Modèle de concours d'accès au cycle du master des ISPITS — Master en pédagogie des sciences infirmières et techniques de santé — session du 10 mai 2026

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

— صفحة 1 —
ري بحا ‎me‏ مسد بدت د مخجير
الح ا
Ministère de la Santé
بوي ‎+XMAZNI‏
‏وزارة الصحة والحماية الإجتماعية
‎oloC3l‏ 7م5740 ‎١ HASOZ À‏ +0ملاماو+
et de la Protection Sociale
Concours d’accès aux Instituts Supérieurs des Professions Infirmières et
Techniques de Santé, cycle master - session du 10 ‏تمص‎ 6
Master en pédagogie des sciences infirmières et techniques de santé
Durée de l'épreuve écrite : 03 heures
INSTRUCTIONS AVANT DE REPONDRE AUX QUESTIONS
> Les téléphones portables et les machines à cnlculer sont strictement interdits ;
Toute introduction de téléphone portable ou d'appareil électronique (tablette, calculette, Watch, etc.) ou de documents ou toute tentative de fraude
entrainera automatiquement l'exclusion du candidat ;
Tout candidat n'est autorisé à quitter la salle qu'après une demi-heure du début de l'épreuve ;
Vérifier que le polycopie de l'épreuve contient une épreuve, et le nombre total de questions est de cinquante, numérotées de 1 à 50 (recto-
verso) ;
Seuls les stylos à bille de couleur noire ou bleue sont autorisés ;
Le candidat doit cocher la réponse exacte sur la case correspondante de manière lisible sans déborder de la case prévue pour la réponse 2 ou
Cochez-la ou les bonnes réponses :
L'enseignement supérieur en sciences infirm ières et techniques de santé au sein des ISPITS s'inscrit désormais dans une trajectoire de
modernisation profonde, induites par la complexification des écosystèmes de santé et l'émergence de nouveaux impératifs cliniques. Cette
mutation nécessite le déploiement d’une ingénierie de formation rigoureuse, capable de structurer des parcours pédagogiques en phase
avec les standards internationaux de qualité.
L'enjeu stratégique réside aujourd'hui dans la diversification ‏"نعل‎
‎répondant de manière ciblée aux besoins de santé publique de plus en plus spécifiques. Cette dynamique de spécialisation est soutenue par
offre académique, à travers la création de nouvelles filières et spécialités
l'adoption de l'approche par compétences (APC), qui favorise une intégration dialectique entre les savoirs théoriques et la pratique
professionnelle. En plaçant la pensée critique, l’interprofessionnalité et l'éthique au cœur des cursus, cette réforme vise à doter les futurs
lauréats d'une agilité décisionnelle indispensable à la sécurité des soins et à la performance du système national de santé. |
1. Selon les dispositions de la loi n° 59.24, sous quelle nouvelle appellation institutionnelle les Instituts Supérieurs des Professions
Infirmières et Techniques de Santé (ISPITS) sont-ils reclassés ?
a Des établissements publics relevant du système de l'enseignement supérieur.
b. Des établissements assurant la formation initiale et continue des cadres supérieurs en santé.
€. Établissements sectoriels d'enseignement supérieur
d. Des établissements d'enseignement supérieur ‏عد‎ relevant pas des universités.
2. Selon le règlement intérieur des ISPITS, lesquelles des commissions suivantes relèvent du Conseil d'établissement ?
a Commission des affaires académiques et pédagogiques
b. Commission de recherche et d'innovation pédagogique
c Commission de partenariat et de communication
d. Commission de suivi et de contrôle budgétaire central
3.  L'ingénierie de formation se définit principalement comme :
a L'évaluation des compétences des formateurs impliqués dans l'enseignement.
b. La conception et la mise en œuvre des programmes de formation.
c. La rédaction des référentiels et outils d'évaluation utilisés en formation.
d. L'analyse des besoins en ressources humaines et en logistique.
4. ‏ما‎ principal objectif de l'ingénierie de formation tend à:
a Assurer aux apprenants un contenu théorique actualisé et pertinent.
b. Développer chez les apprenants des compétences pratiques et théoriques.
c. Optimiser l'organisation des formations en réduisant leurs coûts globaux.
d. Augmenter le nombre de candidats inscrits afin de répondre aux besoins en personnel de santé.
5.  L'ingénierie pédagogique est essentiellement mobilisée afin de :
a. Réduire la durée globale des parcours de formation.
b. Concevoir uniquement des supports visuels destinés aux apprenants.
c Développer des dispositifs de formation adaptée aux besoins identifiés.
d.  Simplifier les contenus des programmes pour en faciliter l'accès et la compréhension.
355, Av. Mohammed V, Rabat - Tél: +212 537 76 11 21/+212 537 76 90 01 - Fax: +212 537 76 01 05 ‏ا‎
‎Site: www.sante.gov.ma

— صفحة 2 —
cà:
‎de son COUFS.‏ مم
‎es objectifs visés.
des contenus,
ntissagc.
‎our l'enseignant consisti
ynthétique cl organis
intention pédagogique etl 0
‏عن‎ du cours et la progression
J'étudiant vis-à-vis de son appre
issage se conçoit comme :
‎6. L'utilité d'un plan de cours ‏ال‎
‎a Disposer d'une vision 5
b. Préciser clairement son
ce Confirmer la structure prév
d. Sécuriser ct responsabiliser
‎. ‏ا‎ /
7. Dans une approche par compétence, l'appren M me es.
a. Une production fidèle des protocoles et des référentiels cliniques
‎:
‏5ل‎ 0118 ppropriation et de mobilisation des ressources,
Un processus réfle if d'appropriation
ée favorisant j'imitation des exper s en pratique clinique.
‎b.
‎€ Une immersion prolong. , 0 |
d. Une accumulation progressive de ‏لين رسي‎ dans ‏وا‎ construction de leurs apprentissages ?
8. Quelle méthode d'enseignement favorise l'i 0
‏ع‎ La méthode expositive
b. La méthode inductive
c La méthode déductive
d. La méthode magistrale .
9. Dans le cadre de la simulation, les « compétences techniques »
a ‏ما‎ gestion du stress et de la charge cognitive. 0
b. La maîtrise des gestes procéduraux et des protocoles cliniques..
c. ‏م1‎ capacité à communiquer avec les membres d'une équipe de soins.
d. La prise de décision éthique. ‏ب‎
‎10. Pourquoi la simulation est-elle qualifiée de méthode pédagogique « holistique » ?
a. Parce qu'elle mobilise exclusivement les ressources cognitives de l'apprenant. .
b. Parce qu'elle intègre « savoirs, savoir-faire et savoir-être » dans une situation authentique.
c. Parce qu'elle repose sur une technologie d'haute-fidélité matérielle spécifique.
d.
‎Toutes les propositions sont fausses.
‎connaissances
‎mplication active des ap
‎regroupent ‏م‎ rincipalement :
‎more certaines connaissances, semble
‎« L'apprentissage, autant que processus par lequel un individu acquière, conserve, enrichit, et se remél aine, / , e
complexe dans son ensemble. Plusieurs théoriciens ont, tout au long de l'histoire, apporté des bases d'explication qui ont contribué à
approfondir et à enrichir la compréhension de ce concept et à mettre en lumière sa relation avec l'enseignement. . : .
‎De son côté, l'enseignement dans son ensemble peut être considéré comme un phénomène social, consubstantielle de la vie sociale. À ce titre,
de valeurs qui leur sont propres. La
‎toutes les civilisations ont accordé une importance particulière à la transmission de connaissances et 1
réalisation efficace de cette transmission nécessite la mise en œuvre de processus structurés, parmi lesquels figurent les différentes théories de
‎l'apprentissage, qui visent à expliquer et à optimiser les mécanismes par lesquels les connaissances sont construites et partagées. »
‎11. L'apprentissage peut être défini comme :
a Un processus automatique sans intention ni conscience de la part de l'apprenant.
‎b. Un processus volontaire et conscient d'acquisition de savoirs.
c. Une mémorisation temporaire sans application pratique authentique.
d. Une accumulation progressive d'expériences vécues par l'apprenant.
12. La maieutique de Socrate est une approche pédagogique qui consiste à interroger en poussan
contradictions pour délivrer la pensée de ses fausses opinions. On parle de:
a World cloud
b. Brainstorming
c. Ice breaker
d. Toutes les propositions sont fausses
13. Selon l'approche de Vygotsky, l'énoncé « on apprend avec et grâce aux autres » renvoie à:
a. Une construction individuelle des connaissances
b. Une construction sociale des apprentissages
c. Une zone de développement soutenue par autrui
d. Une acquisition fondée sur l'imitation mécanique des gestes des experts.
14. Quel modèle pédagogique privilégie l'apprentissage fondé sur la découverte ?
a Le modèle pédagogique traditionnel
b. Le modèle constructiviste
c. Le modèle bchavioriste
d. L'apprentissage par mémorisation
15. Le concept d’étayage de Jerome Bruner désigne spécifiquement :
a L'évaluation finale des acquis
b. La mémorisation par répétition
c ‏عا‎ soutien interactif temporaire
d. La motivation intrinsèque du sujet
Quelle approche pédagogique met l'accent sur l'autonomie et le développement du potentiel de l’apprenant ?
a. La pédagogie cybernétique.
b. L'approche humaniste.
c. L'approche structuraliste.
d. L'approche piagétienne.
‎t le raisonnement dans ses
‎16.
‎2/5

— صفحة 3 —
Dans l'épistémolo
gie de Jean Piaget, quel 7
١ ١ us ssi [4 S q N mécanisme permet l'ajustement des structures mer ta
b. Le processus d'accommodation.
©. Le processus d'étayage.
18. Quene ea ‏رين‎ de vicariance.
x a ie ne de get etle socioconstructivisme ? .
D Le sonoconswruclivieme ces ‏سي‎ ِ structures mentales et privilégie | expérience individuelle.
SL ec ‏لا‎ CL Un théorie cs sociale comme préalable à l'internalisation des savoirs.
à Le CU {ame Rte ric eme parer centrée sur les réponses observables.
19. La « métacognition » est un ane es 1 erven ion de 1 enseignant et repose sur les échanges entre les pairs.
1 pt clé du cognitivisme qui désigne :
a. La capacité de mémoriser une quantité illimitée de données.
b. La transmission de savoirs complexes entre experts spécialisés.
c La connaissance et le contrôle de ses propres processus mentaux.
20. Quel ni La rapidité de traitement des stimuli provenant de l'environnement.
. modèle d'apprentissage prend en considération les changements sociaux liés aux évolutions technologiques ?
a. Un modèle qui analyse les processus mentaux et le traitement de l'information dans des environnements variés.
b. Un modèle qui valorise l'apprentissage en réseau, intégrant les technologies numériques et les interactions sociales.
c. Un modèle qui met l'accent sur l'apprentissage par observation et interaction, influencé par les contextes sociaux.
d. Un modèle qui insiste sur la co-construction des savoirs à travers les échanges et les situations collectives.
« Toute profession de santé s'appuie Sur un ensemble structuré de connaissances scientifiques, de compétences techniques, de pratiques
professionnelles et de règles éthiques, nécessitant une formation initiale et une acquisition progressive d'un savoir-agir spécifique. Dans le
contexte des ISPITS, cette formation vise à préparer les futurs professionnels infirmiers et techniciens de santé à répondre aux exigences du
système de soins. La compétence professionnelle, définie comme la capacité de ! étudiant ou du profession nel à mobiliser son jugement clinique,
ainsi que ses savoirs, savoir-faire et attitudes professionnelles, afin de résoudre des situations complexes rencontrées en milieu de soins. Cette
compétence, qui ne peut être observée directement, doit être évaluée à partir d'indicateurs observables et mesurables, tels que les performances
en situations cliniques, les mises en situation simulées et les stages pratiques. »
21. Pour faciliter l'enseignement et l'évaluation, un objectif pédagogique doit :
a Etre formulé de manière générale et couvrir un large volume de contenus sans référence à l'évaluation.
b. Etre centré uniquement sur les connaissances théoriques du domaine cognitif.
© Etre observable, évaluable, ciblant un domaine précis, et décrivant une tâche en lien avec le cours.
d. Se limiter à la description des contenus enscignés sans préciser l'activité attendue de l'étudiant.
22. En quoi consiste la différenciation pédagogique dans les pratiques ‏كل‎ enseignement ?
a. L'adaptation de l'enseignement aux besoins, rythmes et aux profils des apprenants
b. L'évaluation des apprenants sclon des modalités strictement standardisées afin de garantir l'équité.
c L'application d'une démarche d'enseignement identique pour l'ensemble des apprenants.
d. La définition des objectifs pédagogiques identiques el contenus standardisés pour tous les apprenants
23. « La science qui a pour objectif l'étude systématique des examens, en particulier des systèmes de notation et du comportement
des examinateurs et des examinés », c'est :
a L'andragogie
b. La docimologie
c. La didactique
d. L'épistémologie
24. L'évaluation des enseignements/apprentissage, c'est :
a. L'étude systématique des examens et des systèmes de notation.
Le résultat de la réalisation des activités spécifiques dont l'exécution obéit àdes règles préétablies.
b.
c L'analyse des pratiques pédagogiques et des dispositifs afin d'en apprécier la qualité et la cohérence.
d. L'évaluation des acquis et des progrès des apprenants.
25. Quel est le rôle principal d'une évaluation formative ?
a. Mesurer le niveau initial des apprenants avant le début de la formation
‎Fournir un feedback pour améliorer l'apprentissage‏ ل
‎€  Attribuer une note finale pour certifier les acquis.
‎d. Comparer les résultats des apprenants entre Eux ‏كلامم‎ établir un classement
26. Parmi les modalités suivantes, lesquelles sont généralement classées comme évaluations objectives ?
‎a Question à choix multiples (QCM).
‎b. Question courte à réponse unique.
‎« Dissertation rédigée.
‎d. Entretien oral d'évaluation.
27. Quels éléments doivent figurer dans un plan d'évaluation ?
‎a. Répartition des points et calendrier des épreuves.
‎b. Objets d'évaluation et productions attendues.
‎& Méthodes et instrument d'évaluation.
‎d. Critères généraux de correction et barèmes.
‎3/5

— صفحة 4 —
7 أ
ue désigne ‏ها‎ pratique réflexive » ?
28. Dans le cadre de l'encadrement clinique, q 1
isée de gestes techniques.
a  L'exécution répétée et Super
b. Un retour critique sur l'action
€ Une évaluation sommative réalisée en fin de stage
0 ‏ما‎ reproduction fidèle des comportements du luleur.
29. Que signifie Ia sensibilité d'un test ?
na. Sn capacité À provoquer uneréaction émotionnelle chez les apprenants
b. ‏دق‎ capacité à repérer les erreurs commises par les apprenants
€ Sn capacité à différencier les niveaux de performance des apprenants
d. Sa sensibilité aux conditions environnementales.
30. Un «incident critique » en pédagogie clinique est : .
a Une erreur grave entraînant des conséquences irréversibles pour le patient.
b. ‏عونا‎ situation marquante utilisée comme support à l'analyse.
‎problème technique survenu lors d'une séance pratique.‏ ونا
‎0 Le moment où l'évaluateur arrête l'étudiant pour incompétence.
‎31. La surveillance épidémiologique est définie comme :
a Une enquête ponctuelle visant à mesurer la prévalence d'une maladie. nn”
b. Un processus continu de collecte, d'analyse, d'interprétation et de diffusion des données pour l’action.
€ ‏عونا‎ activité limitée aux maladies infectieuses.
‎d. Une simple compilation statistique sans objectif décisionnel.
32. Parmi les éléments suivants, lesquels font partie du processus de surveillance épidémiologique ?
‎a. La collecte des données
b. La transmission des données
© L'analyse et interprétation des données
d. La prescription thérapeutique individuelle
33. Les dimensions classiques de l'analyse descriptive en épidémiologie comprennent :
a Letemps
b. Lelieu
c. La personne
d. Le coût des interventions
34. Les objectifs principaux d'un système de surveillance épidémiologique incluent:
a. Décrire l'état de santé de la population.
b. Détecter précocement les épidémies.
© Évaluer les interventions de santé publique.
d. Remplacer les essais cliniques.
35. Dans une approche systém ique de la gestion des catastroph
‎mieux ‏ما‎ notion de risque ?
a ‏عونا‎ fonction linéaire de la fréquence des événements dangereux
‎Une interaction dynamique entre aléa, vulnérabilité et capacités‏ .لط
‎c. Une probabilité indépendante des enjeux exposés‏
‎d Une construction intégrant à la fois l'incertitude et la gravité des impacts‏
‎La vulnérabilité d'un système de santé face aux catastrophes peut être comprise comme :‏ .36
‎variable influencée par des déterminants sociaux, économiques et organisationnels‏ عونا ‎a.‏
‎propriété statique liée uniquement aux infrastructures‏ عونا ‎b.‏
‎Un ensemble de facteurs multidimensionnels évolutifs‏ .€
‎d. Une conséquence directe de l'aléa‏
‎Parmi la/les proposition(s) suivante(s), choisissez celle(s) qui est/sont juste(s) :‏ .47
‎a. La qualité d'une étude épidémiologique repose précisément sur la validité qui est la capacité d'une étude à donner des‏
‎résultats proches les uns des autres si on la répétait.‏
‎b. La qualité d'une étude épidémiologique repose uniquement sur la valid‏
‎résultats à d'autres populations.‏
‎La qualité d'une étude épidémiologique repose exceptionnellement sur la précision qui est l'absence d'erreurs‏
‎systématiques.‏‎d. Toutes les propositions sont fausses.‏
‎Parmi la/les proposition(s) suivante(s), choisissez celle(s) qui est/sont juste(s) :‏ .38
‎a Les notions de validités ou de précisions interviennent lorsqu'il s'agit de généraliser les mesures de fréquence ou‏
‎d'association obtenus sur un échantillon d'étude à une population plus large
b. Le biais de sélection signifie que l'échantillon est différent de la population à laquelle on veut généraliser les résultats
‎obtenus.
‏عا‎ biais de sélection signifie q
d. Toutes les propositions sont fausses.
‎es, laquelle ou lesquelles des propositions traduit/traduisent le
‎ité exteme qui est la possibilité d'appliquer les
‎0
‎ue les groupes exposé/non exposés ou cas/émoins ne sont pas comparable.
‎une étude concernant l'impact de la pollution de l'air sur l'asthme chez
dont 1000 habitent les villes polluées et 1000 habitent la
100 enfants sont atteints de l'asthme dont 80 enfants
‎1, vous êtes chargés de faire l'analyse d'
lle de la population étudiée est de 2000 enfants
Le résultat de l'étude montre que
‎Dans votre lieu de travai
les enfants. Sachant que la tai
compagne. Ces enfants sont suivis pendant un an.
habitants des villes et 20 enfants de la compagne.
‎4/5

— صفحة 5 —
Parmi la/les proposition(s) suivante(s), choisissez celles qui correspond(ent) au type d'étude utilisée :
a. Étude transversale
b._ Etude de cohorte.
c. Etude de surveillance.
d. Etude cas -témoins
Parmi l'/les indicateurs suivant(s), identifiez ceux qui est/sont adéquat(s) avec le type d'étude utilisée :
a. Lerisque cumulé.
b. Le risque relatif.
€ Le risque attribuable.
d. Aucune proposition n'est correcte
Parmi les missions d'un GST, on trouve :
a. La mise en place d'un parcours coordonné
b. Assurer la continuité des soins
©. ‏قا‎ création d'établissements de santé
d. Aucune proposition n'est correcte
Parmi les propositions suivantes relatives aux établissements exclus du champ d'intervention du GST, laquelle ou lesquelles
est/sont incorrecte(s)?
a. Les établissements de santé soumis à des textes législatifs ou réglementaires particuliers
b. Les établissements hospitaliers militaires
€ Les bureaux communaux d'hygiène
d. Les établissements de santé relevant du secteur public
Parmi les membres de droit du conseil d'administration du GST, on trouve :
a. Le wali de la région ou son représentant
b. ‏ع1‎ Ministre de la Santé et de la Protection Sociale
c. Le gouverneur de la province ١
d. Aucune proposition n'est ‏غاععتف‎
‎Parmi les compétences du conseil d'administration du GST, on trouve :
a. L'adoption de la carte sanitaire régionale
b. La fixation du prix des consultations
€. ‏ما‎ nomination des directeurs des hôpitaux provinciaux
d. La délivrance des autorisations de cliniques privées
Pour garantir la sécurité transfusionnelle, l'Agence Marocaine du Sang et de ses Dérivés veille à assurer :
a. Latraçabilité
b. Le contrôle qualité
c. Le respect des normes sanitaires
d. Aucune proposition n'est correcte
. La loi-cadre n° 06.22 précise que l'action de l'État en matière de prévention des risques sanitaires repose sur plusieurs piliers.
Parmi les propositions suivantes, laquelle ou lesquelles ne correspond(ent) pas à ce que prévoit explicitement cette loi-cadre ?
a  Instauration d'une politique commune, complémentaire et intégrée de gestion des risques sanitaires incluant tous les
secteurs COncemés
‏.ا‎ L'Etat veille sur la coordination avec l'ensemble des acteurs concernés dans le domaine de la gestion de risque
© L'Etat doit mettre en place un système de veille sanitaire englobant tous les acteurs et parties prenantes
d. Aucune proposition n'est COrTecte
Parmi les affirmations suivantes, choisir la ou les proposition(s) correcte(s) concernant la Haute Autorité de la Santé :
a ‏م‎ pour attributions d'évaluer la qualité des prestations foumnies par les établissements de santé publics et privés
b. Elaborer la politique de l'Etat en matière de couverture médicale
€ Comprend le Conseil d'administration et le Conseil Scientifique
d. Est sous la tutelle du Ministère de la Santé et de la Protection Sociale
Selon le décret n°2.25.615 du 25 février 2026, fixant les attributions et l'organisation du Ministère de la Santé et de la
Protection Sociale, la direction générale de la santé publique a pour mission :
a Suivi et surveillance des risques menaçant la santé ١
b. Supervision des directions qui lui sont rattachées
c. Définition des règles générales de surveillance et de veille épidémiologique
d. Élaboration des politiques relatives à la santé publique
Dans le cadre de la loi-cadre n° 06.22, les organes de gestion et de gouvernance crées sont :
a L'Agence Marocaine du Sang et de ses Dérivés
b. La Haute Autorité Sanitaire
c. Les Groupements Sanitaires Territoriaux
d. L'Agence Marocaine du Médicaments et des Produits Pharmaceutiques
Selon la loi n°07-22, l'accréditation des établissements de santé :
a Concerne les établissements de santé relevant des secteurs public et privé
b._ Relève des attributions des GST
c Repose sur des critères el référentiels nationaux, éventuellement alignés sur des standards internationaux
d. Aucune proposition n'est correcte 5/5
39.
40.
41.
42:
43.
44.
45.
47.
48.
49.