Modèle : Concours enseignants déc. 2021 - SVT - Didactique

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: ‏مباريات لتوظيف الأطر النظامية للأكاديميات‎ +,xAt ١7016 q 253 ss
‏موي مباراة توظيف أساتذة التعليم الثانوي‎ ١1074 ‏ونارة التريبة الرمنية ! 0ع‎

المركز الوطني للتقويم والامتحانات

التخصص : علوم الحياة والأرض
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة
التخصص
-الموضوع / ورقة
الإجابة

Consignes et instructions aux candidats

1. La feuille sujet c’est une feuille de réponse : le candidat(e) répond sur la copie du sujet ;
2. Transcrire toutes les informations personnelles demandées à l’entête de la première page ;
3. L'épreuve comporte deux parties :

- partie 1 : sous forme de QCM comprenant 10 questions de la question Q1 à Q10 ;

- partie 2 : sous forme d’une situation comprenant six questions.

4, Chaque candidat(e) n’a le droit d'utiliser qu’une seule copie sujet/réponse ;

5, Chaque QCM comporte 4 choix de réponses (a, b, €, d) dont une seule réponse est juste ;

Avec un stylo à bille (bleu ou noir) cochez à l’intérieur de la case correspondante à chaque
6. Ave

‎iè ivante : BI ou remplissez cette case de la manière suivante : IE ;‏ : ى|
‎te de la manière 0‏

‎réponse ‏قناز‎

‎pour répondre à chaque question de la partie 2 ;

‎Un espace est réservé

‎; icte
“tisation du Blanco sont 6
La rature ou l’utilisati

‎+ de quelque nature que ce soit n’est autorisé ;
umen

‎Aucun doc
age des téléphones

‎ment INTERDIT ;

‎e ne respectant pas

‏يو وس

‎Scanné avec CamScanner

‎mobiles, des tablettes et de tout appareil électronique intelligent est

‎10. L’US

‎stricté Jes règles citées ci-dessus sera annulée.

‏نماذج المباريات من

— صفحة 2 —
‎LS‏ أسائطة التعليم التانوي ‎pas By”‏ 2021- المومويء

‎nou‏ ؛ علوم الحياة والأرض - ‎Sa‏ ؛ اختبار في ديدصاحتيك فادة التنسس

‎Partie 1 : (10 points)

‎QI. La différence entre la pédagogie et la didactique réside dans le fait que : (1 ph)

‎Ua, la pédagogie s'intéresse aux relations apprenant-apprenant alors que la didactique s’intéresse aux
relations apprenant-enseignant,
‏.طلا‎ la pédagogie s'intéresse aux représentations initiales des a

‎ipprenants alors que la didactique
s'intéresse aux difficultés d apprentissage des apprenants.

‎la pédagogie s'intéresse à l’organisation de la classe pour favoriser l’apprentissage alors que la‏ علا
‎didactique s'intéresse aux difficultés d'apprentissage des apprenants.‏

‎Ca. = pédagogie 510166556 aux représentations initiales des a renants alors que la didactique
s'intéresse aux relations @pprenant-enseignant 8

‎permet de comprendre :

‎3. Le niv ;
; au de formulation d’un Concept scientif; 00
Da. dépend du Niveau cognitif et langagier des we
“Pprenants,

‎traduit la manière d’énoncer Une notion‏ طلا

‎De. s’appuie sur ] "étendue de la notion q ‘

‎Cd. détermine les éjé 1 Son intégralité,
‏مس‎ les éléments exigibles de lan

‎Otion

‎Q4. L'objectif obstacle C’est ;

‏0م00
‎a. faire de l’objectif un obstacle à l’apprentis‏

‎faire de l’obstacle un objectif d'apprentissag‏ .الا

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غخبارياى لتوطيم الأطر البظافية الأكاديفياى ؛ أساتطة التعليم البابوي -دورة «دبتير 2021- الموضوع 2
القدسس , علوم الحياة والأرض - الأخببار ‎à‏ اختبار في ديد ا كتيك فادة التخنسس

‎définir les objectifs qui posent obstacles aux apprentissages.‏ لا

‎(Jd. définir les obstacles à éviter lors de la formulation des objectifs pédagogiques.

‎Q5. La situation adidactique est une situation :
(Ja. non didactique qui met en valeur la relation entre les trois composantes du système didactique.

‎Ob. d’enseignement-apprentissage qui met en valeur la relation enseignant-apprenant.

‎Ole. d’apprentissage qui met en valeur la relation de l’apprenant au savoir.

‎00. d’enseignement qui met en valeur la relation de l’enseignant au savoir.
(1 pt)

‎Q6. Le but est une intention pédagogique qui :
Da. traduit les objectifs d’apprentissage.

‎traduit les finalités d’une institution.‏ ,ماح

‎De. s’exprime par un verbe univoque.

‎(Od. vise un comportement spécifique.
omie de Bloom est: (1 pt)

‎La succession hiérarchique des habiletés cognitives selon la taxon
e — évaluation.

‎07
‎Da perception — disposition — imitation — analyse › synthès

‎Ob. connaissance › compréhension — application — habitude — adaptation — créativité.

‎e — compréhension — application — analyse — synthèse — évaluation.

‎De, connaissané
rception 7 disposition — imitation — analyse — synthèse › évaluation.

atteindre des objectifs

‎té curriculum désigne l’ensemble :
‏و‎ d connaissances et de savoir-faire structurés par l’enseignant en vue d’
pédagogiav°* ; ivités d’enseignement
sus de conception, d’organisation et de programmation des activités d’enseign

‎ces
‎(Ob. des 5 e selon Un parcours éducatif.
appren

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‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو

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ببارياى ‎als‏ الأطر البظامية الأكاديفيات ‎٠‏ أساتطة التعليم الثابوي -دورة حجنبر 2021- الموضوع =
‎nul‏ , علوم الحياة والأرض - الاتبار؛ اختبار في ديد اتيك ‎NAS‏

‎des connaissances, des valeurs, des attitudes et des compétences qui doivent être bien sélectionnées‏ لا
‎et séquencées de manière appropriée pour favoriser les apprentissages.‏

‎des conditions et de circonstances susceptibles d’amener une personne à construire des‏ .4لا
‎apprentissages.‏
‎L'intérêt didactique de l’in‏ .09

‎tégration de l’histoire des Sciences dans ‏:ز‎
‎manifeste dans :

‎enseignement des SVT se
(1 pt)

‎Ua. l’étude chronologique des découvertes scientifiques.
Ub. la présentation de quelques événements qui ont mar

‎De. la présentation succincte de la biographie de quelqu

‎qué l’évolution d’un Savoir scientifique.
65 « savants y,

‎l’aide apportée à l’apprenant pour réfléchir sur ses‏ .8لا
‎sat Propres ; :‏
‎l’évolution des concepts scientifiques. 7 Teprésentations en relation avec‏

‎Q10. L’inductivisme est un courant épistémologique qui admet que :

‎a. l’observation est guidée par la théorie et repose sur des déductions ‏بون[‎
‎universel. 08191165 pour formuler un énoncé

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أسائطة التعليم النانوي -‹دورة ‎spas‏ 2021- الموضوع =

الحياة والأارض - الأبار ؛ احتبار في ديداشتيك ‎rails le‏

Partie 2 : (15 points)

De nombreux chercheurs en éducation considèrent l'histoire des sciences comme un laboratoire
épistémologique qui permet de comprendre le processus de construction des savoirs. Ils soulignent
également son importance pédagogique dans l’acte enseignement-apprentissage, ce qui justifie l'adoption
de la démarche historique pour résoudre certains problèmes scientifiques et pour aborder certains
concepts scientifiques relatifs aux programmes des sciences de la vie et de la terre au niveau collégiale, en
exploitant des expériences historiques qui ont été eruciales dans la construction de plusieurs concepts
scientifiques dans des domaines aussi divers tels que la digestion, la respiration, la reproduction et

l'hérédité.
1. Précisez l’importance pédagogique de l’adoption de la démarche historique dans la construction des
apprentissages. (2 pts)

unité intitulée « La reproduction chez les êtres vivants et la transmission des caractères
début de à À ;

u C aires » afin de mettre en évidence les représentations des apprenants de la deuxième année de
péréditaif ent secondaire collégiale relatives à la reproduction sexuée, l’enseignant a posé la question
1’ enseign®, Comment se forme le bébé ?"

suivante . 0 pses des apprenants figurent les réponses ci-dessous :
parmi 1657 4 papprenant 1 : Le père fournit le germe en graine

00170 ١ ;
- RP enant 2 : C'est la mère qui fabrique le bébé, parce que © est elle qui accouche

it r Le
Ve prenant 3 : L'enfant est formé avec du sperme et du liquide de la femelle. Les deux

ent et donnent le bébé.

dans le spermatozoïde et la mère le

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نماذج المباريات من موقع

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_—— اس ا أ اكاساكا ماس ع إل ا اسه ااا

ا لبوطيم الأطر البظامية لأا ديفيام + أماتطة التعليو
زيسي ؛ علوم الحياة والأرض -_الأختبار ؛ احتبا

الثاني دورة ‎pass‏ 2021
ار في ديداعتيك ‎isa‏ التنسس

الموضوع =

C'est la maman car le bébé sort du ventre de la maman.
es dans la mère et il y en à un qui se forme ‏يه‎

- Réponse de l’apprenant 4:
: Le père dépose des sperm

- Réponse de l’apprenant 5
plusieurs.

- Réponse de l’apprenant 6 :
rencontre l'ovule, ça fait un bébé.
- Réponse de l’apprenant 7: 0

C'est le père et la mère qui fabriquent le bébé, quand le spermatozoïde

‘est la graine de la maman qui avec celle du papa fait un bébé.

et TTL ‏اما‎ ARS MARS ES ‏ور صم‎ AAA RSA SES ‏م م‎ dia
‏ل ل‎ con nac ous aus osuneedannenettene
ares sennescna nono ‏ا لل‎ nus uentesanttntt
‏ممم ممم زمر‎ ans 0n0 can 0 0000000

‎sen rares este‏ ا

لإ ا الا ا

زد ان
ري وو اوم لمم ممم

7م رمرم

3. Regroupez les réponses d an
: es a
rôle du père et/ou de la mère RE

n foncti
ion des représentations qu'

on du bébé
n du bébé. (3 pts) elles manifestent selon

1 التو

ين ‎re 1 tea‏
‎appart‏ اا و ووم

0 للستي وجوج بي ةس
‎ARTE‏ ا سن ا ابن
و اا الل ضاعة

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‏لمباريا قع 5 ‎wadifa-info.com‏
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خبارياى لتوظين الأطو النظاعية الأخاديفياص ‎٠‏ أماتبطة التعليم الثابوي -دورة طجدبو 2021— الموضوع‹
القخصص , علوم الحياة والأرض - الأختبار ‎à‏ اختبار في ديد اكُتيك مادة التخصسس

الصفحة: 7 على و9

0 :ااا اا :ادو م سس سه م ا ا ‎in‏

Afin de surmonter certaines représentations erronées, Ja démarche historique peut être utilisée pour
résoudre le problème scientifique : « rôle des mâles et des femelles dans la reproduction sexuée et la
réalisation de la fécondation » sur Ja base de l'investissement de certaines expériences historiques. Les

documents suivants présentent certaines expériences historiques. ١

Jean Rostand (historien des sciences) explique dans son livre « Les origines de la biologie
expérimentale et l'Abbé Spallanzani » les expériences effectuées par Lazzaro Spallanzani,
scientifique italien du XVIIIème siècle (1729-1799), qui cherchait à tester l’hypothèse : pour qu’il
y ait une reproduction sexuée chez les animaux, il faut probablement qu’un mâle et une femelle

s’accouplent.

« )...( 11 se proposa de mettre aux grenouilles 8
fermées sur le derrière, et serrées par des cordons. -

expérience va m'apprendre des faits bien curieux." (..
ces mâles en "caleçons" libèrent des œufs* qui pourrissent mais ne se transforment pas

en tétards. )...( Spallanzani trouve, à l'intérieur du caleçon, quelques gouttes de liqueur
transparente. Une nouvelle expérience s'impose alors. Il prélève )...( des œufs* )...( qu'il
sait par expérience, ne pas pouvoir se développer spontanément, et il les baigne de la
semence recueillie dans le fond des caleçons. Quelques jours après, il constate que les
œufs se développent normalement, tout aussi bien que s'ils eussent été naturellement

fécondés par le mâle. »

les de petites "culottes de vessie" bien
" Si les cordons ne lâchent pas, cette
.) Les femelles ainsi accouplées à

برع ل عه واس نأا ار راع واوا ‎em m1‏ ءءء ءار
— ره عر صا ‎de‏ لاوا ءءء سا ءا لاا

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‏نمادج المباري ‎١‏

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الأخاديميام

taszlal
‏لتعليم‎ pas - ‏البخسس ؛ علوم الحياة والأرض‎

اختبار في ديد اتيك ‎milite‏

Contenu du
filtre : \

, Liquide spermatozoïdes
Sperme l filtré

Ovules 2

Formation des tétards Pas des têtards Formation des têtards

الثاني -دورة دجدير 2021- الموضوع 2

الصفحة: 8 على 9

5 وق قوط

5. Expliquez comment l’exploitat
représentations des apprenants ? (4

wadifa-info.com

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فبارياى ‎ag sal‏ الأطر النظاعية الأكاديفياى , أساتذة التعليم الثانوي ‹دورة تجنبر 2021- الموضوع ›

التخسص ؛ علوم الحياة والأرض - الأصبار» احتبار في دبداختيك فادة التخحصس

6. Donnez un bilan de connaissances qui respecte le niveau de formulation du concept de la reproduction
chez les apprenants de la deuxième année de l’enseignement secondaire collégial. (2 pts)

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