Modèle : Concours enseignants déc. 2021 - SVT - Didactique
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En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de recrutement organisé par Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF (2021), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF
- Grade
- Cadres AREF — ثانوي تأهيلي
- Spécialité
- علوم الحياة والأرض
- Année
- 2021
- Pages
- 9
- Langue des questions
- français
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
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— صفحة 1 — : مباريات لتوظيف الأطر النظامية للأكاديميات +,xAt ١7016 q 253 ss موي مباراة توظيف أساتذة التعليم الثانوي ١1074 ونارة التريبة الرمنية ! 0ع المركز الوطني للتقويم والامتحانات التخصص : علوم الحياة والأرض الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص -الموضوع / ورقة الإجابة Consignes et instructions aux candidats 1. La feuille sujet c’est une feuille de réponse : le candidat(e) répond sur la copie du sujet ; 2. Transcrire toutes les informations personnelles demandées à l’entête de la première page ; 3. L'épreuve comporte deux parties : - partie 1 : sous forme de QCM comprenant 10 questions de la question Q1 à Q10 ; - partie 2 : sous forme d’une situation comprenant six questions. 4, Chaque candidat(e) n’a le droit d'utiliser qu’une seule copie sujet/réponse ; 5, Chaque QCM comporte 4 choix de réponses (a, b, €, d) dont une seule réponse est juste ; Avec un stylo à bille (bleu ou noir) cochez à l’intérieur de la case correspondante à chaque 6. Ave iè ivante : BI ou remplissez cette case de la manière suivante : IE ; : ى| te de la manière 0 réponse قناز pour répondre à chaque question de la partie 2 ; Un espace est réservé ; icte “tisation du Blanco sont 6 La rature ou l’utilisati + de quelque nature que ce soit n’est autorisé ; umen Aucun doc age des téléphones ment INTERDIT ; e ne respectant pas يو وس Scanné avec CamScanner mobiles, des tablettes et de tout appareil électronique intelligent est 10. L’US stricté Jes règles citées ci-dessus sera annulée. نماذج المباريات من — صفحة 2 — LS أسائطة التعليم التانوي pas By” 2021- المومويء nou ؛ علوم الحياة والأرض - Sa ؛ اختبار في ديدصاحتيك فادة التنسس Partie 1 : (10 points) QI. La différence entre la pédagogie et la didactique réside dans le fait que : (1 ph) Ua, la pédagogie s'intéresse aux relations apprenant-apprenant alors que la didactique s’intéresse aux relations apprenant-enseignant, .طلا la pédagogie s'intéresse aux représentations initiales des a ipprenants alors que la didactique s'intéresse aux difficultés d apprentissage des apprenants. la pédagogie s'intéresse à l’organisation de la classe pour favoriser l’apprentissage alors que la علا didactique s'intéresse aux difficultés d'apprentissage des apprenants. Ca. = pédagogie 510166556 aux représentations initiales des a renants alors que la didactique s'intéresse aux relations @pprenant-enseignant 8 permet de comprendre : 3. Le niv ; ; au de formulation d’un Concept scientif; 00 Da. dépend du Niveau cognitif et langagier des we “Pprenants, traduit la manière d’énoncer Une notion طلا De. s’appuie sur ] "étendue de la notion q ‘ Cd. détermine les éjé 1 Son intégralité, مس les éléments exigibles de lan Otion Q4. L'objectif obstacle C’est ; 0م00 a. faire de l’objectif un obstacle à l’apprentis faire de l’obstacle un objectif d'apprentissag .الا Scanné avec CamScanner wadifa-info.com — صفحة 3 — غخبارياى لتوطيم الأطر البظافية الأكاديفياى ؛ أساتطة التعليم البابوي -دورة «دبتير 2021- الموضوع 2 القدسس , علوم الحياة والأرض - الأخببار à اختبار في ديد ا كتيك فادة التخنسس définir les objectifs qui posent obstacles aux apprentissages. لا (Jd. définir les obstacles à éviter lors de la formulation des objectifs pédagogiques. Q5. La situation adidactique est une situation : (Ja. non didactique qui met en valeur la relation entre les trois composantes du système didactique. Ob. d’enseignement-apprentissage qui met en valeur la relation enseignant-apprenant. Ole. d’apprentissage qui met en valeur la relation de l’apprenant au savoir. 00. d’enseignement qui met en valeur la relation de l’enseignant au savoir. (1 pt) Q6. Le but est une intention pédagogique qui : Da. traduit les objectifs d’apprentissage. traduit les finalités d’une institution. ,ماح De. s’exprime par un verbe univoque. (Od. vise un comportement spécifique. omie de Bloom est: (1 pt) La succession hiérarchique des habiletés cognitives selon la taxon e — évaluation. 07 Da perception — disposition — imitation — analyse › synthès Ob. connaissance › compréhension — application — habitude — adaptation — créativité. e — compréhension — application — analyse — synthèse — évaluation. De, connaissané rception 7 disposition — imitation — analyse — synthèse › évaluation. atteindre des objectifs té curriculum désigne l’ensemble : و d connaissances et de savoir-faire structurés par l’enseignant en vue d’ pédagogiav°* ; ivités d’enseignement sus de conception, d’organisation et de programmation des activités d’enseign ces (Ob. des 5 e selon Un parcours éducatif. appren Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 4 — ببارياى als الأطر البظامية الأكاديفيات ٠ أساتطة التعليم الثابوي -دورة حجنبر 2021- الموضوع = nul , علوم الحياة والأرض - الاتبار؛ اختبار في ديد اتيك NAS des connaissances, des valeurs, des attitudes et des compétences qui doivent être bien sélectionnées لا et séquencées de manière appropriée pour favoriser les apprentissages. des conditions et de circonstances susceptibles d’amener une personne à construire des .4لا apprentissages. L'intérêt didactique de l’in .09 tégration de l’histoire des Sciences dans :ز manifeste dans : enseignement des SVT se (1 pt) Ua. l’étude chronologique des découvertes scientifiques. Ub. la présentation de quelques événements qui ont mar De. la présentation succincte de la biographie de quelqu qué l’évolution d’un Savoir scientifique. 65 « savants y, l’aide apportée à l’apprenant pour réfléchir sur ses .8لا sat Propres ; : l’évolution des concepts scientifiques. 7 Teprésentations en relation avec Q10. L’inductivisme est un courant épistémologique qui admet que : a. l’observation est guidée par la théorie et repose sur des déductions بون[ universel. 08191165 pour formuler un énoncé — صفحة 5 — أسائطة التعليم النانوي -‹دورة spas 2021- الموضوع = الحياة والأارض - الأبار ؛ احتبار في ديداشتيك rails le Partie 2 : (15 points) De nombreux chercheurs en éducation considèrent l'histoire des sciences comme un laboratoire épistémologique qui permet de comprendre le processus de construction des savoirs. Ils soulignent également son importance pédagogique dans l’acte enseignement-apprentissage, ce qui justifie l'adoption de la démarche historique pour résoudre certains problèmes scientifiques et pour aborder certains concepts scientifiques relatifs aux programmes des sciences de la vie et de la terre au niveau collégiale, en exploitant des expériences historiques qui ont été eruciales dans la construction de plusieurs concepts scientifiques dans des domaines aussi divers tels que la digestion, la respiration, la reproduction et l'hérédité. 1. Précisez l’importance pédagogique de l’adoption de la démarche historique dans la construction des apprentissages. (2 pts) unité intitulée « La reproduction chez les êtres vivants et la transmission des caractères début de à À ; u C aires » afin de mettre en évidence les représentations des apprenants de la deuxième année de péréditaif ent secondaire collégiale relatives à la reproduction sexuée, l’enseignant a posé la question 1’ enseign®, Comment se forme le bébé ?" suivante . 0 pses des apprenants figurent les réponses ci-dessous : parmi 1657 4 papprenant 1 : Le père fournit le germe en graine 00170 ١ ; - RP enant 2 : C'est la mère qui fabrique le bébé, parce que © est elle qui accouche it r Le Ve prenant 3 : L'enfant est formé avec du sperme et du liquide de la femelle. Les deux ent et donnent le bébé. dans le spermatozoïde et la mère le Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع — صفحة 6 — _—— اس ا أ اكاساكا ماس ع إل ا اسه ااا ا لبوطيم الأطر البظامية لأا ديفيام + أماتطة التعليو زيسي ؛ علوم الحياة والأرض -_الأختبار ؛ احتبا الثاني دورة pass 2021 ار في ديداعتيك isa التنسس الموضوع = C'est la maman car le bébé sort du ventre de la maman. es dans la mère et il y en à un qui se forme يه - Réponse de l’apprenant 4: : Le père dépose des sperm - Réponse de l’apprenant 5 plusieurs. - Réponse de l’apprenant 6 : rencontre l'ovule, ça fait un bébé. - Réponse de l’apprenant 7: 0 C'est le père et la mère qui fabriquent le bébé, quand le spermatozoïde ‘est la graine de la maman qui avec celle du papa fait un bébé. et TTL اما ARS MARS ES ور صم AAA RSA SES م م dia ل ل con nac ous aus osuneedannenettene ares sennescna nono ا لل nus uentesanttntt ممم ممم زمر ans 0n0 can 0 0000000 sen rares este ا لإ ا الا ا زد ان ري وو اوم لمم ممم 7م رمرم 3. Regroupez les réponses d an : es a rôle du père et/ou de la mère RE n foncti ion des représentations qu' on du bébé n du bébé. (3 pts) elles manifestent selon 1 التو ين re 1 tea appart اا و ووم 0 للستي وجوج بي ةس ARTE ا سن ا ابن و اا الل ضاعة A 1 Li EPP LL A0 كمي ورمع rt وض vanter ل ون Scanné avec CamScanner لمباريا قع 5 wadifa-info.com نماذج المباريات من مو ِ — صفحة 7 — خبارياى لتوظين الأطو النظاعية الأخاديفياص ٠ أماتبطة التعليم الثابوي -دورة طجدبو 2021— الموضوع‹ القخصص , علوم الحياة والأرض - الأختبار à اختبار في ديد اكُتيك مادة التخصسس الصفحة: 7 على و9 0 :ااا اا :ادو م سس سه م ا ا in Afin de surmonter certaines représentations erronées, Ja démarche historique peut être utilisée pour résoudre le problème scientifique : « rôle des mâles et des femelles dans la reproduction sexuée et la réalisation de la fécondation » sur Ja base de l'investissement de certaines expériences historiques. Les documents suivants présentent certaines expériences historiques. ١ Jean Rostand (historien des sciences) explique dans son livre « Les origines de la biologie expérimentale et l'Abbé Spallanzani » les expériences effectuées par Lazzaro Spallanzani, scientifique italien du XVIIIème siècle (1729-1799), qui cherchait à tester l’hypothèse : pour qu’il y ait une reproduction sexuée chez les animaux, il faut probablement qu’un mâle et une femelle s’accouplent. « )...( 11 se proposa de mettre aux grenouilles 8 fermées sur le derrière, et serrées par des cordons. - expérience va m'apprendre des faits bien curieux." (.. ces mâles en "caleçons" libèrent des œufs* qui pourrissent mais ne se transforment pas en tétards. )...( Spallanzani trouve, à l'intérieur du caleçon, quelques gouttes de liqueur transparente. Une nouvelle expérience s'impose alors. Il prélève )...( des œufs* )...( qu'il sait par expérience, ne pas pouvoir se développer spontanément, et il les baigne de la semence recueillie dans le fond des caleçons. Quelques jours après, il constate que les œufs se développent normalement, tout aussi bien que s'ils eussent été naturellement fécondés par le mâle. » les de petites "culottes de vessie" bien " Si les cordons ne lâchent pas, cette .) Les femelles ainsi accouplées à برع ل عه واس نأا ار راع واوا em m1 ءءء ءار — ره عر صا de لاوا ءءء سا ءا لاا Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إن wadifa-info.com نمادج المباري ١ — صفحة 8 — الأخاديميام taszlal لتعليم pas - البخسس ؛ علوم الحياة والأرض اختبار في ديد اتيك milite Contenu du filtre : \ , Liquide spermatozoïdes Sperme l filtré Ovules 2 Formation des tétards Pas des têtards Formation des têtards الثاني -دورة دجدير 2021- الموضوع 2 الصفحة: 8 على 9 5 وق قوط 5. Expliquez comment l’exploitat représentations des apprenants ? (4 wadifa-info.com — صفحة 9 — فبارياى ag sal الأطر النظاعية الأكاديفياى , أساتذة التعليم الثانوي ‹دورة تجنبر 2021- الموضوع › التخسص ؛ علوم الحياة والأرض - الأصبار» احتبار في دبداختيك فادة التخحصس 6. Donnez un bilan de connaissances qui respecte le niveau de formulation du concept de la reproduction chez les apprenants de la deuxième année de l’enseignement secondaire collégial. (2 pts) Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع و wadifa-info.com af
Correction proposée
Il s'agit d'une correction proposée, rédigée par l'équipe wadifa-info pour vous aider à comprendre la méthode — ce n'est pas un corrigé officiel de l'administration organisatrice.
Ce modèle est l'épreuve de didactique de la matière de spécialité du concours de recrutement des professeurs de l'enseignement secondaire (cadres des AREF), spécialité Sciences de la vie et de la Terre (SVT), session de décembre 2021 (Ministère de l'Éducation nationale – Centre national de l'évaluation et des examens). Durée : 2 heures, coefficient 1, noté sur 25 points. Type : mixte : Partie 1, un QCM de 10 questions (10 points, une seule bonne réponse par question) ; Partie 2, une situation didactique en six questions (15 points) sur la démarche historique, les représentations des élèves de 2e année collégiale sur la reproduction sexuée et les expériences de Spallanzani. Voici une correction méthodologique proposée.
💡 Avant de commencer : le QCM se traite en 15 à 20 minutes : il porte sur des définitions classiques (Brousseau, Martinand, Bloom, Hameline, Astolfi). Gardez l'essentiel du temps pour la Partie 2 (15 points), où l'on attend du vocabulaire didactique précis (représentations, obstacle, conflit cognitif, niveau de formulation) et une exploitation rigoureuse des expériences. Répondez dans l'espace prévu, sans rature.
Partie 1 : QCM (10 points)
Q1. Différence entre pédagogie et didactique
Réponse : c. La pédagogie concerne la gestion de la classe et des relations (organisation, climat, conduite du groupe) ; la didactique porte sur le savoir disciplinaire et ses conditions d'appropriation, donc sur les difficultés d'apprentissage liées au contenu.
Q2. Le contrat didactique permet de comprendre
Réponse : c. Chez Brousseau, le contrat didactique est l'ensemble des attentes réciproques, souvent implicites, entre l'enseignant et l'élève à propos du savoir. Il explique le comportement de l'élève face à la tâche (le rôle qu'il se donne : « répondre ce que le maître attend »), par exemple l'effet « âge du capitaine ».
Q3. Le niveau de formulation d'un concept scientifique
Réponse : a. La notion de niveau de formulation (Astolfi, Develay) désigne le degré de complexité avec lequel un concept est énoncé ; il est choisi en fonction du niveau cognitif et langagier des apprenants.
Q4. L'objectif-obstacle
Réponse : b. Selon Martinand, il s'agit de faire du franchissement d'un obstacle (une représentation résistante) un objectif d'apprentissage.
Q5. La situation adidactique
Réponse : c. Chez Brousseau, c'est une situation où l'élève agit sur un milieu sans que l'intention d'enseigner soit apparente : elle met en valeur la relation de l'apprenant au savoir. L'enseignant se retire (dévolution).
Q6. Le but
Réponse : b. Dans la hiérarchie finalités → buts → objectifs généraux → objectifs spécifiques/opérationnels (Hameline), le but est un énoncé général des intentions d'une institution ou d'un programme. Les réponses c et d décrivent un objectif opérationnel.
Q7. Taxonomie de Bloom (domaine cognitif)
Réponse : c. Connaissance → compréhension → application → analyse → synthèse → évaluation. Les propositions a et d mélangent les domaines psychomoteur et cognitif ; b n'est pas la taxonomie de Bloom.
Q8. Le curriculum
Réponse : b. C'est la définition retenue par les textes de la réforme marocaine (Livre blanc) : le curriculum désigne l'ensemble des processus de conception, d'organisation et de programmation des activités d'enseignement-apprentissage selon un parcours éducatif (finalités, contenus, activités, évaluation). La proposition a décrit plutôt un programme/contenu, et d un environnement d'apprentissage.
Q9. Intérêt didactique de l'histoire des sciences en SVT
Réponse : d. L'intérêt n'est ni chronologique ni biographique : l'histoire des sciences aide l'élève à réfléchir sur ses propres représentations en les comparant aux conceptions successives des savants (les obstacles des savants ressemblent souvent à ceux des élèves).
Q10. L'inductivisme
Réponse : d. Pour l'inductivisme, l'observation « neutre » est le point de départ de la science ; une série d'énoncés singuliers permet, par généralisation, de formuler un énoncé universel. Les propositions a et c (observation guidée par la théorie) décrivent au contraire la position de Popper/hypothético-déductive.
Partie 2 : situation didactique (15 points)
1. Importance pédagogique de la démarche historique (2 pts)
- Elle montre que le savoir est construit, provisoire et issu de débats, d'hypothèses et d'expériences : l'élève comprend la nature de la science (dimension épistémologique).
- Elle rapproche les représentations des élèves de celles des anciens savants (ovistes, animalculistes, théorie des « deux semences ») : l'élève prend conscience que ses idées ont été partagées et dépassées, ce qui facilite le dépassement de l'obstacle.
- Elle entraîne à la démarche scientifique : problème → hypothèse → expérience → résultats → conclusion, en analysant des protocoles réels.
- Elle motive et donne du sens (récit, contexte humain), et développe l'esprit critique.
2. Importance de la mise en évidence des représentations (2 pts)
- Les représentations sont des conceptions préalables, cohérentes pour l'élève, qui résistent à l'enseignement si on les ignore ; les faire émerger permet de diagnostiquer (évaluation diagnostique) le niveau de départ de la classe.
- Elles permettent de construire la situation-problème et de choisir des activités qui provoquent un conflit cognitif / socio-cognitif (confrontation des réponses divergentes).
- Elles servent de point de repère pour mesurer l'évolution de l'élève (retour sur les représentations initiales en fin de séquence : métacognition).
- Elles orientent la formulation des objectifs-obstacles et l'adaptation du niveau de formulation.
3. Regroupement des réponses selon le rôle du père et/ou de la mère (3 pts)
| Représentation | Apprenants | Justification |
|---|---|---|
| Rôle exclusif de la mère (le père n'intervient pas) | 2 et 4 | « c'est la mère qui fabrique le bébé » parce qu'elle accouche / le bébé sort de son ventre : confusion entre gestation et formation de l'embryon. |
| Rôle essentiel du père, la mère n'étant que réceptacle ou nourricière | 1 et 5 | le germe est dans le spermatozoïde, la mère nourrit (1) ; le père dépose des spermes dont un ou plusieurs se forment en bébé (5) : conception proche de l'animalculisme. |
| Rôle des deux parents | 3, 6 et 7 | mélange des liquides mâle et femelle (3, conception ancienne des « deux semences ») ; union d'une « graine » maternelle et d'une « graine » paternelle (7) ; rencontre spermatozoïde-ovule (6, la plus proche du savoir scientifique). |
On peut distinguer, dans le troisième groupe, la conception « mélange de liquides » (3) de la conception « union de deux éléments/cellules » (6 et 7).
4. Objectif de chacune des deux séries d'expériences (2 pts)
- Première série (grenouilles mâles en « caleçons », puis ovules baignés de semence) : vérifier si le simple accouplement suffit ou si la semence (liquide séminal) du mâle doit entrer en contact avec les œufs pour qu'ils se développent. Résultat : sans semence, les œufs pourrissent ; avec la semence recueillie, ils se développent : c'est une fécondation artificielle qui montre le rôle indispensable du mâle (de sa semence) et celui de la femelle (les œufs).
- Deuxième série (schéma) : déterminer quel constituant de la semence est responsable de la fécondation et si le contact direct est nécessaire. Sperme placé au-dessus des ovules sans contact → pas de têtards ; sperme en contact → têtards ; liquide filtré (sans spermatozoïdes) → pas de têtards ; contenu du filtre (spermatozoïdes) → têtards. Conclusion (lecture actuelle) : ce sont les spermatozoïdes, en contact direct avec les ovules, qui assurent la fécondation ; ni une « vapeur » du sperme ni la partie liquide ne suffisent.
Nuance historique utile : Spallanzani, partisan de l'ovisme, n'a pas lui-même attribué ce rôle aux spermatozoïdes ; l'interprétation a été établie par la suite (travaux de Prévost et Dumas au XIXe siècle). Cet écart entre résultats et interprétation est lui-même un bon support pour discuter la construction du savoir.
5. Comment l'exploitation des expériences corrige les représentations (4 pts)
- Démarche : partir du problème « rôle du mâle et de la femelle dans la reproduction », faire formuler aux élèves leurs hypothèses (ce sont leurs représentations), puis les confronter aux résultats des expériences : c'est le conflit cognitif.
- Représentation « rôle exclusif de la mère » (2, 4) : les œufs non mis en contact avec la semence pourrissent et ne donnent pas de têtards : la femelle seule ne suffit pas, le mâle est indispensable.
- Représentation « rôle exclusif du père » (1, 5) : la semence seule ne donne rien sans les œufs produits par la femelle ; le têtard se forme à partir de l'œuf : la femelle apporte aussi un élément indispensable (l'ovule), elle n'est pas seulement nourricière.
- Représentation « mélange de liquides » (3) : le liquide filtré, sans spermatozoïdes, ne permet pas le développement ; seul le contenu du filtre le permet : ce ne sont pas des liquides qui se mélangent mais des cellules (spermatozoïde et ovule) qui se rencontrent.
- Consolidation de la représentation correcte (6, 7) : les « graines » deviennent des gamètes ; on introduit le vocabulaire (gamète mâle, gamète femelle, fécondation, cellule-œuf). L'idée de « plusieurs bébés » (5) sera traitée avec d'autres documents (un spermatozoïde féconde un ovule).
- Retour réflexif : comparer les représentations initiales aux conclusions et aux conceptions historiques (ovistes, animalculistes) ; les élèves mesurent leur progression (métacognition), et comprennent que le savoir s'est construit par l'expérimentation.
6. Bilan de connaissances adapté à la 2e année collégiale (2 pts)
Bilan proposé : « La reproduction sexuée nécessite l'intervention de deux parents : un mâle, qui produit des cellules reproductrices mâles, les spermatozoïdes, contenus dans le sperme, et une femelle, qui produit des cellules reproductrices femelles, les ovules. La fécondation est la rencontre et l'union d'un spermatozoïde et d'un ovule ; elle donne une cellule-œuf qui se développe pour donner un nouvel être vivant. Chez la grenouille, la fécondation se fait dans l'eau, en dehors du corps de la femelle (fécondation externe) ; chez l'Homme et les mammifères, elle se fait à l'intérieur du corps de la femelle (fécondation interne). Le père et la mère participent donc tous les deux à la formation de l'enfant. »
Respect du niveau de formulation : pas de notion de méiose, de noyau, de chromosomes ni de fusion des noyaux à ce niveau ; phrases courtes, vocabulaire défini.
💡 Grille du QCM : Q1 c – Q2 c – Q3 a – Q4 b – Q5 c – Q6 b – Q7 c – Q8 b – Q9 d – Q10 d. À réviser pour l'épreuve de didactique SVT : transposition didactique (Chevallard), contrat et situations didactiques (Brousseau), représentations, obstacles et objectif-obstacle (Bachelard, Astolfi, Martinand), niveau de formulation et trame conceptuelle, taxonomies (Bloom), finalités/buts/objectifs, curriculum et approche par compétences, démarche d'investigation et démarche historique, épistémologie (inductivisme, Popper, Kuhn), évaluation diagnostique/formative/sommative ; et les grandes expériences historiques des programmes du collège (digestion, respiration, reproduction, hérédité).
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