Modèle de concours d'accès au cycle du master des ISPITS — Master en pédagogie des sciences infirmières et techniques de santé — session du 22 janvier 2023

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manière lisible sans déborder de la case prévue pour la réponse
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JYAUME DU MAROC un
Ministère de la Santé ‏أ‎
de la Protection Sociale
1 et
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Conc >accè : rofessions 1
ours d’accès aux Instituts Supérieur des P
: nvier 2023
Tec . , ‘on du 22 ] an ,
“hniques de Santé, cycle master - sessio 0 t techniques de santé
Master spécialisé en édagosie des sciences infirmières e
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Durée de l'épreuve écrite : 03 heur
5
INSTRUCTIONS AVANT DE REPONDRE AUX UESTION
> Les téléphones portables et les machines à calculer sont
de fraude entrainera automatiquement
l'exclusion du candidat ;
P Tout candidat n'est autorisé à quitter la salle qu’après une demi-heure du début de l'épreuve;
verso
,
> Répondre sur la grille de réponses nominative et individuelle, en cochant la ou les cases correspondant
> Seuls les stylos à bille de couleur noire ou bleue sont autorisés ;
> Le candidat doit cocher la réponse exacte sur la case correspondante de
es à la ou les bonnes réponses ;
> Remettre la grille de réponses avec les copies contenant les questions de l’épreuve écrite, aux membres de la commission de
surveillance ;
> La durée de l'épreuve écrite est de 03 heures.
Cochez la ou les bonnes réponses :
Les théories d’apprentissage selon Lessaint (1995), sont des modèles théoriques, abstraits, qui proposent des
explications cohérentes des causes, des processus et des produits de l’apprentissage. Elles ont été conçues et
découvertes afin de savoir comment un individu peut apprendre et retenir ce qu'il apprend. Elles puisent
leurs fondements théoriques, entre autres, dans la psychologie, la sociologie, la philosophie et les sciences
cognitives.
En effet, plusieurs chercheurs psychologues se sont penchés sur cette question fascinante et en sont arrivés à
émettre des théories suite à de nombreuses recherches. Cette diversité de champs théoriques à la base des
différentes approches de l’enseignement et de l’apprentissage peut parfois être confondante dans la mesure
où certains auteurs peuvent se retrouver à l’intérieur de plus d’un courant théorique.
Actuellement, une majorité de théoriciens en éducation s’accordent pour regrouper les modèles de
l’enseignement et de l'apprentissage selon cinq principaux théories/courants pédagogiques ; le béhaviorisme,
le cognitivisme, l’humanisme, le constructivisme et le socioconstructivisme.
Toutefois, il est opportun de se poser la question quant au modèle à privilégier. La réponse repose, bien sûr,
sur plusieurs facteurs et nécessite une analyse attentive des conditions de la situation d’enseignement qui
prévaut. Il est nécessaire que l’enseignant prenne en considération, entre autres, les caractéristiques des
étudiants, le contenu du cours, les ressources mises à sa disposition ainsi que le temps de préparation
(Anastassis Kozanitis, 2005).
1/10
355, Av. Mohammed V, Rabat - Tél: +212 537 76 11 21/+212 537 76 90 01 -Fax: +212 537 76 01 05
Tr
Site: www.sante.gov.ma

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105 tel
sent et ‏كناك‎
des P
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cadre de référence pou hodes 0
fictif sur les choix des m
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slobalement,
Glob et peuvent
d'apprentissa ges
ue
1 rentissagese
la qualité des ap} ‏علي‎ 5071:
Les principaux pe
a, John Watson
b. Benjamin Bloom.
€. Burhus F. Skinner.
Watson. |
83827 Abraham sur un apprentissage con
2- Une théorie d'enseignement basée
hiérarchisé ct cumulatif, € est:
l'a) Le cognilivisme-
‏يها‎ Le traditionalisme.
c, Le béhavionsme.
d. L'humanisme.
gique » L'apprenant n'est pas autonome,
rocessus jinéaires
çu comme un P
donc il subit les influences du
3- Selon quel courant pédago
mil »:
a, Le béhavionsme.
‘5. Le constructivisme.
c. Le cognitivisme.
d. Le comportementalisme.
be" ‏يف‎
‎modifier durablement ses représentations et SES‏ ىك
‎4- Selon ce courant pédagogique : « Apprendre,
schèmes d'action » :
a. Le constructivisme.
b. Le socioconstructivisme.
‏ا‎ Le cogniuvisme. |
-3 Le méta-cognitivisme.
‎5 Apprendre selon le courant béhavioriste, c'est :
‎a. Intégrer des schèmes nouveaux à sa structu cognitive.
‎b. Modifier durablement son comportement.
‎c. Modifier ses représentations.
‎d. Donner une nouvelle réponse à un stimulus.
‎6- Parmiles pionniers du courant constructiviste :
‎a. Piaget. >
b. Brunner. /
‏ع‎ Pavlov. \ J
‎d. Skinner. -
‎7- Selon quel courant « L'apprentissage est ut processus actif et constructif, ou la connaissance doi
nécessairement être construite et reconstruite par celui qui apprend » : oi
a. Le cognitivisme.
b. L'andragogie.
‏ع‎ Le socioconstructivisme.
Ç d. > Le constructivisme.
‎8- Pour quel courant, l'erreur est considérée comme une source potentielle et riche pour l’avancée d
ncée des
‎connaissances et pour l’apprentissage :
a, Lecomporementalisme. /
b. Le constructivisme.
‎c. L'humanisme.
d. Le béhavionsme.
‎210

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9- Selon quel courant, l’apprenant c son expérience propre,
subjective et unique du monde réel :
a. Le béhaviorisme. ١
b. Le comportementalisme.
c. Le constructivisme.
d. Le conditionnement opérant.
10- Selon quel courant pédagogique
caractérise en précisant son sens et
a. Le constructivisme.
b. L'’humanisme.
c. Le socioconstructivisme,
d. Le cognitivisme.
: ir de
Onstruit ges connaissances à parti
‘ 1 ‏زوين‎ dans un contexte social qui la
: KToute connaissance s inscrit dar 7
Sa portée » :
11- Un ensemble de comportements Socio-affectifs ainsi que d’habileté cognitive ou d’habileté psycho-
sensori-motrice permettant d’exercer convenablement un rôle, une fonction, une activité ou une action
complexe, il s’agit de :
a. La compétence.
b. Le savoir-faire.
c. Le savoir agir.
d. La performance.
12- La science de la mesure et de l’évaluation en pédagogie, c’est :
a. 12007280816.
b. L'épistémologie.
c. La docimologie.
d. La didactique.
13- Les méthodes pédagogiques appropriées pour le courant constructiviste, sont :
L'apprentissage par problèmes.
Les cours magistraux.
L'étude de cas.
Les jeux de rôles.
م و ‎ses‏
l 1 1 ‏ا‎ articulier des systèmes de notation et
14- « Une science qui a pour but L'étude systématique des examens, 6 P
du comportement des examinateurs et des exam inés », C’est :
a. La docimologie.
b. La pédagogie.
c. L'andragogie.
d. La métacognitive.
15- Parmi les principes fondamentaux de l’andragogie, figure :
a. Un apprentissage orienté vers la pratique.
b. L'indifférence par rapport aux connaissance:
c. Une gestion formelle et directive des situations
d. Une auto-direction des apprenants par rapport à |
éri nants.
S et les expériences antérieures des appré
d'apprentissage.
eurs apprentissages.
. —
qui permet d’anticiper le
uitats visés et à adapter la
t d'organisation de
me une démarche
rvenir aux rés
de conception €
La planification pédagogique est définie par Roberge (2009) com
déroulement et les résultats d’un cours, de choisir les moyens Pour pa
planification aux élèves. Elle englobe alors tout le processus
l'enseignement/apprentissage préalable à l’enseignement. t l'acquisition des compétences
Par ailleurs, la planification d’un cours est un processus qui favorise d’une pe urces, et d’autre part il met
Pour les étudiants, l’anticipation du déroulement du cours, 3 maitrise des re :
ai t augmente Pefficacité de ce
évidence le travail de réflexion approfondi de l’ensejomant diminue
dernier. ignant;
son stress €

— صفحة 4 —
nsab]
mier resp? 1 se est Maté
re Ormat:
‏ا د‎ ne unité de "Emation
ou du
des séances" j'enstiBnement en
: u 8 ant que . |
il s'avère primordial de signaler vent I rôle de l'ensei que pratique est un acte qui nécessite
Cependant, il s sation, le Plus sou risant Cignant est de faciliter l'
un dévouement ct une organisation, 00 un €
ue Nvir
5, en : 0nnement favor
Ne : les objectifs, ître :
l'apprenant, l'aider à atteindre e même "281 de sa sit
voriser
‎pour le trans‏ من
‎rialisé par plusieurs outils, telle que la
‎١ nant cs 1
Ce processus, dont l'enscig dont découlent le plan de cours
‎4 ١
fiche de planification d'un module
l'évaluation et les fiches de conduite
‎, le plan de
‎apprentissage de
able de l'apprentissage.
Uation dans le choix des techniques
‎d
‎. i reste tout
‏,ركس‎ l'enseignant se .‎Par ailleurs, fert ct l'acquisition des connaissances
‎1 il j ut
d’animation/apprentissage, qu'il juge
théoriques et pratiques.
‎oduction d'y : :
tla pr NMaximum d'idées en un minimum de temps,
autocritique, il s’agit de :
‎: et bje :
‎i éativité, a pour 0 ire de criti 1
‏بن ‎Critique, ni‏ "!لقا ‎qualité des idées et sans‏ م ساون
‎sans se soucier de la‏
‎Le cognitivisme.
‎Le brainstorming.
‎La simulation.
‎Le jeu de rôles.
‎so ‏ا‎ »
‎17- Une technique de formation destinée à offrir AUX APprenants une expérience comparable à celle qu'ils
rencontrent dans la réalité, il s’agit de :
a. L'étude de cas.
b. La démonstration.
c. La résolution de problème.
d. La simulation.
‎18- « Un processus formel ou informel qui consiste à recueillir des informations sur l’apprentissage réalisé
par l'élève et à les interpréter en vue de prendre les meilleures décisions possibles sur la qualité de
l’enseignement et le niveau d'apprentissage des apprenants », il s’ agit de :
‎a. L'évaluation sommative.
‎b. L'évaluation formative.
c. La gestion de la classe.
d.
‎L'évaluation des enseignements / apprentissages.
‎19- « Le résultat obtenu Par une personne lors de la réalisation d’une tâche spécifique dont l'exécution obéit à
des règles préétablies », il s’agit de :
‎La compétence.
‎La performance.
‎L'apprentissage.
‎Le savoir agir.
‎eo
‎20- Son objectif est l’accompagnement de l’
l’action pédagogique,il s’agit de :
‎L’appropriation des connaissances.
‎b. Le conditionnement opérant.
‎c. L'évaluation formative.
‎d. La docimologie.
‎apprentissage et l'ajustement, c’est une activité intégrée à
‎p
‎21- Indispensable au terme des apprentissages, son Objectif est de fai
susceptibles de garantir le passage d’un niveau à
réussite ou de l’échec dans un cycle de formation
‎a. L'apprentissage cumulatif.
b. L'évaluation sommative.
c. L'apprentissage certifié.
‎d. L'évaluation formative.
‎re le bilan et de prendre les décisions
‎Un autre et/ou l’octroi de diplôme, autrement dit la
» il s’agit de :
‎4/10

— صفحة 5 —
Prévision ivité des moyens disponibles
er : © ‏وول‎ : d'activités et des moy
Permettant l'enseignement "Banisation rationnelle
À La Planification Stratégique ‏انظ‎ S’agit de :
L' évaluation des résultats de la f
La planification Stratégique.
C. L'analyse Situationn
elle Structurelle.
d. La Planification int
ermédiaire,
25- Parmiles outils de La Planification des enseignements/apprentissages académiques :
a Le plan de cours.
b. La fiche de Planification d”
C. Les cahiers des charges d
d. Aucune Proposition n’es
un module.
es activités de [a formation,
t correcte. 0:
} }
” } 7
26- Parmi les stratégies d’apprentissage :
a Les stratégies cognitives.
b. Les Stratégies métacognitives.
c. Les stratégies d’autorégulation.
d. Les Stratégies déclaratives.
27- Parmi les techniques utilisées par l'apprenant pour favoriser l'exécution de processus
d’apprentissage :
a. Les stratégies cognitives.
b. L'ingéniene pédagogique.
c. Les techniques d'assimilation.
d. Les stratégies métacognitives.
28- Parmi les styles d’enscignement :
a. Le style transmissif.
b. Le style inductif.
c. Le style prédicateur.
d. Lestyle incitatif.
29- Selon Ja méthode socratique :
L'apprentissage se fait par la recherche de réponses à des questions soigneusement enchaînées par
a L'a
l'enseignant. | An | dures
L'apprentissage 56 fait par la reproduction ct la répétition de connaissances et de procédures
١ i it par imitation d'un modèle. |
c. L'apprentissage se fai 6 ٍ
d. L'apprentissage se fait par absorption des connaissances transmises
5/10

— صفحة 6 —
‎Style d’enseignement :‏ الئل بي
‎0
‎30- Parmi les critères intervenant dans À : .
a. Le volume horaire du programe ue à atteindre,
b. ‏ما‎ nature des objectifs pédagog"l 8 prenants.
c. Les capacités d'apprentissagc 1
2 Toutes les propositions sont fau |
€ ou ‏ما‎ science d'enseigner" aux adultes, l’auto-apprentissage figure parmi ses
art 0
‎31- Définie comme l’
git de:
‎principaux fondements, ils’a
a L'approche par compétence:
b. L'approche par objectifs.
c. L'andragogie. |
‎d._L'ingéniene ‏كيده لت‎ et de la hiérarchie du système d'éducation et de formation,
‎i éri iti u somn ١
L'enseignement supérieur, pos à u pays 11 st porteur du projet de la formation des jeunes et de la
quels il doit faire face
‎constitue un des piliers du développement d : . .
production du savoir, et est assigné à répondre aux ‏ناف لت‎ sociétaux et aux défis aux
‎dans un contexte d’internationalisation. ‏ب‎ .
supérieur a réalisé un développement notoire de son offre
‎1 1 1 nt
‎Depuis l’avènement de la loi 01.00 l’enseigneme 116
‎١ es et innovantes qui se sont notamment concrétisées par une
de nombreux
‎de formation grâce à des initiatives louabl ١
extension considérable des infrastructures, ainsi ‏علا‎ ouverture à l'international portée Par bilités et
partenariats dans lesquels se sont impliqués beaucoup d’enseignants afin de mettre en place des mo 0 ٍ
des échanges internationaux d'étudiants et de chercheurs. L’ensemble de ces développements : nécess! eu 1
engagement constant des responsables du système pour promouvoir et asseoir ces réformes (L'enseignement!
‎supérieur au Maroc, rapport sectoriel, 2018).
Par ailleurs, le système LMD a été mis en œuvre al Maroc après avoir été larg
notamment l'établissement d’un lien entre
‎l’ouest à la fin du siècle dernier grâce à ses qualités et avantages, 1 ème de filières et
‎les cursus de l'Enseignement Supérieur et les besoins du monde du travail, ainsi que le système Ce sdures en
“x à €
‎passerelles qui permettent à l’étudiant de passer d'une filière 7 s et les procéeur
‎vigueur.
‎En 2013 le Ministère de la Santé et de la Protection Sociale, et afin de promouvoir la formation des infirmiers
et des techniciens de santé, a mis en place les Instituts Supérieurs des Professions Infirmières et Techniques
de Santé (ISPITS), qui sont des établissements de l’enseignement supérieur ne relevant pas des universités et
sous la tutelle du Ministère de la Santé et de la Protection Sociale. Ces établissements assurent la préparation
et la délivrance des diplômes nationaux organisés en trois cycles d’études dans les domaines des Professions
Infirmières et des Techniques de Santé, tout en participant à l'effort d'intégration, de coordination et de
‎ement adopté dans les pays de
‎autre selon les règle
‎rationalisation du système national de l'enseignement supérieur
me
‎32- Parmi les missions principales des ISPITS :
‎a. La formation continue.
b. La recherche scientifique et technologique.
c. La planification des pratiques infirmières et techniques de santé.
‎d. L'organisation des services et des soins infirmiers.
‎33- Les ISPITS sont :
a. Des établissements de l’enseignement supérieur.
b. Des établissements de la formation des cadres supérieurs.
c. Des établissements de l’enseignement supérieur relevant des facultés.
‎d. Des instituts de formation dans le domaine de la santé.
‎34- Le conseil d'établissement de l’ISPITS comprend les commissions permanentes suivantes :
a. Commission de partenariat et de communication. ١
b. Commission de suivi de budget.
c. Commission de coordination.
d. Aucune proposition n’est correcte.
‎6/10

— صفحة 7 —
jveau des ISPITS :
35- Pa 1 1
rmi les fonctions des Coordinateurs de a
$ Options 1 i
n u niveau des annexes rattachées à
a.  Supervise i
ae r le déroulement de l'enseignement/aPPreM SEE a
Participer à l’encadrement des
c. Coordonner les activités ‏و‎
‎clinique.
‎d. L'organisation, la coordinati
36- L’enseignement dispensé au niveau des des Parti
a. Le cycle de la Licence Professionnel > .
b. Le cycle de Master. 8
c. Le cycle de Doctorat.
d. Les cycles spécifiques de préparation aux méti£S orga
ur ne relevant pas des universités :
Projets de fin d'études" "équi
ts de fin ‏ال‎ entre l'équipe pédagogique et le milieu
NScignement/aPP"
rammes pédagogiques.
en cycles de formation qui comprend :
nisés.
37- Selon la loi 01-00 les établissements d'enseignement supérie
a. Sont sous tutelle de différents départements ministériels: dans les domai .
b. Ont pour mission uniquement la formation initial® notamment dans aines relatifs au secteur
dont ils relèvent. | .
c.  Concourent à la préparation des jeunes à J'insertiO" dans la vie active.
d'instituts.
d. Sont créés sous forme de facultés, d'écoles ou
ssion nationale de coordination de l’enseignement
38- Selon la loi 01-00, parmi les attributions de la commi
supérieur :
a. L'adoption du projet de budget des universités. .
b.  Coordonner les critères d'admission et d'inscription des étudiants.
c. Promouvoir la recherche scientifique. «eau de
d. Déterminer les critères d’enseignement/apprentissage 21 nivea
s établissements de formation.
érieur le Nouveau Modèle de Développement propose :
enseignement sup 03
t supérieur.
39- Afin d’améliorer la qualité de l”
a.  D’assurer l’autonomisation des établissements d’enseignemen
b._ D’exploiter le potentiel des solutions présentielles et digitales.
c. D'impulser la recherche scientifique à travers un mécanisme
indépendant. |
d. De mettre l'établissement au centre esures de performance de 1 ’enseignement
supérieur et professionnel.
de financement et d'évaluation
des réformes et des m
40- La loi 01-00 relative à l’organisation de l'enseignement supérieur a instauré un certain nombre de
réformes, entre autres :
a.  L'autonomie pédagogique et administrative, avec
b. Un système d'évaluation et d'accréditation.
c. Le contrôle pédagogique et administratif sur les établissements d'enseignement supérieur privés.
d. La délimitation des missions de l’université.
des restrictions financières.
41- D’après la loi 01-00 l'enseignement supérieur est assuré par :
a. Les universités.
b. Les établissements d’enseignement supérieurs ne relevant pas des universités.
5 Les établissements de formation professionnelle non universitaires.
. Les cycles spécifiques de préparation aux métiers organisés.
710

— صفحة 8 —
ب س_ موس رسكي
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Caméeremce ‏#اتحويكنا‎ cu la Sense ‏سد‎ à Marrarcd de 17 ‏سد‎ à ‏كليم‎ 2013 a us acces SET ‏با‎ mecessase
> ‏ف‎ envrare ‏عا‎ question des ‏مجحب‎ hamames ‏كصلا‎ ce secœar sui à vu ! Canaux qu'elle merèe. ‏لل‎
‎PP de ‏جح خط‎ ame formatue de ‏كه لامي‎ ju © ‏جا توج عل مويق‎ mix à mes € rar
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Fe € ‏عا عله‎ some sonne. ‏عمحدحعهوتيمهه وج‎ LEZ ‏تيه‎ PEUT PIB ‏عنم‎ ?.
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RS ‏التصضضه حخصدتة عد‎ ve ‏وا‎ roc ‏ود‎ mveccemen ‏لاورس ى لي‎
كه تجوت ‎des dfferenees‏ موتح يا مممته يك ‎migrer‏ ذا جعهه عسي ‎CREER‏
‏متمق عق مسد ‎des services de‏ حصت حم ك2 كد ىصح عدحة
Pa aleurs les ‏حصدجته‎ de in ‏تدم‎ à ‏عه وتسور‎ pur le ‏مصلا‎ qu ‏جد د‎ à le ‏عد‎
‏عات هه‎ OST us ‏حق ورد يا‎ pee ec des ‏تلد‎ bread ] ‏تاه‎ en ‏ماع مص‎ lue-coère ‏ددن‎
‎rcbare ER Sem END & ‏سد‎ mcm 211 Parcompermment de gent ‏لتك د‎ à be
FER de ‏عد‎ de Le price ‏مطل عا تحص عه‎ de ln Same ec de le Prucecoes ‏حي‎ à
SERRE plememen dus ‏عد‎ griceses & a > Blue d'un ‏مكتايح‎ de varie Se SI CIRE
Menez 1 res ogcomescum ‏لوه ]عه‎ & Mactums reves à ls see des ‏دجمت‎ bemiines.
D ex ‏دكات‎ su le ‏عمصدحجح رجحة‎ des comes ‏خلاعسه تق‎ de persan de sance.
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d'excres en empesss de sat -
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— صفحة 9 —
46- Parmi les ni
niveaux du processus de l'évaluation des activités
. L'évaluation des acquis/apprentissages.
. L ‘évaluation des effets de la formation.
c. L'évaluation des attitudes de la formation.
d. L'évaluation de l'impact de la formation.
1 tion vise la
. . , Je système de forma
47- D’après la loi-cadre 06-22 relative au système national de santé, le 53
contribution à la satisfaction des besoins en matière de santé, à travers
nnelle performant dans
1 ‏ل‎ professiO
a. La mise en place d’un système de formation de base et dE formation P
tous les domaines de la santé Jes domaines de
: - , t dans tous les dom
b. La mise en place d'un système de formation initiale supérieur performan
la santé.
onfondues.
c. La formation continue du personnel soignant toutes catégories ©
ot A 3 1 abilité.
d. L'amélioration de la qualité de la formation initiale et 1 accroissement de rent
1 + i inue dans le
48- L'arrêté n° 1704-09 (7 juillet 2009) relatif à la définition de la stratégie de la formation contre
secteur public, insiste sur : . ‏تج‎
‎a. Le droit à la formation continue en adéquation avec Jes besoins et les exigences del administration.
b. Lerôle dela formation continue dans l'accompagnement des réformes administratives. |
&. L'obligation pour chaque département d'avoir uniquement un plan national de formation continué.
d. Le renforcement de la centralisation administrative à travers 8 formation continue.
49- Parmi les dispositions stipulées par la circulaire du Ministre de la Santé n°018/DRH/2016 (9 février
2016) relative à la formation continue du personnel du Ministère : | .
a. L'élaboration des plans de formation continue doit être en étroite coordination avec les directions
centrales. L
b. L'élaboration des plans de formation continue doit être en étroite coordination avec la direction des
ressources humaines.
c. La promotion des principes directeurs de l'ingénierie de formation.
d. La promotion des principes directeurs de l'ingénierie pédagogique.
50- Parmi les sources d’identification des besoins en formation continue :
a. Les problèmes et les dysfonctionnements professionnels courants.
b. L'évolution des métiers et des pratiques professionnelles.
c. Les orientations institutionnelles et stratégiques.
d. Les conventions et les traités internationaux.
51- Un plan de formation continue est le résultat :
a D'une accumulation de demandes/revendication en matière de formation.
b. D'un assemblage d’aspirations individuelles regroupées et classées par thèmes.
c. D'une démarche participative impliquant différents acteurs et intervenants, fondée sur une politique
organisationnelle.
d. D'un schéma directeur précisant les grandes priorités de l'organisation/structure.
52- Parmi les composantes des cahiers des charges de formation :
a. Les objectifs pédagogiques de la formation.
b. Les méthodes et stratégies pédagogiques proposées.
c. Les retombées stratégiques de la formation.
d. Les objectifs de l'action de formation.
9/10

— صفحة 10 —
005) re
pre 2 ati
2 0177 tinue l'
n° 2-05-1366 ( son CONTE l'ense ‘
SD Lt on entend par 8 . ents de l'Etat e 1 des opérations tendant à :
8 ‏لس‎ les fonctionnaires € Rarrespon anles à Ja ‏عم الوا‎ formation théorique et les
a fonctions ctionna; ion dispensée,
6 r à exercer les 1 5 fon Maires
Perfetionner les. compétences et aux Mütations de ces #Eents de l'Etat par une formation
b. répondent àl'évolution technique QUE connaît l'administration publique.
tème
au 920016 de | !
0 ns le de tion Continue, à formation Continue afin de mettre en place
١ une St tégie Nationale de la Fo
ctionnair.
d.  Perfectionner les compétences des fon S$ et des agents de l'Etat.
A €
fà i 1
la formation Continue des fonctionnaires et
. : de la Format: .
iles objectifs d’une Stratégie Nation rer les Ron Continue :
54- arr ‏سي‎ La culture de la qualité et L'accOmpagnemn °° des professionnels du département.
pat: formation pou Ent des différents chantiers
.… Réaliser un cycle de for te et une 1 °
N Déployer une organisation pe dl apr ace Cohérente de la formation continue.
d Mettre en place des instruments fia ation de l'impact de la formation continue.
io .
55- Les Plans Régionaux Spécifiques de la Format ‏م‎ ont pour but de :
a. Instaurer une logique verticale et hiérarChisée des activités de la formation continue au niveau
régional. , .
5. Accompagner le chantier de la refonte du Système national de santé,
c. Garantir la réussite du grand chantier Royal relatif à la généralisation de la protection sociale.
d. Instaurer la culture de la qualité et renforcer la centralisation de la formation continue.
56- Parmi les principes fondamentaux de l’amélioration continue de la qualité, on distingue :
a. L'approche interventionnelle individualiste.
b. L'indépendance.
c. L'approche systémique analytique.
d. La collaboration.
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51- « L’action de porter un jugement sur une intervention en comparant les ressources mise en œuvre et leur
organisation, le processus et les résultats obtenus en rapport à des critères ou des normes », il s’agit de :
a. L'évaluation normative.
b. L'audit des systèmes.
c. L'évaluation du processus.
d. L'évaluation diagnostique.
58- On désigne par un « Un ensemble cohérent d'objectifs à atteindre en un temps donné en mobilisant des.
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ressources pour satisfaire des besoins stratégiques et non pour répondre simplement à des problèmes
actuelles » :
a. Une croissance durable.
Un projet.
Une planification stratégique,
d. Un développement local.
59- Parmi les qualités d’un instrument de mesure, on note :
a.) L’objectivité.
. La fréquence.
La pertinence.
La mesurabilité.
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60- « Organiser rationnellement les moyens disponibles et mobilisables,
dans une période de temps bien déterminée », à s’agit de :
La planification.
b. L’ingénierie artificielle.
c. La compétence.
d. La programmation.
en vue d'atteindre des résultats précis,
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