Modèle d'examen d'aptitude professionnelle – accès au 2e grade des professeurs de l'enseignement secondaire collégial – Ministère de l'Éducation nationale – session septembre 2014 – Épreuve de didactique de la discipline : Éducation islamique

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

— صفحة 1 —
المملكة ‎dat‏ 8ح 1 ‎ EYHAGE‏ امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية
ونارة التربية ‎Ces HO ١ 1 0 dd‏ إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي
ولتحكوين الممني ملل 1010 ‎À‏ دورة شتنبر 2014
:+ ذا ار ادام ‎AU‏ الموضوع
‎an : : set 2 1 à que‏ ثلاث
اختبار في ديداكتيك مادة التخصص : التربية الإسلامية ‎cola‏
‎RES
‏بير أله ‎at jt‏ لوقبو أ
السياق:
توقف بعض أساتذة مادة التربية الإسلامية وهم يحررون تقريرا عن المجلس التعليمي عند مناقشة الملاحظة الآتية:
" المقرر الدراسي طويل؛ والغلاف الزمني غير مناسب؛ مما يحول دون إتمام المقرر مع أغلب الأقسام "
فتساءل أحدهم قائلا : ألا يمكن أن يكون الأمر مرتبطا بمدى فهم وتنزيل التوجيهات التربوية الخاصة بالمادة؛ وبالطرق
التي ينهجها الأستاذ في تقديم دروس؛ والتقيد الحرفي بالكتاب المدرسي...؟
الهند المهاعد الأول:
"الكتاب المدرسي مجرد وسيلة ديداكتيكية ودعامة بيداغوجية؛ وليس هو المقرر أو المنهاج؛ توظف - إلى جانب باقي
الدعامات الأخرى- لتننيدّ المنهاج. ومن ثم فليس من المعقول الالتزام به خطيااحرفياء والخضوع له في قطيعة مع منهاج
المادة إلى حد استعباد المدرس والمتعلمين؛ فيقتل فيهما الإبداع والانخراط الإيجابي في بناء تعلمات حقيقية .."
البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة التربية الإسلامية سلك التعليم الثانوي الإعدادي- غشت 2009 ص 54
‏لهند المماعت ‎DU‏ 08
‎Les "‏ أن المقاربة بالكفايات تستهدف التكوين الشمولي للفرد؛ فهي تستند إلى نظام متكامل من المعارف والمهارات
المنظمة التي تتيح للمتعلم — ضمن وضعيات تعلمية دالة — القيام بالإنجازات والمهام الملائمة التي يتطلبهاحل الوضعية
المشكلة؛ وهذا يستدعي تركيز الأنشطة حول المتعلم؛ واعتباره محورا فاعلا يبني معارفه ذاتياء لينخرط في الأنشطة
التعلمية؛ ويكون مسهما فيهاء وموردا بالنسبة للآخرين... ومن ثم فإن الطرائق الفعالة ... تحتل مكانا مركزيا في
الخيارات البيداغوجية؛ وفي أشكال الاشتغال الديداكتيكي التي يجب أن تطبع درس التربية الإسلامية؛ لأنها تشجع بناء
| التعلمات؛ وتربطها بسياقات دالة؛ حتى تضمن أحسن الطرائق لإدماج المتعلم في وضعيات تجعله يشارك بنشاط في بناء
تعلماته وتنمية قدراته وتطوير كفاياته ... والأستاذ يوفر الجو المناسب وأدوات العمل ‎M.‏
‏,0 البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بالتربية الإسلامية سلك التعليم الثاتوي الإعدادي ‏ ص 53 بتصرف. ‎À‏
‏المهام المصطلوبة:
‏1- حدد دلالة المفاهيم الأتية: النقل الديداكتيكي- وضعية مشكلة دالةء المهارة- الأنشطة التعلمية. )2(
2- حال الرأيين الواردين في سياق الوضعية؛ مبينا موقفك الشخصي مع التعليل. )3(
3- بين كيف يمكن حسن استثمار الكتاب المدرسي: ‎(c3)‏
‏أ من طرف الأستاذ: - خارج الوضعية التعليمية التعلمية (مرحلة التخطيط)؛
- أثناء الوضعية التعليمية التعلمية (مرحلة التنفيذ).
ب-_ من طرف المتعلم داخل القسم وخارجه.
‏في كل من دروس الوحدات؛ ودروس دعامة القرآن من حيث:
‏م
‏| حيث زمن التوظيف
5- تحقيقا للنظرة الكلية للوحدة الدراسية (الدروس الأربعة ؛ والدعامات)؛ استحضر دروس الوحدة الأسرية والاجتماعية
| — اقترح وضعية مشكلة ديداكتيكية ناظمة لدروس الوحدة تتضمن سياقا و سندين (قرآني وحديثي) ‎(c4)‏
‏ب- هيء فرضا كتابيا لدروس هذه الوحدة مع السندين المقترحين من الدعامتين؛ منطلقا فيه من وضعية تقويمية
‏ومراعيا الأوزان المناسبة المنصوص عليها في الإطار المرجعي. )05(