Modèle de concours de recrutement des enseignants contractuels du secondaire — didactique et sciences de l'éducation — physique-chimie — session novembre 2016

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

— صفحة 5 —
المملكة المغريبة ‎١ 48 Dig‏ 20486 .._مباريات التوظيف بموجب عقود بالنسبة 5
وزارة التربية الويمنية 0 ‎SOLE‏ | 20004 للتعليم الثانوي بسلكيه الإعدادي والتأهيلي حر
والتكوين المهدص ام 1011 ‎sis À‏ 2016 يس
المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه
‎ass || |‏ عناصر الإجابة | ‎de‏
‏الجزء الأول
- ديداكتيك مادة الفيزياء والكيمياء هي كل ما يخص التدريس والتعلم في هذه المادة؛ من
حيث طرائق وأساليب التعلم والوسائل المساعدة على التدريس. ‎LS‏ تهتم بخصوصيات |
المتعلم والأستاذ على مستوى الممارسة وتطويرها. ال
‎١ .1‏ - البرنامج الدراسي لمادة الفيزياء والكيمياء هو مجموعة مهيكلة من أهداف ومحتويات 1+1+1
| منظمة في وحدات دراسية؛ وتوجيهات ومعينات ديداكتيكية وأنشطة التعلم وموجهات
أب لمر الدراسي لمادة الفيزياء والكيمياء هو قائمة لمحتويات هذه المادة مبوبة في وحدات |
دراسية. | |
>> | يتعين على المترشج الإشارة إلى أهمية كل مجال باستحضار ثلاث عناصر ‎TON‏
‎e‏ مجال القيم | | |
- الثقة بالنفس والتفتح على الغير؛ |
| - الاستقلالية في التفكير والممارسة؛ | |
| - التحلي بروح المسؤولية والانضباط؛ | |
| | - إعمال العقل واعتماد الفكر التقدي؛ |
| | - الإنتاجية والمردودية؛ |
- تثمين العمل والاجتهاد والمثابرة؛ |
- المبادرة والابتكار والإبداع؛
- التنافسية الإيجابية؛
12 - الوعي بالزمن والوقت كقيمة أساسية في المدرسة وفي الحياة؛ 1+1+1
- احترام ‎Audi‏ الطبيعية والتعامل الإيجابي مع الثقافة الشعبية والموروث الثقافي |
| + مجال الكفايات
- التموقع في الزمان والمكان؛ |
- التموقع بالنسبة للآخر وبالنسبة للمؤسسات المجتمعية (الأسرة؛ المؤسسة التعليمية؛
| المجتمع)؛ والتكيف معها ومع البيئة بصفة عامة؛ |
| - تعديل المنتظرات والاتجاهات والسلوكات الفردية وفق ما يفرضه تطور المعرفة |
والعقليات والمجتمع.
- التمكن من مختلف أنواع التواصل داخل المؤسسة التعليمية وخارجها؛
- التمكن من الخطظطاب العلمي المتداول في المؤسسة التعليمية وفي محيط المجتمع
والبيئة؛ الما
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 6 —
عناصر الإجابة ‎ST‏ صم
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص وعلوم التربية التخصص : الفيزياء والكيمياء
‎ - |‏ التمكن من منهجية للتفكير وتطوير المدارج العقلية؛ »
| - التمكن من منهجية للعمل في الفصل وخارجه؛
| - التمكن من منهجية لتنظيم الذات والوقت وتدبير التكوين الذاتي والمشاريع الشخصية؛ |
| - القدرة على تصور المنتجات التقنية ورسمها وإبداعها وإنتاجها؛ |
| - التمكن من تقنيات التحليل والتقدير والمعايرة والقياسء وتقنيات ومعايير مراقبة |
| الجودة؛ والتقنيات المرتبطة بالتوقعات والاستشراف؛ |
| - التمكن من وسائل العمل اللازمة لتطوير تلك المنتجات وتكييفها مع الحاجيات
ا الجديدة والمتطلبات المتجددة؛
| | - استدماج أخلاقيات المهن والحرف والأخلاقيات المرتبطة بالتطور العلمي
| والتكنولوجي بارتباط مع منظومة القيم الدينية والحضارية وقيم المواطنة وقيم حقوق
| الإنسان ومبادئها الكونية.
| | . مجال المضامين
| | - اعتماد ‎fase‏ التكامل والتنسيق بين مختلف أنواع المعارف وأشكال التعبير؛ |
| | - اعتماد ‎las‏ الاستمرارية والتدرج في عرض المعارف الأساسية عبر الأسلاك | : |
| | التعليمية؛
| | - تجاوز التراكم الكمي للمضامين المعرفية المختلفة عبر المواد التعليمية؛
| - استحضار البعد المنهجي والروح النقدية في تقديم محتويات المواد؛
‎dadi -‏ على استثمار عطاء الفكر الإنساني عامة لخدمة التكامل بين المجالات |
المعرفية؛ |
- إحداث التوازن بين المعرفة في حد ذاتها والمعرفة الوظيقية. |
| يشير المترشح إلى الكفايات الآتية: ‎ou‏ |
الكفايات الاستراتيجية - الكفايات التواصلية - الكفايات المنهجية - الكفايات الثقافية - الكفايات |
‎|١ ..2 |‏ التكنولوجية | 1
| (يستفيد المترشح من نصف النقطة إذا أشار إلى كفايتين على الأقل؛ ومن النقطة كاملة إذا |
| أشار إلى أربع كفايات على الأقل).
| و يقدم المترشح ثلاثة أمثلة لكيفية تجسيد كفاية أو أكثر؛ ويراعى في الأمثلة الثلاثة التكامل | ني |
‎T7 |‏ | والدقة ومدى الارتباط بمنهاج الفيزياء والكيميا» ‎LT EN OO‏
يشير المترشح إلى الوثائق والمراجع الأآتية: |
£ البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء في كل سلك تعليمي؛
| - المذكرات الوزارية التنظيمية الخاصة بالمادة (التوزيعات الدورية؛ التقويم؛ الأطر | 1,5
1 المرجعية؛ الكتب المدرسية؛ الموارد الرقمية ومراجع ذات الصلة).
يبرز المترشج أهمية الوثائق والمراجع المشار إليها على مستوى تنظيم وتخطيط 2%[ ‎ys‏ | |
5 المترشج أهمية عملية تخطيط التعلمات في إنجاز الحصص الدراسية حيث يشير إلى: | |
- التفكير المسبق في مختلف مراحل إنجاز الحصة الدراسية. |
| 2 - عقلنة عمل الأستاذ وتجنيبه الارتجال والتردد ‎ef‏ بناء الدرس. 2
- تفادي النمطية في التدريس باعتباره سيرورة متطورة؛ حيث تبقى لكل درس
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 7 —
مباريات التوظيف بموجب عقود بالنسبة للتعليم الثانوي بسلكيه الإعدادي والتأهيلي - نونبر 2016
عناصر الإجابة 3 سم
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص وعلوم التربية التخصص : الفيزياء والكيمياء سم
| | يذكر المترشح ‎à‏ البنائية » | ‎À‏ |
| | يشير المترشح إلى أربع مبادئ عامة على الأقل مما يلي: |
| - الخطأ شرط أساسي للتعلم؛ |
‎١ 13‏ - بناء المعرفة يتم من خلال الاستيعاب والقلاؤم؛ |
| الوظيفة والرمزية؛ ;
| | مواردها ودمجها لإيجاد الحل؛ |
| | يوضح المترشح أهمية الأنشطة البنائية بالإشارة إلى عناصر من قبيل: 7
| - تركيز التعلم حول المتعلم باعتباره محور العملية التعليمية التعلمية؛
‎١ |‏ -دعم استقلالية المتعلم؛ |
| 23> | - الانطلاق من وضعيات مشاكل وإيجاد حلول لها؛ 2
| - تنمية قدرات المتعلم المتعلقة بالتفكير المنهجي والتحليل والتواصل...؟
ست يمير < |
الجزء الثالث ‎ne‏
‏1 يتعين على المترشح صياغة كفاية نوعية لجزء الميكانيكء ويراعى في الجواب مدى توفر | 2
| شروط صياغة الكفاية (تحديد المهمة والسياق 3 ‎ile all‏ من خلال وضعيات ذات دلالة). |
| ينبغي ان يتضمن جواب المترشح المفهوم العلمي الأاساسء وكل أفهوم مرتبط به؛ حيث | |
‎١‏ + - المفهوم العلمي الأساس: القوة؛ 2
| | - الأفاهيم المرتبطة به : التأثيرات البينية ‏ الحركة ‏ السرعة - مبدأ القصور - كمية الحركة |
سس -القوازن..._ _ _اض ب بسسبببصسس ك#تث نح ل ‎SR‏ |
| | يشير المترشح إلى اثنتين من الصعوبات في جزء الميكانيكء ذات طابع معرفي أو منهجي | و
5 الفئة المستهدفة وانسجامه مع ‎J ag gl clan‏
‎١,‏ يقدم المترشح تمثلين خاطئين معززين ‎«Ge‏ ويراعى مدى الدقة في تحديد ‎[OM‏ و
| والانسجام في الجواب المقدم. ا لوي لا ال
| يبرز المترشج أهمية التجارب وأثرها على التعلم من خلال الإشارة إلى ما يلي: |
| - تمكن من فهم الظواهر الفيزيائية المعقدة؛
| 15 - تنمي لدى المتعلم مجموعة من المهارات التجريبية؛ 2 |
- تساعد المتعلم على استعمال مختلف الأدوات والمعدات التجريبية؛ |
- توفر للمتعلم فرصة للملاحظة والتفكير العلمي؛ |
#5 - معاينة المعدات والأدوات للتأكد من صلاحيتها وطريقة استخدامها؛ |
‎a |‏ - تحديد الأسلوب الأمتل لاستغلال المعدات والأدوات؛ 3 |
| - إدراج المعدات التجريبية الملائمة في الوقت المناسب لاستعمالها؛ | | |
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 8 —
مباريات التوظيف بموجب عقود بالنسبة للتعليم الثانوي بسلكيه الإعدادي والتأهيلي - نونبر 2016
عناصر الإجابة ‎Fe ST‏
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص وعلوم ‎Li‏ التخصص : الفيزياء والكيمياء ا
| - تتبع مراحل إنجاز التراكيب واستعمال المعدات من طرف التلامين؛ |
| | - الحرص على إنجاز التجريب في ظروف ملائمة؛ |
| | - الحرص على توفر شروط التجريب واحتياطات السلامة؛ |
| - ضمان سلامة التلاميذ خلال حصة التجريب أو حصة الأشغال التطبيقية؛ |
| - مراعاة استفادة كل التلاميذ مما يقدم خلال حصة التجريب؛ |
| يتعين على المترشح الإشارة بالدرجة الأولى إلى استعمال الموارد الرقمية في غياب | :
المعدات التجريبية. |
يشير المترشح إلى أن استعمال الموارد الرقمية لا يسمح ‎les‏ يلي: |
- معاينة المعدات والأدوات وطريقة استخدامها؛ |
- تعرف كيفية استغلال المعدات والأدوات؛
- إنجاز التراكيب واستعمال المعدات من طرف التلاميذ؛
6 = تعرف الظروف الملائمة للتجريب؛ |
- تعرف شروط التجريب واحتياطات السلامة؛ | ‎us‏
‏- التدرب على بعض المهارات التجريبية وخطوات النهج التجريبي؛ |
| ملحوظة: في حالة تقديم المترشح لاقتراح آخر؛ء يراعى مدى الانسجام بين نوعية المعين |
الديداكتيكي وحدود توظيفه. |
في إطار حصة الأشغال التطبيقية. ويراعى في المنتوج المقترح مدى تكامل وانسجام | |
مضمون العناصر المقترحة ومدى دقة الأنشطة وتلاؤمها مع أهداف التعلم المسطرة. | |
- هدف التجربة وفق ما هو محدد في الملحق 1؛ | 056 |
‎١ y‏ -الإجراءات والاحتياطات المرتبطة باستعمال المعدات التجريبية؛ أ ‎IN‏
‏- أنشطة التجريب وكيفية تدبيرهاء وتحديد أدوار الأستاذ ونشاط المتعلم في سياق هذه | ع
- حصيلة التعلمات: إعطاء نص شرط التوازن لجسم صلب خاضع لثلاث قوى. |
القوى المطبقة مستوائية؛ | |
خطوط التأثير متلاقية في نقطة؛ | # |
| | يشير المترشج إلى وظيفة على الأقل لكل نوع من التقويم مثل:
| | « التقويم التشخيصي: توجيه أنشطة التعلم ...
| 1 € التقويم التكويني: التعديل والعلاج ... 2
| € التقويم الإجمالي: الإشهاد على تحقق التعلمات والقدرة على إدماجها في حل
‎EP MN LE A‏ ا الا ال ل ل ل |
| يوضج المترشج الفرق بين التقويم التشخيصي والتقويم التكويني من حيث زمن وأهداف 2
‎el 7 |‏ بي ارما
يشير المترشج إلى الأدوات التالية: |
3 ا الاختبارات الكتابية؛ الاختبارات الشفوية؛ الاختبارات العملية 1
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 9 —
2016 ‏|مباريات التوظيف بموجب عقود بالنسبة للتعليم الثانوي بسلكيه الإعدادي والتأهيلي - نونبر‎ | |
‏صم‎ ST . ‏ض عناصر الإجابة‎
‏الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص وعلوم التربية التخصص : انفيزياء والكيمياء‎
| | ‏يقدم المترشح وضعية اختبارية تتضمن سؤالين موضوعيين تقوم المكتسبات الضرورية‎ |
| +% ‏للتعلمات الجديدة . ويراعى في إعدادها مدى احترام المواصفات الخاصة بهذا النوع من‎ |
| ‏الأسئلة‎ | “14 |
| ‏تخصص نقطة لكل سؤال موضوعيء ونقطة لمواصفات السؤال‎ |
‏يقدم المترشح وضعية اختبارية تهم التعلمات الجديدة؛ وينبغي أن يشير المترشح إلى أ‎
| ‏المعارف والمهارات المستهدفة من التقويم؛ وإلى مضمون هذا التقويم ومؤشرات التحكم.‎ 24 ||
| >< ‏أي يقدم المترشح على الأقل صعوبقين يمكن أن يواجههما المتعلم في ارتباط مع التعلمات‎ |
| ‏الجديدة بالوحدة المذكورة.‎ | "34 |
| ‏يقترح المترشج إجراءات لمعالجة الصعوبات المرصودة والمرتبطة بالوحدة المذكورة؛ من‎ | |
| ‏تحديد التعلمات موضوع الصعوبات؛‎ - |
2 | ‏صياغة أنشطة للدعم ترتبط بالمعارف والمهارات موضوع الصعوبات؛‎ - | 34 |
| ‏تقويم مدى تحقق الأهداف من الدعم المنجز.‎ - |
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎