Modèle de concours professionnel pour la nomination au 1er grade du cadre des professeurs de l'enseignement secondaire qualifiant — physique-chimie — didactique de la discipline — session 2025

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

الللسكة ‎11814١60 Lea‏ مباراة مهنية للتعيين في الدرجة الأولى
وزارة ‎Let‏ الرشبة ‎١ 10312 CIO‏ ١00.0و‏ ]١ه‏ من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي
واتيم ‎UT‏ و الرياضة ‎À 4 int‏ 01منلته 1008 ‎A‏ دورة 2025 أي
المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التطمات الموضوع
> لايمح باستخدام أي وثيقَنَ ولا أي حامل لمعطيات ‎ea)‏ أو غيرها.
التخطيط العكسي ‎(La planification à rebours)‏ هو استراتيجية تعتمد على الانتطلاق من هدف التعلم لتحديد تجلياته
‎GAS‏ تطم مرجوة يمكن اعتبارها دليلاً على تحقق التطم؛ أي أن الأستاذ ينطلق أولا مما هو مستهدف ليحدد ثانيا طبيعة المهام
التقويمية التي يجب أن يكون المتطمون فادرين على إنجازها وكذلك مؤشرات توفقهم فيها لكي ببث في نتائج التعلم. يجب أن
تكون التقويمات في مواءمة مع ما هو مستهدف من ‎«pla‏ قبل مرور الأستاذ ثالنا إلى تحديد الخطوات اللازمة لتحقيقه
باستحضار هذه التقويمات. وبالتالي فمراحل هذا التخطيط عكسبة ‎AY‏ بعد تحديد التقويمات يعود الأستاذ إلى تخطبط أنشطة
‎4m se .1١ 5‏ نظرك؛ ‎Le‏ الذي بميز هذا النوع من التخطيط؟
0,25 | 2. أعط بالترتيب مراحل التخطيط العكسي.
3 في إطار تخطيطك للوحدة الدراسية الأولى "التحولات البطيئة والتحولات السريعة" من الجزء الأول لمقرر
الكيمياء "التحولات السريعة والتحولات البطيئة لمجموعة كيميانية" للسنة الثانية من ملك البكالوريا شعبة العطوم
‎mes .1.3 | 0,5‏ أهمية تدريس جزء "التحولات السريعة والتحولات البطيئة لمجموعة كيميائية" في مقرر الكيمياء بهذا
المستوى.
‎١ 5‏ 2.3. 3321 لائحة أهداف التعلم المراد تحقيقها لدى المتعلمين في هذه الوحدة الدراسية.
2 | 3.3. اقترح انشطة تقويمية على شكل كواشف ‎(Items)‏ و/أو تمارين تمكن من التحقق من مدى اكتساب هذه الأهداف
لدى المتعلم عند نهاية تدريس الوحدة الدراسية.
‎ .4.3 | 0,25‏ أعط لائحة المقاطع التعلمية لهذه الوحدة الدراسية.
‎à 41 5‏ سياق اجراة عملية بناء التعلمات التي ستمكن المتعلم من التوفق في إنجاز الأنتشطة التقويمية التي اقترحتها؛ قم
بإعداد بطاقة تجربة خاصة ب " الإبراز التجريبي للعوامل الحركية ".
‎bel .5| 3‏ تصورك لتدبير مقطع " الإبراز التجريبي للعوامل الحركية " خلال الحصة الدراسية؛ موضحا بالتفصيل
‎a 6| ١‏ لائحة المكتسبات القبلية اللازم التحكم فيها من طرف المتعلم للانخراط في بناء التعلمات المرتبطة بالمقطع
اذكر مثالا لتمثل خاطئ مرتبط بهذا المقطع يمكن رصده بشكل متكرر لدى المتعلمين.
1 7 اقترح نشاطا تقويميا على شكل كواشف ‎(Items)‏ و/أو تمارين يمكن توظيفها في بداية الدرس لتشخيص مدى
تملك المتعلمين لهاته المكتسبات القبلية ولرصد التمثل الذي اقترحته.
‎١ 1‏ 8. _لاحقاء تجلى خلال تصحيح أوراق تحرير الفرض الكتابي المحروس الأول الذي اندرجت فيه أسئلة خاصة ‎ia pu‏
الدراسية " التحولات البطيلة والتحولات السريعة " وجود تعثرات لدى عدد من المتعلمين؛ إذ أسفرت عملية
حلل هذه النتانج ووضح بإيجاز كيفية استثمارك لها.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

مباراة مهنية للتعبين في الدرجة الأول من إطار أسناذ النطيم الثانوي التأهيلي - دورة 2025 ‎Fox‏
‏الاختبار: اختّبار في علوم التربية ودبداكتيك م التخصص المطلوب _ المكون : ديداكتبك الفيزباء والكيمياء م
المرفق: مقتطف من نتائج تخص اجوبة المتعلمين عن الأسئلة المرتبطة بالوحدة الدراسية
التوفق في الإجابة: )+( عدم التوفق في الإجابة: (-)
‎ÿ à 2‏ كاء أ ‎ges‏ إبراز ‎is‏ العوامل
تعريف مؤكسد ابيط ور سا الحركية على سرعة
‎dis‏ أكسدة اختزال الأكسدة اختزال التفاعل انطلاقا من
‎CES +‏
‎it + [| 6m‏
طرق | +4 | + | ‎D‏ لنت
المنطم 10 + ‎EE‏ لاا
المتعلم 13 + -
سيو ال سي سقس
‎ES RES - |‏
يعاس عت ‎ne‏
المتعلم 18 + ‎ee‏ احا
المتلم 19 = لامجل جد لات
المتعلم 23 4 .لل ‎À‏ . +4
المتعلم 24 + +
المتعلم 25 + - | ‎un‏
المنعلم 28 1
‎ES OR DE | —‏ - احا
لات ا
لمتلم 31 ‎D a‏
تيبأ
عدالأجوبةالصحيحة|] 214 | 23 0 ‎RES AE TS‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏