Modèle de concours d'accès au cycle de qualification des professeurs du secondaire qualifiant (CRMEF) — session octobre 2024 — épreuve de didactique : sciences économiques et de gestion

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المركز الوطني للامتحانات المدرسية دورة اكتوبر 2024
‏الموضوع
‏اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص ‎es‏ |
‎EE‏
‏وتقييم التعلمات
‎Consignes et instructions importantes
‎L'épreuve comporte 60 questions de la question Q1 à la question Q60 ;
‎. Chaque question comporte 5 choix de réponses (A, B, C, D et E) dont une seule réponse est
Chaque candidat n’a le droit d’utiliser qu’une seule feuille de réponse. Il est impossible de
remplacer la feuille de réponse initiale du candidat par une autre ;
‎Avec un stylo à bille (bleu ou noir), cochez sur la feuille de réponse à l’intérieur de la case
correspondante à chaque réponse juste de la manière suivante : ‏لقنا‎ ou remplissez cette case de la
manière suivante : M;
‎. La rature et l’utilisation du Blanco sur la feuille de réponse sont strictement INTERDITES ;
L'usage de la calculatrice est strictement interdit ;
‎La possession des téléphones mobiles, de tout appareil électronique intelligent et des documents
papier est strictement INTERDITE dans la salle de passation ;
‎. Toute réponse ne respectant pas les règles citées ci-dessus sera rejetée ;
‎٠ Toutes les questions seront notées sur un point (1) ;
‎10. Chaque réponse incorrecte sera notée par zéro (0).
‎SENS

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دورة اكتوبر 2024 -الموضوع
اختبار فى ديداكتيك مادة أو مواد التخصص
الاختبار؛ التخصص: علوم الاقتصاد والتدبير
A) La pédagogie se définit comme :
l’ensemble des méthodes d'enseignement et d'apprentissage.
l’ensemble des méthodologies d'enseignement et d'apprentissage.
l’ensemble des moyens d'enseignement et d'apprentissage.
EN l’ensemble des procédés d'enseignement et d'apprentissage.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
B)
Le curriculum est fondé sur des bases :
philosophiques, culturelles et socio-économiques.
philosophiques, psychologiques et pédagogiques.
sociologiques, démographiques et psychopédagogiques.
philosophiques, socio-économiques et psychopédagogiques.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
la diversification des supports et des modes d’apprentissage pour un groupe d’apprenants ayant
des objectifs communs, mais avec des besoins hétérogènes.
la modélisation des supports et des modes d’apprentissage pour un groupe d’apprenants ayant
des objectifs communs, mais avec des besoins hétérogènes.
| © | Aucun de ces choix proposés n’est juste.

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مباراة ولوج سلك ‎Ja‏ أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين:
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دورة اكتوبر 2024 -الموضوع
الاختبار: اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: علوم الاقتصاد والتدبير
(OM La didactique est :
A l'ensemble des objectifs, méthodes et techniques qui visent l’enseignement d’une discipline
déterminée.
EF l'ensemble de procédés, compétences et techniques ayant pour objectif l’enseignement d’une
langue déterminée.
l'ensemble de procédés, objectifs et critères de performance qui permettent l’enseignement de
TS
connaissances déterminées.
/ l'ensemble de procédés, méthodes et techniques qui ont pour but l’enseignement d’une discipline
D/ | déterminée.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
(0/3 Un objectif général est formulé de manière :
A ge
Lépine
Le fais ‏ااا‎
‎0
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
La différence entre la pédagogie et la didactique est que :
la pédagogie regroupe l’ensemble des actions d'enseignement et d'apprentissage, alors que la
didactique s’intéresse à l’ensemble de compétences et techniques qui ont pour but
l’enseignement d’une discipline déterminée.
la pédagogie s'intéresse à l’ensemble de procédés, méthodes et techniques qui ont pour but
l’enseignement d’une discipline déterminée, alors que la didactique regroupe l’ensemble des
méthodes d'enseignement et d'apprentissage.
la pédagogie regroupe l’ensemble des méthodes d'enseignement et d'apprentissage, alors que la
didactique s’intéresse à l’ensemble de procédés, méthodes et techniques qui ont pour but
l’enseignement d’une discipline déterminée.
la pédagogie regroupe l’ensemble des méthodes d'enseignement et d'apprentissage, alors que la
didactique s'intéresse à l’ensemble de procédés, méthodes et relations qui ont pour but
l’enseignement d’une discipline déterminée.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
08 L'organisation de l’espace-classe devrait permettre de rendre l’apprentissage :
stimulant et dynamique
| 8 | stimulant et statique
répétitif et dynamique
répétitif et statique.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.

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. دورة اكتوبر 2024 -الموضوع
في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص
الاختبار:ٍ اختبار التخصص: علوم الاقتصاد والتدبير
8 09 Le domaine d'investigation, en didactique, qui s'intéresse à la relation élève-savoir est :
ته
‎l'enseignement.‏ 8
la transposition didactique.
(D) | l'apprentissage.
‏ل‎ Aucun de ces choix proposés n’est juste.
La succession hiérarchique des habiletés cognitives, selon la taxonomie de Bloom, se
a présente ainsi :
connaissance > compréhension analyse application > évaluation synthèse
connaissance © compréhension > application analyse > synthèse 3 évaluation
compréhension © connaissance application > synthèse > analyse > évaluation
EX connaissance application > compréhension évaluation > analyse > synthèse
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
01١! Le contrat didactique est :
(A) | l’ensemble des comportements de l'enseignant que l’élève attend et réciproquement.
EN l’ensemble des connaissances de l'enseignant à transmettre à l'élève et réciproquement.
l'ensemble des savoirs transmis à l’élève et des représentations à mettre en évidence par
l'enseignant.
l'ensemble des compétences professionnelles de l'enseignant mobilisées pour le transfert de
connaissances à l’élève et l'ensemble des activités réalisées par ce dernier.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
7 À L'effet Jourdain correspond à l'interprétation d’un comportement banal de l’élève
١ comme :
a |
la manifestation d’un savoir savant.
EX
٠

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دورة اكتوبر 2024 -الموضوع
الاختبار: اختبار فى ديداكتيك مادة أو مواد التخصص
ال
التخصص: علوم الاقتصاد والتدبير
‎Le glissement métacognitif correspond‏ اعدف
‎au fait de prendre le savoir savant comme objet d’étude en négligeant les techniques ou les
représentations.
‎au fait de prendre une technique ou un moyen comme objet d'étude en négligeant le vrai savoir à
développer.
‎c ‏سق‎ fait que la perception d’une personne ou d’un groupe soit influencée par l'opinion que l’on a
préalablement pour l’une de ses caractéristiques.
‎au fait que l'enseignant surmonte une difficulté rencontrée par un apprenant à sa place
E | Aucun de ces choix proposés n’est juste.
‎ou
‎fa [une idée générale et concrète, attribuée à une catégorie d'objets ayant des caractéristiques
communes, permettant d'organiser des connaissances.
une idée générale et concrète, attribuée à une catégorie d'objets ayant des caractéristiques
distinctes, permettant d'organiser des connaissances.
une idée générale et abstraite, attribuée à une catégorie d’objets ayant des caractéristiques
distinctes, permettant d’organiser des connaissances.
‎une idée générale et abstraite, attribuée à une catégorie d’objets ayant des caractéristiques
communes, permettant d’organiser des connaissances.
‎Aucun de ces choix proposés n’est juste.
‎Pour utiliser une ressource numérique, l’enseignant doit s’assurer en priorité de :
‎l’adéquation de l’objectif visé avec le contenu de cette ressource.
‎| 8 | l'ergonomie de cette ressource.
la performance technique de cette ressource.
‎l’utilisation sécurisée de cette ressource.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
‎L’indicateur de mesure de la réalisation des objectifs pédagogiques opérationnels est :
‎le procédé,
(B\ | l'évaluation.
‎le critère de performance.
EX le test diagnostique.
ES Aucun de ces choix proposés n’est juste.

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ديداكتيك مادة أو مواد التخنصص
التخصص: علوم الاقتصاد والتدبير
017 Pour améliorer son attitude vis-à-vis des apprenants, l’enseignant doit :
tolérer les absences et les retards.
parler d’un ton bas.
accorder plus d'attention aux élèves brillants. |
D. développer ses savoir-agir. |
8 Aucun de ces choix proposés n’est juste.
&
un comportement non observable de l'élève après apprentissage.
un comportement observable de l’élève après apprentissage.
un comportement observable de l’élève avant apprentissage.
D. un comportement non observable de l’élève avant apprentissage.
LE. Aucun de ces choix proposés n’est juste.
Dans la formulation des objectifs opérationnels, un verbe comportemental permet de
mesurer :
une construction intellectuelle momentanée, qui permet de donner du sens à une situation, en
utilisant les connaissances stockées et/ou les données issues de l'environnement.
une construction intellectuelle durable, qui permet de donner du sens à une situation, sans utiliser
les connaissances stockées et/ou les données issues de l’environnement.
une construction intellectuelle momentanée, qui ne permet pas de donner du sens à une situation,
malgré l’utilisation des connaissances stockées et/ou des données issues de l’environnement.
une construction intellectuelle durable, qui ne permet pas de donner du sens à une situation,
malgré l’utilisation des connaissances stockées et/ou des données issues de l’environnement.
3
سس 00 ممسًميسسسسا هم
ااا مولةيسسسمس م

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ديداكتيك مادة أو مواد التخنصص
التخصص: علوم الاقتصاد والتدبير
L’objectif-obstacle correspond à :
Q21
A | faire de l'obstacle à franchir un objectif d’enseignement-apprentissage.
faire de l'obstacle un objectif stratégique d’enseignement-apprentissage.
définir les objectifs qui entravent les apprentissages.
| 0 | définir les obstacles épistimologiques de l’enseignement.
| 8 | Aucun de ces choix proposés n’est juste.
Line ati non mesute
‏ام مس سس« م‎ |
LE ‏نس‎ ho papers
“ L'ensemble des relations établies entre un élève, un environnement et un enseignant afin
d’attribuer à cet élève un savoir est :
un rapport didactique
©  |'une situation didactique.
un moment didactique.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
Dans une situation-problème, l’apprenant :
est dépourvu de procédures de résolution faute de ressources suffisantes ou de l’échec de la
mobilisation de ces dernières. :
0 dispose de procédures de résolution grâce à des ressources suffisantes et au succès de la
mobilisation de ces dernières.
dispose de procédures de résolution efficaces grâce à des ressources suffisantes.
dispose de procédures de résolution malgré les ressources insuffisantes.
Aucun deces choix proposés n’est juste.
EI ‏اال‎
‎SA

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: دورة اكثوبر 2024 -الموضوع
الاختبار: اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص
التخصص: علوم الاقتصاد والتدبير
3
A | parallèlement aux apprentissages.
Cu fans
‏م‎ anna sagem
(TM Pour Piaget, le conflit sociocognitif apparaît dans le stade :
|B. préopératoire.
Em
Les bases récurrentes de l'approche cognitive sont :
ES
(TA Le modèle béhavioriste de Watson perçoit l'apprentissage selon la succession suivante :
(A) | stimulus + renforcement > réponse
comportement > renforcement récompense
comportement > récompense > renforcement
0 | stimulus réponse > renforcement
029 La transposition didactique est le passage :
du savoir savant au savoir à enseigner.
B) du savoir savant au savoir enseigné.
© | du savoir déclaratif au savoir inférentiel.
D. du savoir-faire au savoir-apprendre.
© | Aucun de ces choix proposés n’est juste.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.

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‎[sit |‏
مسلك تاهيل أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي
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ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: علوم الاقتصاد والتدبير
‎Q30 Les critères d'évaluation doivent être :
ECS
‎divergent.
‎EN
‎| © ‏صما‎ |
‏ا‎ | dépendants.
[E |
‎Aucun de ces choix proposés n’est juste.
‎031
‎EN l’apprenant, l’enseignant et l'administration.
‎CD ‏سس‎ soiree sors
LE aucun de chi proposa 7
‎(ex Le curriculum décrit l’ensemble des :
‎A connaissances et de savoir-faire structurés par l'enseignant en vue d’atteindre des objectifs
pédagogiques.
processus de conception, d'organisation et de programmation des activités
d’enseignement/apprentissage selon un parcours éducatif.
‎connaissances, des valeurs, des attitudes et des compétences qui doivent être séquencées de
manière plus ou moins appropriée pour favoriser les apprentissages.
‎| « | conditions et circonstances susceptibles d'amener une personne à construire des apprentissages.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
‎Le but de la pédagogie est d'améliorer les méthodes d'apprentissage et de :‏ لق
‎favoriser exclusivement l'acquisition des savoir-faire.
‎favoriser exclusivement l'acquisition des savoirs.
favoriser exclusivement l'acquisition des savoir-être.
‎| 0 | favoriser exclusivement l'acquisition des savoir-agir.
E | Aucun de ces choix proposés n’est juste.
‎LE Le choix d’une ressource didactique se base, entre autres, sur :
‎l'incompatibilité de la ressource avec l’objectif d’apprentissage.
Eu
LE