Modèle d'examen d'aptitude professionnelle : professeur du secondaire qualifiant (1er grade) — étude de situation(s) professionnelle(s) — toutes spécialités — session 2025

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

‎él‏ المشرهة 6 ‎MAMA ١‏ املحان الكفامة المهلبة لولوج الدرجة الأولى | الصفحة
‎deg Uly‏ الراسية 0 10 ‎١188] AL‏ اهولاء ا من إطار ‎Jul‏ التعليم الثالوي التاهيلي : |
و التعلهم ‎À 10 Lis hi‏ اناا 10610 ‎À‏ دورةٌ 2024 ‎pra‏
‏المركل الوطلي للامتحانات المدرسبة وتقيبم التعلماث الموضوع
ممسسمسمسسك ل لل ل ل لل لل لس لس ل س ‎a‏
‏تعليمات وتوجويات هامة للمترشح(ة)
1. يتكون الاختبار: "دراسة وضعية أووضعيات مهنية" من 60 سؤالًا. من السؤال ‎QU‏ إلى السؤال 050؛
2. تخصص ورقة إجابة واحدة لكل مترشح(ة). ولا يمكن تعويض ورقة الإجابة أوتغييرها؛
3 لكل سؤال خمسة (5) اختيارات لأجوبة مقترحة ‎DE)‏ ,2 ,8 ,/) . واحد منها فقط هوالجواب الصحيعح:
4. في ورقة الإجابة ‎«(Feuille Réponse)‏ يقوم المترشح(ة) بتخلليل الخانة المقابلة للجواب الصحيح كاملة كما
ياي: ها باستعمال قلم حبر جاف (أزرق أو ‎(soul‏
‏5. لا يسمح ‎Lille‏ بالتشطيب أو باستعمال ‎à (Blanco) ssl‏ ورقة الإجابةكودومفم ‎(Feuille‏ :
6. يمنع منعًا ‎LUS‏ حيازة الهاتف المحمول أو أي حامل لمعطيات رقمية أو مستندات ورقية داخل قاعة الإجراء؛
7. يعتبر لاغيا كل جواب لا يحترم القواعد المذكورة أعلاه؛
8. يتم تنقيط ‎JS‏ سؤال من أسئلة الاختبار وفق الصيغة التالية:
- تخصص نقطة واحدة (1ن) لكل جواب صحيح عن كل سؤال من الأسئلة العشرة الأولى (من 91 إلى 910):
- تخصص نقطة واحدة وربع (1.25ن) لكل جواب صحيح عن كل سؤال من الأسئلة العشرين الموالية (من
1 إل ‎:(Q30‏
‏- تخصص نقطة واحدة ونصف (1.5ن) لكل جواب صحيح عن كل سؤال من الأسئلة الثلاثين الأخيرة (من
1 إلى ‎:(Q60‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2025 ‎EI‏
‏الاختبار: دراسة وضعية أو وضعيات 7 التخصص : جميع التخصصات صم
وضعية الاتطلاق:
كانت مؤسسة الأمل من بين أحدث المؤسسات التعليمية في إحدى ضواي المدينة. افتتحت قبل عام واحد فقط؛ وشرعت هذا الموسم في
( إعداد مشروع المؤسسة المندمج. لذلك بدا المدير عبد القادر متحمسا ومقتنعا بأهمية هذه الخطوة في بناء فريق عمل ‎pis‏ وهو يردد في
اجتماعاته أن مشروع المؤسسة المندم ج ليس وثيقة للعرض بل رؤية للتغيير".
غير أن الفريق البيداغوجي. وعلى رأسه الأستاذ يوسف والأسيتاذة سلدى؛ عبر عن تردد واضع: فيوسف يرى أن المشروع خطوة ضرورية
لعطاء,معنى للعمل التربوي. بينما تتساءل سلى ع ن,إمكانية تزيله في غياب معطيات دقيقة ومؤشرات موضوعية حول واقع المؤسسة. خاصة
أن العلاقات ‎ah‏ لاتزال في طور ‎paul‏
‏في أول اجتماع للجنة القيادة استحضر المدير القانون الإطار 51.17 وقرأ مقتطفا يقول: رُمشروع المؤسسة هو الإطار المهجي الموجه
لمجبودات جميع الفاعلين التربويين والشركاء. باعتباره الآلية العملية البرورية لتنظيم وتفعيل مختلف العمليات التدبيرية والتريوية الهادفة إلى
تحسين جودة التعلمات لجميع المتعلمين. والأداة الأساسية لأجرأة السياسات التربوية داخل كل مؤسسة للتربية والتعليم والتكوين مع مراعاة
خصوصياتها ومتطلبات انفتاحبا على محيطها... " (المادة 2)| 0
أحدث النص ارتباكا صامتا بين الحاضرين الذين شككوا في جدوى هذا ‎gel‏ تدخل يوسف ليطلعهم على جانب من قراءاته مستشهدا
بالباحثين ‎bi‏ وكروس ( ‎(Jean-Pierre Obin & Françoise Cros‏ "لا يوجد مشروع ‎ous‏ رغبة؛ وبدون دافع داخلي... وإذا أرادت المؤوسسة
أن تكون ذات مصداقية في نظر المجتمع. فعليها أن تستند إلى مشروع واضح المعالم. فالمشروع يشكل أداة تنظيمية وثقافية ‎saleté‏ تولّد حركية
ديمقراطية حقيقية؛ يشعر فها ‎JS‏ فردء مع الجميع؛ بأنه مبدع لفعله الخاص... وهذا ينطبق على المدرسين والمتعلمين على جد سواء. وبوصف
المؤسسة التعليمية وحدة محلية متجذرة في نسيج من العلاقات الداخلية والخارجية, فإنها تحدد من خلال مشروعها خصوصيتا الوظيفية
والاجتماعية. وفي إطار متظور منفتح يقوم على الحوار والمسؤولية ‎ai‏ مشروع المؤسسة مشروعا جماعيا بامتياز. وعغنصرا أساسيا في المنظومة
التريوية. فالفرد يجد فيه مجالا لتحقيق رغبته؛ والراشد يمنح من خلاله معنى لأفعاله المهمنية؛ والمتعلم يعثر داخله على الفضاء الذي يمكنه فيه
أن يصير ما اختار أن يكونه ل |
تفاعل أعضاء لجنة القيادة بإيجابية مع تدخل الأستاذ يوسف. لكن سلمى تساءلت: "إذا صار المبدأ واضحاء فكيف نتجاوز غموض
الممارسة؟؛ من أين نبدأ العمل ونحن لا نتحكم في منهجية إعداد المشروع؛ ولا نملك مؤشرات دقيقة بشأن واقع مؤسستنا 1
ابتسم يوسف وقال: "ريما نجد الجواب في المذكرة الوزارية 01424 بتاريخ 06 فبراير 42024 في شأن مشروع المؤسسة المندمج
بمؤسسات التربية والتعليم. ‎nié‏ الحاسوب وقرأ الفقرة التالية: "مرحلة تشخيد الوضعية ‎(État des lieux):‏ يتم خلالها تشخيص الوضعية
الراهنة للمؤسسة التعليمية؛ بهدف تحديد مكامن القوة الواجب تعزيزها والجوانب التي تستدعي التصحيح والتطوير؛ وفق مقاربة تشاركية بين
الأطراف المعنية. وذلك باعتماد منظومة المعايير والمؤشرات ... التي تستحضر المحاور الثلاثة: التلميذ(ة) والأستاذ(ة) والمؤسسة؛ وباستعمال أداة
للتقييم الذاتي تمكن من تيسير مهام لجنة القيادة خلال هذه المرحلة. وفق ‎pat ui‏ ومتكامل ومنظم".
ساد صمت قصير داخل قاعة الاجتماع؛ ثم أعقبه نقاش حاد بين الواقعية والبيروقراطية: هل يشرع الفريق في جمع المعطيات فورا رغم
‎ts‏ المعرفة والأدوات؛ ‎pi‏ يؤجل العملية إلى حين التكوين. الجهوي المقبل؟ انقسم الفريق بين من يرى أن البداية الفورية ضرورية لتعبئة
الجميع؛ ومن يخثى الوقوع في أخطاء منوجية تضعف مصداقية المشروع]
حاول يوسف التوفيق بين الموقفين قائلا: "المهم هو ألا نخلط بين السرعة والتسرع؛ فالمشروع يحتاج إلى وضوح الخطوات بقدر ما يحتاج
إلى روح المبادرة".
وأردفت سلى: "وربما يكون هذا الحوار في حد ذاته أول مؤشر على أننا بدأنا نوسس لثقافة مشروع حقيقية/
ابتسم المدير وهو يدوّن في محضر الاجتماع عبارةٌ ستصبح شعار ‎(aol‏ لانتقال من ثقافة المساطر الإدارية إلى ثقافة المشروع". ثم تمتم
قي نفسه مبتسما: "لن تنجح المشاريع بالخطط وحدهاء بل بثقافة الفريق الذي ‎yat:‏
‎Jean-Pierre Obin et Françoise Cros, Le projet d'établissement (Paris : Hachette Éducation, 1991), p. 77.‏ أ
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

0 طم" الموضوع
الاختبار: دراسة وضعية أو وضعيات مهنية التخصص : جميع التخصصات سر
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2025 [الصفحة
الاختبار: دراسة وضعية أو وضعيات اضوع التخصص : جميع التخصصات م
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجه الا إصار رسب :م -» 17
‎٠ 1 À:‏ التخصصات
الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات مهنب التخصص : جم
‎La‏ ء ينبغي اقتراحه؟
‎Lo « æ 21! -‏ أول | ‎Fr)‏
‏© لوتم تكليفك بمواكبة فريق مؤسسة الأمل في مرحلة ‎a‏
‏عقد لقاء تواصلي غام لشرح أهداف المشروع المندمج ومراحله الأماسية
.8 |“ اد خطة عمل سنوية اعتمادا على نتائج التقويم الوطني للمتعلمين
بناء أداة التقييم الذاتي لتحديد مكامن القوة والضعف بالمؤس* =
‎LE:‏ الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
‎Al A2‏ ذولية, فما الإجراء الأنسب لهذه الحالة؟
010 إذا أراد المديرعبد القادرتحويل حماس ورغبة الفريق إلى ممارسة فعلية لإجرا
الشروع في إعداد تقرير مرحلي حول سير المشروع
‎miss 8.‏ المهام داخل لجنة قيادة المشروع وتحديد خطة عمل
طلب موافقة المديرية على المشروع قبل أي خطوة عملية
مواصلة التوعية حول المشروع وتعبئة كل الفاعلين والشركاء
‏كي من الناحية البيداغعوجية. ما الموقف الأكثرانسجاما مع ‎Le‏ عبرت عنه الأستاذة سلمى خلال النقاش؟
تأجيل المشروع إلى حين التكوين الجبموي
‎EX‏ مطالبة المدير بإصد ار مذكرة محلية حول المشروع
‎ER‏ ما العنصر الذي يجسد التكامل بين المرجعية القانونية والرفية التربوية داخل مشروع المؤسسة المندمج
‎A |‏ | اعتماد المقاربة بالمشاريع كخيار تنظيدي يتكامل مع توصيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين
تحقيق التكامل بين المقررات الوزارية والقرارات الإدارية المحلية خلال عملية تنزيل المشروع
‎of‏ | الجمع بين الإطار المنهجي الذي نص عليه القانون الإطار والدينامية الجماعية التي أبرزها أويان وكروس
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار استاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2025 نكت
: الموضوع 7
الاختبار: دراسة وضعية أو وضعيات مهنية التخصص : جميع التخصصات م
فج في ضوء ثقافة المشروع. تحيل القيادة التربوية على:
مسؤولية المدير في ضببط العمليات الإدارية
فعل يدمج بين المبادرة الفردية والعمل الجماعي
| © | ممارسة تنظيمية تهدف إل إنجاز الوثائق الرسمية ‏ "
‎RCA‏ عند تحليل أسلوب المديرعبد القادرفي قيادة النقاش, ‎Le‏ التوصيف الأقرب لطبيعة تدبيره؟
| 8 | تدبير تواصلي انتقائي مع الأعضاء الفاعلين
‎Er‏ تدبير توجيري يميل إلى الحسم الإداري
| © | جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
وى كيف يمكن تقييم تفاعل الفريق البيداغوحي مع فكرة المشروع خلال مناقشته بمؤسسة الأمل؟
8 | تفاعل نقدي يعبر عن الرغبة في الفهم والمشاركة
تفاعل يستند إلى التوجهات الإدارية
‏في لقاء تربوي لتقويم أداء المتعلمين. ركزالنقاش على أخطائهم دون رصد أسبابها. ما المقاربة الأقرب إلى
‎١ 16‏ بسي
4 روح الممارسة المهنية؟
معالجة السلوكيات الفردية للمتعلمين باعتبارها ‎oi‏ الإشكال ‎Goal‏
‏8 | تحليل الأنشطة الصفية باعتبارها مؤشرات لتجويد الفعل البيداغوجي الجماعي
‎D |‏ | برمجة زيارات تفقدية ميدانية تهدف إلى رصد الخلل التربوي بشكل دوري
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات مهنية التخصص : جميع التخصصات
تقييم هذا المقترح بيداغوجيا؟
اقترحت إحدى المدرسات إشراك الأسرفي تحليل مؤشرات التعثر الدرامي ضمن لجنة القيادة. كيف
‎ri‏ يمكن تفسير هذا التوجه؟
‏خلال مرحلة التشخيص. أصر أحد الأعضاء على الاعتماد بشكل حصري على المؤشرات الكمية. ما
لا الإجراء الأنسب من أجل تشخيص ناجع لوضعية المؤسسة؟
الصبيغة الأدق؟
انك
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2025 ال
الاختبار: دراسة وضعية أو وضعيات ليع التخصص : جميع التخصصات و
ا ليت ا
المقترح في ضوء ثقافة المشروع؟ ‎"١‏
‏المشروع؟
‏الأنسب لتدارك ذلك؟
|| 9 | تيف مفتني ‎sr‏
‏ما القرارالأنسب؟
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم اناي ‎TR‏
‏الموضوع | ل ب
الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات مهنيد التخصص : جميع التخصصات
‎La | 4: TT cars 4 51 :‏ .
‎g F‏ اجتماع تقويدي حول مشروع المؤسمسة ‎Bey,‏ المدير أن مداخلات بعض أعضاء لجنة يادة تحمل
5" م ِ ' ‎ge à‏ | : 1 “
عبارات تبرير ية أكثرمن كونها تحليلية. ما التدخل المناسب في هذه الوضعية؟
م | مطالبة الأعضاء بمراجعة تدخلاتهم لمناقشها في جلسة لاحقة
[ 8_| تعليق الاجتماع إلى حين استكمال المعطيات الإحصائية المتوفرة
‎D/‏ | توجيه النقاش نحو مؤشرات الأداء مع ربطها بالسياق المؤسساتي
اقترح أحد المدرسين إنشاء مجموعة "واتساب" رسمية لتبادل الوثائق المهنية. ما الإجراء الأنسب
‎ne a Q26‏
لضمان تواصل مؤسسي فعال؟
قبول الفكرة شريطة تأطيرها إداريا وضمان حماية المعطيات الخاصة
| 8 | رفض الفكرة لأن التواصل الرقي غير معتمد قانونيا داخل المؤسسات
اعتماد التواصل الكتابي تفاديا لأي لبس في تبادل الوثائق
‎D |‏ | ترك إنشاء المجموعة بشكل حر لضمان المرونة والسرعة في التبادل |
‏7 رغم توفر الموارد المالية. لم يتم إنجاز بعض الأنشطة المبرمجة في مشروع المؤسسة. ما التفسير الأقرب
‎D‏ لهذه الوضعية من زاوية منهجية المشروع؟
‎À |‏ | ضعف التحقيز المبني للأطر المشاركة في تنفيذ المشروع
8 | خلل في التخطيط الزمني والتتبع المستمر للأنشطة الميدانية
قصور إداري في تنفيذ التعليمات الرسمية للمذكرة التوجهية
‎de | D |‏ توزيع الموارد المالية والبشرية المتوفرة بالمؤسسة
‎si‏ عبرأحد الأساتذة خلال تقييم المشروع عن شعوره بعدم التقدير داخل الفريق. ما الموقف ‎gl‏ الأنسب
من طرف مسير الاجتماع؟
تحرير محضر بالمداخلة لتضميها في التقرير السنوي للمؤسسة
.8 | تذكير المعني بالتزاماته القانونية في أداء مهامه داخل الفريق
إبراز أهمية المجهودات المبذولة في نجاح المشروع
كه كبر
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

bai 2025 ‏المهلية لولوج الدرجة الأولي من إطار أساذً اللي الذانوي التأهيلي - دورة‎ BI a
‏الاخلبار؛ دراسة وضعية أو وضهيات مهلبة اللخصص : جميع ص‎
‏المشروع عن مدى السجام الأنشطة المنجزة ضمن مشروع المؤسسة مع‎ dd ‏أحد أعضاء‎ Jeu -
‏مؤشرات الجودة المهتمدة. ما القراءة الأنسب لهذا التساؤل؟‎
‏التنسيق بين الفاهلين الهو ب‎ cd LAS YU | 8
‏بين الأداه و النتائج‎ AS Malle Log ‏مهنية لحكس‎ Aa gl ‏ممارسة‎ 6 2
— ‏أعلاه خاطنة نت“""‎ de A ‏جميع الاختيارات‎ َ
‏في إطار إعداد التفريرالختامي لمشروع المؤسسة المندمج. ما الإجراء الأكرانسجاما مع ثقافة المشروع ؟‎ RE
‏صياغة تقرير تركيي بربط المؤشرات بالقرارات التطويرية المقترحة‎ | 8
‏إعداد تقرير إداري مع تأجيل التحليل الدوعي للنتائج أو المماريسات‎ | 8 |
‏التركيز على الحصيلة المالية والإدارية كمؤشر على الكفاءة التدبيرية‎ | €
‏اعتماد الخطة السابقة لمان الاستمرارية الشكلية في التتبع والتقويم‎ | D
Abe sel ‏جميع الاختيارات المشترحة‎ | ©
da ‏القيادة أن بعض الأنشطة المنجزة لم تحقق نتائج‎ Aix) ‏لمشروع . لاحخلت‎ | At ‏يي مرحلة تذبع‎
‏على مستوى المتعلمين. أي مقاربة أنسب لهذه الوضعية وفق روح المشروع المندمج؟‎
‏اعتبار الإنجاز مؤشرا كافها على الالتزام التنظيعي للشريق الآربوي‎ A
‏تفسير غياب النتائج بضعف الإمكانات المادية للمؤسسة التربوية‎ | ©
‏افتراح أنشطة إضافية بشراكة مع أطراف خارجية لتعويض النتائج غير المحققة‎ | D,
‏خاطلة‎ sel ‏جميع الاختيارات المقترحة‎ | 8
= j{" ‏قل لقاش حول أدوار مجالس المؤسسات التعليمية ‘ اعتبر أحد المدرسين أن مج 1 ( التدييرهو‎ 02
‏ا التنفيذية" لمشروع المؤسسة المندمج. ما التقييم الأدق لهذا التصور؟‎
‏تصور صحيح لأنه المجلس المخول قانونا,لتشعيل المشاريع المهدانية‎ | A?
‏لجنة الفيادة ميدانيًا‎ abs ‏عماي مادام يأرجم‎ las ‏تصور‎ ١ re ١
‏تقليدي لكله ينسجم مع ميدأ ربط المسؤولية بالمحاسبة‎ QI! ‏ع تصور‎
‏خاطنة‎ el ‏جميع الاختيارات المفارحة‎ | 8
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

. امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2025 ‎ET‏
‎UD Get‏ المهنبة لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2025 ‎[tar]‏ بي التعليم الثانوي التاهيلي - 393 7
الموضوع وب يي الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات مهنية التخصص : جميع التخصصات 7
الاختبار: دراسة وضعية أو وضعيات مهنيةٌ التخصص : جميع التخصصات
قرر مدير مؤسسة تعليمية تخصيص ساعة أسبوعية للقاءات فريق المشروع. أي تقييم ألسب لهذا نا ب + قيادة المشروع نتائج الامتحان الموحد فقط كمؤشر لجودة التعلمات. كيف ترى هذا
‎Q33‏ ا مر
القرار؟
| مبادرة تعكس استقلالية المؤسسة التعليمية ‎A‏ | مؤشر موضوي كاف لأنه يعكس أداء الثلاميذ على ‎las‏ واسع
‎RE ET Le CIS RE‏
2 خطوة عملية مقبولة تقتضي موافقة جمعية الأياء ‎Ce‏ | مؤشر محدود لأنه ‎JA‏ التعلمات العرضائية والكفابات غير المقاسة
‎D |‏ | قرار إداري صحبع طلما لا يتعارض مع استعمال الزمن مؤشر دقيق شرط أن ‎co‏ ننائجه بالمعدل الوطني العام
| € | جميع الاختبارات المفترحة أعلاه خاطئة جميع الاختيارات المفترحة أعلاه خاطنة
فده © مرحلة التشخيص. اعتمدت لجنة القيادة ‎Same ft‏ سلفل أي تقييم أنسب لهذا الاختيار؟ ‎À‏ في خضم. تنفيذ المشروع. طلبت الأكاديمية تعديل بعض الأهداف لتوحيد المؤشرات الجهوية.
6 مقارية فبلبة تُضعف صدفية التشخيص وأئره الثريوي المحلي ما الإجراء الأنسب للتعامل مع الوضعية ؟
| | 8 | إجراء منهي موحد يحافظ على اتساق المعايير الوطتبة ‎A‏ | مناقشة التحديلاث في لجنة الفبادة لضمان التلاؤم مع التوجبات الإصلاحية
‎D | j‏ | خبار تنظيعي منطفي مادام يحفق التجانس على المستوى المحلي © | تنفيذ التعديلات ورا ‎be‏ على الانسجام الإداري بين المستويات المحلية والجبوية
‎Eee] € | ١‏ 8 | رفض اليل لل يمس مدا ‎D‏
‎eue] € Fa‏ ا
: 3 1 خلال تتبع إنجاز مشروع المؤسسة المندمج. لاحظ المدير أن النقاش يتركز على المعيقات لا على البدائل.
4 ما الإجراء المناسب الذي ينبغي اتخاذه لتجسيد القيادة التربوية الفاعلة؟ قد تصادف عملية ملء استمارة,التقبيم الذاني بعض التردد بدعوى أنها شكلية. أي معالجة أنسب لهذا
‎A x |‏ | مطالبة الفريق ‎ho‏ جميع العرافيل وتصنيفها ب الموقف؟
هع | اساسا تلفي || )
إعداد تقرير مفصل بالمعيقات لرفعه إلى الأكاديمية | ‎à‏
‏عدا قري لرفعه إلى الأكاديمية الجهوية 8 | تمان الإدارة مع الموقف والتخلي عن التقييم الذاتي
‎EE 6‏ © | استبدال الأداة ينفاش شقري أكثر تفاعلاً مع الوافع المبداني
‎RE‏ 8 |لجايدالسية 770 ‎RE ME EE‏
‎ESS‏ في حصبة.للتقويم الذاتي للمشروع. ركز المدرسون على النقاط السلبية دون توثيق مكامن القوة. ما
القراءة الأنسب لهذا الموقف؟ 5 ‎PET‏ 1
‎Es‏ ِ جلسة عرض ‎duos‏ المشروع. نم التركيز على ما تم إنجازد من أنشطة أكثر مما تحقق كأمداف. أي
‎lg ass | 8 * |‏ مقهوم النقويم الذاتي كالية للتطوير ‎à‏ 2
| © | أسلوب عادي في المراجل الأول من تنفيذ المشروع المتدمع ‎À‏ | نوجه منسجم مع منطق القبادة التحفيزية التي نثمن الجهد العملي -
| 0 | استراتيجية منهجية لتحديد أولويات التحسين الثريوي 8 | توجه يعكس التباسابين إنجاز الأنشطة وتحقيق الأهداف
| € | جميع الاغتبارات المفترحة أعلاد ‎au‏ - © | توجه طبهي في ‎et‏ الأول من العمل بالمشروع داخل المؤسسة
‎D‏ | توجه تشفليعي ‎is‏ لأنه يمزز التواصل الداخاي
‎ae‏ = ]5
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

حك امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة 9 ‎EE 5 Era]‏
‎at‏ الكفاءة المهنبة لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الناهيلي - دورة 2025 ‎Lu F4‏ كر عنمي مي قبي يد ص
الموضوع الاختبار: دراسة وضعية أو وضعيات مه التخصص : جميع التخصصات
الاختبار: دراسة وضعية أو وضعيات مهنية التخصص : جميع التخصصات ‎Se‏
‏أثداء تنفيذ الأنشطة. طلب بعض الأساتذة ‎Less‏ لوجستيا من جمعية الآباء. ما القرار الأنسب الذي 5 في محطة تفهيم المشروع خلال منتصف السئة. تبن أن الأهداف المرسومة كانت طموحة أكارمن
‎qi‏ ينمينخان! ‎reve‏ ل الإمكانات المتاحة. ما القرارالأنسب الذي ينبغي اتخاذه من طرف المؤسسة؟
‎CN | 8 |‏
إحالة الطلب إلى مجلس التدبير للمصادقة قبل التنفيذ - | € اا >>>
‎ns‏ قي مؤسسة تعاني ضعف انخراط المدرسين. تم اقتراح تحفيز معتوي من خلال منح شهادات تقدير. ما ‎de‏ في ختام ورشة حول "التقييم التشاري للمشروع”. افترح فريق المشروع اعتماد استطلاع رأي للتلاميذ
‏ا تقييمك لهذا الإجراء؟ حول ‎EUX‏ التريوي بالمؤسسة. ما الموقف ‎Qi‏ الأنسب تجاه هذه المبادرة؟
‏8 | نح ‎me sn | EE‏
‎١١١١١١ mem pas gen |‏ | |:8 | خطوة مبتكرة إذا أدرجت ضمن ألبة التقويم الذاني للموسسة
‎memes] © | EE ES‏ |
4 اا سه
‏لا قدم فريق قيادة مشروع المؤسسة المندمج تقريرا ‎le‏ يتضمن بيانات كمية دون تحليل نوعي. ما ‎ Qa7‏ تربط الرؤية الاستراتيجية بين دورالمدرس ومفهوم القيادة البيداغوجية من خلال:
‎| | ‏ح##<_‎ dm
‏ا المشاركة في اتخاذ القرار الم .اخل مجالس المؤسسة
| 8 | إنجاز كاف إذا كان البدف توفير قاعدة ببانات للمواكبة اا الف فو فاعدة با الوا 8 ‎[sf RE‏ المشاركة في انخاذ القرار التريوي دا
عم ‎me pe ET‏
‎En‏ جميع الاختيارات المفترحة أعلاه خاطئة
‎— — + 8 5 Web ‏تم اقتراح حذف "أنشطة الحياة المدرسية” من المشروع‎ sets ‏أش‎ où
‏0# أب ‎{ais La À 0 Le ta‏ ثانوياء أي ردّ ‎EE‏ تقئيا للأنشطة المسطرة في الوثيقة التتظيمية
‎me I IEE‏
‎a.‏ عله مق ‎wadifa-info A‏

الصفحة
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2025 ‎TR‏ الس
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من ‎nm‏ امتحان الكفاءة المهنبة لولوج ‎AN AR‏
‎ue‏ الموضوع ; 7 ; ‎Ne‏ الام إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2025 ‎EC]‏
‏الاختبار : دراسة وضعية أو وضعبات مهنية التخصص : جميع التخصصات ‎à EN‏ دراسة وضعية أو وضعيات مهنية َ التخضص : جميع التق مات 4
= اا جا - 2121 قناءة المش وع تبابناً حاداً بين نتائج التلاميذ 5
‎quo‏ خلال تنيم مؤشرات النجاح الميزمي.لاحظات الجن فيادة المشروع تياينة صلل بين جع ِ ‎PER‏ !+ بعض الأساتذة امتعاضهم من استعمال أدوات التقييم الذاتي المقدمة من الإدارة بدعوى أنها
‎mes 6 2 RSS x 7‏ + نْ ‎ë‏ 0
مختلف المواد الدراسية. ما المقاربة التريوية الأنجع للتعامل مع هذه الوضعية؟ تكرارلعملية المراقبة التريوية. كيف يمكن التعامل مع هذا ‎ed‏ | +
تطبيق خطة دعم موجدة تشمل جميع التلاميذ لضمان المساواة ‎À‏ = مع هذا الاعتراض؟
‎Pr pop] | 8‏ الاين اليد 5 8ه ا
| © | اعتماد مقارية تفاضلية تراعي خصوصبات المواد وحاجات المتعلمين €
الس يي تسوك ل ا > لل سس سس
‎D‏ أوصت الأكاديمية الجبوية بإدراج محور "المواطنة الرقمية" ضمن مشروع المؤسسة المندمج. ما ‎A‏ .
اقتراحك الأنسب لفريق قيادة المشروع؟ >" ‎IPS‏ في بداية الموسم الدراسي. واجه فريق قيادة المشروع تأخراً في تفعيل اتفاقية شراكة خارجية بسبب
: ألم غياب التمويل. ما الإجراء الأنسب لضمان استمرارية المشروع؟
‎À |‏ | تأجيل التنفيذ إلى الموسم الدراسي المقبل لتجنب تشثيث الجبود ‎A‏ | تعليق الأنشطة المرتبطة بالاتقافية إلى حين صرف الاء:
إدماج المحور الجديد فوراً باعتباره ‎Las‏ وزارياً إلزامياً ص 2
| 0 | إدراج المحور في الونيقة دون تنزيله إلى حين التكوين الجبوي | © | طلب دعم عاجل من الأكاديمية الجهوية عبر مذكرة استثثائية
‎CN‏ 7 | + ل
‎EE‏ خلال اجتماع تتبع مشروع المؤسسة. تم رصد ضعف مشاركة الأطر الإدارية المساعدة. كيف يمكن
‎On Fe sf 8 ©‏ مقا ارو ٍ اركة الأطر الإدارية المسباعد؛ يمكن 8 في مؤسسة متميزة بالأداء الجيد. فررالفريق إعادة استعمال خطة السنة الماضية مع بعض التعديلات
‎RER EE res Res‏ الطقيفة. ما الموقف الأقرب لفلسفة المشروع؟
| ه | إعادة توزيع المبام مجدداً مع تحفيز إداري للأظر المساعدة | + | خبار مقبول لأنه بكرّس الاسثمرارية وبحافظ على المكنسبات
‎EEE EPP EL PTE‏ ا | 8 ‎es]‏
‏ع حتت 5 | ‎eee‏
‏في مرحلة تقبيم نتائج المشروع. اعتبر أحد الأعضاء أن "جودة التعلمات" لا يمكن قياسها إلا ‎Le,‏ أ 7
:< ا ب يمكن فياسها إلا رقمياً. أي ‎M‏ 9 تقبيم داخلي لنتائج المتعلمين. تم ‎D‏ على نسب النجاح دون تحليل سيافها الاجتماي
يب 3 56 2 & ا
‎À |‏ | فهم علي دقبق لأن المؤشرات الكمية وحدها تضمن الموضوعية والاقتصادي.م! التقويم الأدق ينه الاي
| 5 | منظود متطقي صازم يتماشى مع مقتضيات التدير بالتنائع او
ري واي لآن المعايير الكبدية نفل فسبية ومتغيرة | 8 | طريقة عملية لنبسيط العرض الإحصاني للنتائع التعليمية
7 | تاديل ناقص للمقبوم يففل الأبعاد الدوعية للتعلم © |
| جميع الاختيارات المقزحة أعلا» خاطئة 0 | تحليل تاقص لأنه يغفل الحوامل البتيوية المؤثرة في الأداء المدرسي
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎all‏ 2
الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات ‎pe‏ التخصص : جميع التخصصات 7
للمنطق البيداغوجي؟ ِ
‎Le‏ الموقف الأكثرانسجاماً مع الحكامة التربوبة؟
القبول مع تمكين الجمعية من التواصل المباشر مع أستاذ المعلوميات
| 8 | الرفض لأن تبادل التقارير يتعارض مع مبدأ استقلالية القرار التريوي
ملع
‎D‏ لهذا السؤال؟
‏الوقت. ‎Le‏ السلوك ‎ati‏ الأنسب؟
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏