Modèle de concours d'accès à la filière de formation des cadres de l'administration éducative - CRMEF Souss-Massa - session du 03 juillet 2017 - épreuve écrite

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

— صفحة 1 —
JA
‎1e PTT‏ ميتي أمباراة الدخول إلى مسلك تكوين أطر الإدارة التربوية
ارة ‎Re‏ الى
‏لاني سيا 0م دورة يوليوز 2017
‏المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين سوس ماسة
‏التاريخ: 03 يوليوز 2017 المدة: 04 ساعات
‏إن المدرسة المغربية بمختلف أسلاكها؛ ومنذ سنتين تعيش تجربتين متباينتين في التدبير الإداري
للشأن التربوي؛ وتتمثّلان في: نا
‏1-. تجربة الإسناد الإداري المباشر للشأن التربوي لمدرّس ينتقل مباشرة من القسم إلى ‎HS‏
‏وبناء على إجراءات تنظيمية تنص على تكليفه وبما لا يخوّل له الخروج عن إطاره الأصلي.
‏2 تجربة التعيين في المهمّة كإطار رسمي للمدبّر؛ وبعد حصوله على دبلوم ‎EN‏ من
مسلك الإدارة التربوية بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين.
‏إذا ‎LÉ‏ أنْ عمر التعايش بين التجربتين لم يتجاوز بعد سنتين؛ فإنّه من السابق لأوانه الحكم على
أفضلية إحداهما على الأخرى من حيث الأداء ‎Salt‏ للتدبيرء إلا أنّ الدراسات الميدانية لمسلك الإدارة
التربوية أبانت عن وجود تيّارين: أحدهما يدافع عن الإسناد؛ ويعتبره المحكَ الحقيقي الذي يمكّن المسند
إليه من الإبداع الشخصي للحلول المناسبة للمشكلات المطروحة؛ وفي الوقت نفسه يعتبر هذا ‎DES‏ أن
المصوغات النظرية للتكوين عبارة عن عموميات لا تستجيب لخصوصيات المشكلات؛
‏وثانيهما يرى أن الحكامة والتخطيط والتدبير والتبّر والتفاعل لا يتم اكتسابها بالتجربة؛ بل يتم
اكتسابها بالتكوين باعتبارها كفايات؛ 5 يتم القيام بأجرأتها التطبيقية؛ وهذا ‎15e‏ أنَ تصوّر أي مشكل هر
جزء من حلّه؛ سيما وأنّ الحلول التي تقترح عادة لجل المشكلات؛ من منظور الإسناد؛ لا تعتمد على
الحلول الحقيقية؛ بل على إجراءات ترقيعية. ومتى ‎Be‏ النظر فإنّه يتين لنا أنّ الخلاف بين التيارين
‎Jets‏ في العلاقة بين التجربة والتصوّر؛ وأولوية أحدهما على الآخر؛ "وهذا له أهمّيته في بثاء التعلّمات
‏إذا ما ‎LÉ‏ الأسس الإبستمولوجية لحلّ المشكلات".

— صفحة 2 —
مباراة الدخول إلى مسلك تكوين أطر الإدارة التربوية
دورة يوليوز 2017
الأسئلة:
1 - عرّف المفاهيم الآتية؛ مراعيا شروط التعريف؛ و متفاديا الشرح والتفسير و التطويل: (2.5 نقط)
].]— الحكامة؛
1- التدبير؛
1- الأبستمولوجيا؛
1- التخطيط؛
5.1- التأصيل.
2- املا الجدول أسفله على الشكل الأتي: )4 نقط)
التخرّج؛ مع ثلاث بدائل لسلبيات كل منهما.
‎ -3‏ بكونك ‎Line‏ بيداغوجيا أثناء مزاؤلتك للتدريس؛ وبحسب تجربتك في أيّ سلك من الأسلاك الثلاثة
(ابتدائي/ثانوي إعدادي/ثانوي تأهيلي)؛ وضّح ما بين المزدوجتين انطلاقا من المقاربة البيداغوجية التي
‏تعتمدهاء مع ريلها بأسسها النظرية (15 سطنا). (3 نقط)
‎ -4‏ بناء على ما أكّدته في الجواب عن السؤال قبله رقم: 3؛ ‎ou‏ كيف يمكنك القيام بأجرأة ما 435$
‏5- يفترض أن ترشيحك لهذا السلك ‎Le‏ من ثقتك بنفسك في مواكبة مستجدّات الإصلاح التربوي؛
وبناء على ذلك حاول وضع أربع مرتكزات لهذا الإصلاح؛ مع ربطها بالتدبير الإداري التربوي؛ (3 نقط)
‎lu  -6‏ على تجربتك التعليمية في سلك انتمائك؛ وبناء على مواكبتك لتجربة الإدارة التربوية والتي
‎ca,‏ لمهامها؛ حاول أن ‎qi‏ خطّة عمل موجزة تبيّن فيها رؤيتك الشخصية لما ‎Gay‏ النهوض بالإدارة
التربوية في منظومة التربية والتكوين على شكل اقتراحات ‎Au‏ )15 سطرا)؛ (تنقط)