالأيام الوطنية والعالمية (يوم اللغة العربية، يوم الكتاب).
- ترسيخ القيم من خلال مضامين النصوص (المواطنة، التسامح، حقوق الإنسان) وتقويم المواقف لا المعارف فقط، مع دعم المتعثرين والبيداغوجيا الفارقية حتى لا يُقصى أحد.
💡 شبكة الأجوبة المغلقة: 5-هـ، 6-د، 7-ج، 8-ب | 9 صحيح، 10 خطأ، 11 صحيح، 12 صحيح | 13-ب، 14-ج، 15-د، 16-أ | 24 صحيح، 25 خطأ، 26 صحيح، 27 صحيح. ما يجب مراجعته لهذه المباراة: البرامج والتوجيهات التربوية لمادة اللغة العربية بالثانوي الإعدادي والتأهيلي (الكفايات، مكونات المادة، خطوات دروس النصوص وعلوم اللغة والتعبير والإنشاء)، مفاهيم الديداكتيك (الهدف، الكفاية، الوضعية، التعاقد الديداكتيكي، النقل الديداكتيكي)، أنواع التقويم والدعم، البيداغوجيا الفارقية والذكاءات المتعددة، والإطار المرجعي لمواضيع المباراة الذي ينشره المركز الوطني للتقويم والامتحانات.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Le corrigé est-il inclus ?
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Organisme : Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF · 2021-12 — Copie issue de : concours des cadres des AREF — sujets du ministère de l'Éducation nationale — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}Citer cette page
Journaliste, blogueur, enseignant : copiez la référence ci-dessous et mettez un lien vers cette page.
Adresse permanente : https://www.wadifa-info.com/fr/modele-concours/1022/modele-concours-enseignants-dec-2021-arabe-didactique
