Modèle de concours professionnel pour la nomination au 1er grade du cadre des professeurs de l'enseignement secondaire qualifiant — arabe — épreuve de la discipline — session 2025

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

:رة للتعيين في الدرجة الأولى ‎sil‏
‏اه مهنيه ‎ee‏ 0 +
‎VI‏ الترهة 149 010 ‎mn. ١0915)‏ 55 2025
والتعليم ‎À state ENS. EL‏ 01ءلل» 006 الموضوع
المر 1 الوطني للا ‎DT‏ المدرسية وتقييم التعلمات
ثلاث
رس ست ا
‏الوضعية الاختبارية الأولى: (4 1 نقطة)
]اا م 5 ‎Lie \ 1 . A5‏ هاء بطر 1 4 واحدة 0
النص الأدبي هو بصمة للحظة شرية ‎A‏ يسعى ‎RL‏ مل
‎tr‏ , الم اقف ‎LI‏ تكيف استجابات القارئ. فالنص الأدبي؛ كما يقول إيزر؛ لا يستطيع
ويرتبط التلقي بردود الأفعال والمواقف التي تكيف استجاء كار بو حلت
القادر على كشف كوامن النص وإحيانه في وقائم ملموسة؛ مما يجعل بنية النص و عملية القرا ‎èe‏ متكاملتين في ‎La‏
‏التواصل؛ الذي لا يتم إلا عندما يرتبط النص بوعي القارئ. ا ال
يؤكد إيزر مرة اخرى أن الكاتب والقارئ يتقاسمان بالتساوي لعبة الخيال؛ بحيث لا يكون لأحدهما ‎١ “es‏ لمطلقة
في هذه العملية. فالنص ليس مجرد قاعدة جامدة للعب؛ بل هو مجال مفتوح للتفاعل والإبداغ. ومن هناء فإن ‎ot‏
‏يمثل لحظة شعرية انطلقت؛ يسعى القارئ إلى إعادة تمثلها وتمثيلها مجددا. ولكن حين يكتفي القارئ بفهم واحد مغلق؛
غير قادر على إعادة إنتاج النص بصور متعددة؛ فإنه يصبح قارنا سلبياء وهو؛ كما يقول عبد القاهر الجرجاني؛ مجرد
راوية؛ بل أشبه بالدفتر. :
ومن النقاد الذين فتحوا باب تعدد مرجعيات القراءة؛ نجد رولان بارت؛ الذي اعلن موت المؤلف وعزله؛ وطالب
بالبحث عن النظام والبنيات الثاوية وراء الاختلاف فوق السطح النصي. لكن الاهتمام الحقيقي بالقارئ؛ كما يشير
حسين الواد؛ برز مع روبير إسكاربيت؛ الذي يرى أن الكاتب يكتب لقارئ أو لجمهور من القراء؛ ويدخل معهم في
حوار بمجرد نشر عمله الأدبي. فحياة الأعمال الأدبية ‎a‏ في نظر إسكاربيت - تبدأ لحظة نشر ‎«La‏ حيث تنفصل عن
وتعد جمالية التلقي؛ مع إيزر وياوس؛ من أهم النظريات المعاصرة التي اهتمت بالقارئ والقراءة؛ إذ طورت
مفاهيم أساسية؛ مثل: افق الانتظارء والمسافة الجمالية؛ والقارئ الضمني؛ وفعل القراءة؛ والقطب الفني؛ والقطب
للقراءة والقارئ؛ إذن؛ دور جوهري في إحياء النص الأدبي ومنحه ثوبا جديدا يختلف عن صورته الأصلية؛ مما
يتيح إعادة إنتاجه بطرق متعددة وفقا لمرجعيات القارئ الثقافية المتنوعة. فبما أن العمل الأدبي متعدد الشفرات ولا
تنقطع صلته بالقارئ الفاعل وسياقه التاريخي؛ وبما أن النص يتسم بتعددية الأبعاد وديمومة القراءة والتأويل؛ فإن
القارئ الجيد هو الذي يملا الفراغات التي يتركها النص؛ ليبني من خلال تأويله وجودا جديدا له؛ قد لا ينتبه إليه
القارئ السلبي؛ ذلك القارئ الذي وصفه عبد القاهر الجرجاني ب"القارئ الدفتر" أو "الراوية".
دار العلم والإيمان للنشر والتوزيع؛ مصر؛ ط1؛ 2007؛ ص 7 وما بعدها (بتصرف)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

مهنية للتعيين في الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2025 الصفحة
‎LA Gr‏
‎use‏ : اختبار في مادة التخصص المطلوب المادة : اللغة العرببة
ْ | ضع(ي) النص فى سياقه الثقافي والأدبي. )2 5(
| استجابات القارئ - المسافة الجمالية - القارئ الضمني - التأويل.
| 3. حددزي) القضية المركزية للنص والقضايا المتفرعة عنها. )2 5(
| 4. حلل(ي) القولة 451 الواردة في النص: )52(
5. أبرززي) كيف تسبم البنية اللغوية للنص الأدبي في عملية التلقي والتأويل. )53(
6. ناقش(ي) رأي الكاتب: (3ن)
"إن القارئ الجيد هو الذي يملا الفراغات التي يتركها النصء ليبني من خلال تأويله وجوذا ‎lis‏ له؛ قد لا
الوضعية الاختبارية الثانية: (6 نقط)
‎e‏ 4 0« لاه رز 2 + 2 ل ‎LA D COLE‏
‎cites 7 Let leg “het les‏ . .
‎à‏ ورأيثتي قوق الغالمهلتا في الأشق ما بين الهاوالتشرف:
‎“y 7 / 1‏ 7 م 22 م مي ‎ctéc € PT‏ .
8.ماللكواكبلاتنامْولاتنبي قد طال 2 ‎Sté La;‏ فازفدي
‎LU‏ أبو ماضي؛ ديوان ‎À‏ ماضي؛ دار العودة؛ ببروت؛ د. ت؛ صء267 وما بعدها (بتصرف)
انطلق(ي) من النص واجب/ أجيبي عن الأسئلة ‎ANT‏
‏1- أعرب(ي) ما تحته خط في النص إعرابا تاما. )1 ‎(à‏
‏2- املالاني) الجدول الأتي وفق المطلوب: )1 ©(
‎dure |‏ لغيير الطارى =
3- بين(ي) الدلالة الاستلزامية لأسلوب الأمر الوارد في البيت الثامن. )1(
4- حلل(ي) الصورة الشعرية "قد طال سهدك يا كواكب". (ان)
5-حلل(ي) البيت الشعري الثالث تحليلا إيقاعيا. )2 ‎(ü‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏