Modèle concours enseignement (cadres AREF) — Didactique de l'informatique - secondaire 2018

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غبارلة توليلاء الأمائطة بعوبيه ‎sat‏ والنسبة للتعليم التانزي يمتشية الإمداعدي والتاميني ‏ تدوز بياير 2015 ‹ الموسوع - الصفحة : 19 على
24
الينسي ؛ ‎plat! + LE - sale‏ في غاءدة التنسيي نانيك غابزة النشمسى.

Partie © : Didactique de l'informatique
N.B : Dans cette partie, chaque question (de 01 à Q12) est notée sur 9,5 point,

Les questions ouvertes (de Q13 à Q16) sont notées sur 1 point chacune.

A.Concepts de la didactique

Ke) n 1 pêdie de et La didactique sont deux champs scientifiques qui s'intéressent aux
probl ématiques de l'enseignement. Quelle cst La nature de la relation entre ces deux

Phadnctique

Pédagogie

lécdagpale

\ (Didactique

wadifa-info.co

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مباركة نولي الأسايما ‎maps À‏ جو بالنسبة للتعليم الاانوي بملابية الإعدابدي الي ميلع = ‎baie‏ يتاير 2017 ‹ الموديع - الصفحة: 20

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‎mad‏ , الكرفبانه طبار احتبار في عاحدة النذبيس ويد اخايك مادا التنسبى

‎triangle pédagogique de jean Houssaye mædélise les processus impliqués à
situation d'enscignement-apprentissage intégrant l'enseignant, le savoir et l'étèvez le
processus =" ransposition didactique + est l‘interæction entre les deyx pôles :

‎Q A Elève « Enseignant
3 B, Hève ‏م‎

‎DO C Enseigiiant et Savoir
QD D Enseigne «« Flève

‎Une variable didactique ‏لصم‎ l'enseignant de réguler te degré de difficulté d'une

‎situation d'apprentissage : léquel des éléments suivant ne peut pas jouer le rôle d'une

‎variable didactique pour une situation d'apprentissage relative aux siructures de contrôle

‎répétitives (les boucles) dans le cadre d'une leçon de programmation structurée destinée

‎aux élèves des trones communs. ___ |
O A La condition d'arû

‎D B. Le nombre d'itérarsons
DO C La condixion d'amorçage «de la ‏سوط‎

‎D D. Le nombre de variables impliquées dans le rraitement répète

‎f Q+. Une question qui consiste à proposer une liste de configurations matérielles d'ordinateurs
que les ‏دنال‎ doivent analyser pour en déterminer fa imachinse La plus performante, est
| une question qui spparticnr à quel niveau de Ja taxonomis de Bloom ? _
OA Compréhension

‎D 8 Applicauion
D C Analyse
O 1), Evaluation

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‎Sant + SA méga‏ في عاددة ‎email‏ بريد أالخطيك عدا التدسن
‎La fonction jon pédagogique de l'Evaluation vise à situer la production d'un élève par rapport |‏
‎he : qu’i avait prodoit va avant, Elle est alors 5 ‹xp ploités pour:‏
‎"D A. Casser les élèves‏

‎D 8 Fixer de progressons bles danr les prochaines productions de l'éjeve
‏تا‎ C, Produire un retour d'information (Fredback) pour l'élève
D D. Développer l'amo-tvaluation

‎[Q © Leséi lèves jèves réellement engagés dans une 2 activité intellectuelle en classe sont :
180: ‏ب ناحتمال‎ désagréables Ou ‏والتججهد‎

‎O 3 ‏اوه امه‎ détagréahlez où ‏وميد‎
‎O C jamais ‏ينيد‎ dévagréables ‏داه‎ agressiés
‏جوزو‎ › agués, désagréables ou agressifs

‎“Moins les ‏يجا‎ 5 élèves sprennent ce que l'os l'on antend d'eux

‎Da pis ; ppeny des comportements stabs bilisaceurs
D 15: plus ils développent tes comportements de leaders
D C. plus il» développent des comportements perturbareurs

‎D D. plusils développent des comportements responsable

‎0 Quelle au proportion de temps scolaire durant taquelle des éves apprennent
réellement ?

‎120% du temps disponible

‎O & 80% du temps «disponible
D 0:06 du semps disponible

‏08 ا

‏نماذج المباريات من موقع وظيفة ‎wadifa-info.com‏

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ا دوجي نهود بالنسبة لطي التادوي ‎el Play‏ والطميلي — ‎Basin‏ بتابر 2015 . الموموع.. الصفحة : 22
2
24
كديس ‎pds‏ ‹ الاتيار» بار في ناسدة التنسى ديد اتيك عادة ‎mail‏
‎facteur qui inpacte F'appren‏ مما رس ‎Le plus‏ .05
‎OA. Le degré de précision des objectils d'apprèr‏

O 6. Le temps impartt à la séance d'envegacmentapprentissige

D € Les préaoquis Îles connaissances préalablement acquises)

5 D. La qualité dé l'explication ‏مهمكح "اعلا‎

عدم ‎Un discours « dilogique » de l'enseignant se caractérise‏ .01:5 أ
‎D A Des récapitulavions‏

D 5. Des rappels ‏كوج‎
‎D C. Des relormuiarions
O D. Des incitacions indégerminées (réfiechir à ce qui es préalabl

Tr .. ‏ل اجر( الف — : موود‎ Pet + 27 0
Q 31. ‏عقا‎ lorsqu'un enseignant réalise un exposé, des études ont montré l'intérêt d'insérer
des questionnements au fil de la leçon, I efficacité de cette approche pourrait s'expliquer
‏نا‎ A. Les feedhackés immédiats
D E. Le fais que l'enseignant a dÙ concevoir ses questions à l'avance
9 ََ 9
O € L'atrention ‏عمد‎ des étodsants
D D. ‏وان‎ ces propostions
| OTZ. L'apprentissage profond ext fortement Hé aux actions et tâches à pouvoir réaliser dans la
“vraie vie” de l’apprenant ; laquelle des propositions suivantes justifie mieux ce principe ?
D A. L'éève apprend cn regardant faire
On. L'Éive apprend pour faire

D C, L'élève apprend en faisant

D D. Tootos cer proposigans

نماذج المباريات من موقع وظيفة ‎wadifa-info.com‏

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عياراة توطي الأسائطة ‎mage‏ قوط بالدسية التعلوه الثانوي يمره الإسداءدي والتأميني - ‎sam‏ يتاير 20175 ‹ الموضيع.. الصفعة : 23 على
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الاخيار» لاتير في مادة الننسي ودبداشتبك ‎Lane‏ الينتسي

B. Conce tion d’une activité d’enseignement-apprentissage
5

mer pour ‏مسي‎ classe dis cycle seco
‏يمام‎ ique és quisition 4he} où Jatis ja programmation sous LOGO.
ir la fiche 7 ‏ل 1 ا‎ me 0 d'autermdre l'obsecuil

casus
Fiche descriptive de la situation-problème
Objectif Appreheader la nation de structure de contrôle itérative dans un
regramme infoi mutique
Indiquer une tâche qui recuier 4, pe ur être menée l'accès à cet
objsetil

Dispositif à mertre cn pièce pot l'activiié mentale sollicitée permette,

en réalisant Ja tâche, l'accès à l'objectif

ج المباريات من موقع وظيفة ‎wadifa-info.com‏

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= مدوزة ‎Léon 2018 sites‏ الصفحة + 24 على

ichir l'obstacle intégré

des activités permotrant aux apprenants de

: 1 4 sel 1 7
dans ‏دا‎ tâche tout on exploitant le dispositif selon diverses strategies

0915:

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‏بجعا‎ des variables didactiques « quelles on peur agir pour différencie

l'apprentissage

Variables didactiques (tp

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