Modèle de concours : Professeur de l'enseignement secondaire, 2e grade (accès aux CRMEF) — CNEE — Éducation islamique (didactique) — session 2023
⬇️ Télécharger le PDF Adresse permanente : wadifa-info.com/fr/modele-concours/2189
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Professeur de l'enseignement secondaire, 2e grade (accès aux CRMEF) organisé par Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - Centre national de l'évaluation et des examens (2023), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - Centre national de l'évaluation et des examens
- Grade
- Professeur de l'enseignement secondaire, 2e grade (accès aux CRMEF)
- Spécialité
- Éducation islamique - épreuve de didactique de la spécialité
- Année
- 2023
- Pages
- 9
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن الثربية والتكوين لتوظيف أسقذة التعليم الثذوي من الدرجة الثانية - دورة 2023 | | (asia? الموضوع : 9 الاختبار: اختبار في دبداكتبك مادة أر مواد التخصمس التخصص : الترببة الإسلامية ص 8 | المرامي الخاصة للمنهاج malt المغربي EE sil c العملي لتدريس التخصصات. كب ١| 0 النظرية لخصائص ال | 2© | علافة ديدكتيك الترببة الإسلامية بمباحث علوم التربية. هي علاقة: A | |لستمدار لا CIRE ET 7 | & | من المداخل الي اعتمدها oi الذي تنتظم تحته جميع المواد الدراسية. [se as] à | ut | 8 | على الاختبار ب Qt | | من التعريقات الوظيقبة لديدكتيك مادة التريبة الإسلامية. أنه: | + | مختلف مجالات العلم الشري, التي نُستمد منها مفاهيم المعرقة الشرعية المدئسة. | 8 | المقاريات المبداغوجية المستقاة من المقاريات الديدكتيكبة المعتمدة في تدريس AU | © | الحقل الإجراني العملي الذي جتم بطرق وأساليب تدريس المعارف الشرعبة وتقويمها. ك' | | النقل الدبدكتيكي للمعارف المدرسية المكنسية. والارتقاء بها إلى مستوى الممارف العالمة. > | 5© | علاقة مدرس مادة التريبة الإسلامية بالمتعلمين تنجسد في إطار المثلث الديدكتبي. من AJ | € إسدصتي sms» | | © | من الخصائص الميزة للكقاية المطلوب استخضارها من طرف مدرس المادة, أنها: ترنبط بفنة من الوضعيات؛ sales حلها استثمار موارد مكنسبة. ب ثلي الحاجات الفعلية للمتعلمين بواسطة مغاريات تلقيثية دامحة تدرب المشعلمين على اسثرجاع المعارف للإجابة عن نمط من الأسئلة تستدي معارف ومبارات المتعلم في إطار سبرورة مجزأة وهادفة المسوحة ضوثيا + CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن الثربية والتكوبن لتواليف أسائذة النعلبم الثانوي من الدرجة الثانية - دورة 2023 | الموضوع الاختيار؛ اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخلمص : الترببة الإسلامية ص | © | “الوضعية الديداكتيكية” أداة las لبناء التعلماث المسهدقة بدرس التربية الإسلامية, بمقارية: EE Agil | A _—"t5ÿs| 8 _ ع | توليقيةي | © | من الأسس الوظيفية لمنهاج مآدة التربية الإسلامية بالسلك الثانوي: ”الارثقاء”. وبقصد به: الترصبد والتوسع الأفقي في المضامين والمفاهيم المسهدقة التركبز على المعطيات الحديثة Gi ترق باهتعامات المتعلم. مراعاة التقاطعات الممكنة مع مختلف المواد الدراسية تطور مستوى معالجة الفضايا والمفاهيم عبر الأسلاكد AS | 9© _ | من خصائص الكفابات المستعرضة؛ التي تسهم ماذة التربية الإسلامية في تملكياء gs gi] À من الكفايات التخصصية. 8 | لكتسب ونثمو عبر مختلف المواد الدراسية 7 ع pi عبر عرض وتقديم المعارف المكتسبة | 10©_ | من اختيارات متهاج مادة التربية الإسلامية في مجال المضامين: À | | الحرض على تنغين المتعلمين جميع call الواردة قي الكتب المدرسية BU | 8 أ تبي ln الأدبيات الحديثة في سياق بناء وتقويم المفاهيم Re المسنهدفة. | © | تدرج محاور ومضامين ومفاهيم البرنامج الدراسي لللمادة عبر الأسلاك والمستويات. سي D | | اعتماد مقاريات دبدكتيكبة من شأنها تعزيز المغاربة الكمية للمعارف والمحتويات | اط ”المداخل الخمسة" المعتمدة في بناء منهاج مادة التربية الإسلامبة, لُعتبر: غابات كبرى لمادة التربية الإسلامية بالسلك الناتوي خصوصا. موجبات للأهداف الإجزائية لمنهاج مادة التربية الإسلامية يالسلك الثاثوي أليات للتمييز بين الأهداف المغرفبة والوجدائية والسلوكية الي يراد بلوغها. y دبدكتيكية وسيكوبيد الموجية تلتظم وفقها مفردات البرنامج الدرامي. سر a | | من الختيارات وتوجبات pla مادة التربية الإسلامية على مستوى بناء التعلمات: التركيز على البعد الكولي أكثر من البعدين المحلي والوملني تيع op EE معاي A توليف الموارد الرفمهة لنبسبر عملبة تمرير المعارف العالمة. Ê تجاوز les التكامل والتلسبق بين المعارف وأشكال التعبير ل" المصبوحة ضوئيا + CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن الترببة والتكوين لتوظيف اساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانبة - دورة 2023 | الصفحة] الموضوع , | الاختبار: اختبار في دبداكتبك مادة أو مواد التخصصض التخصص : التربية الإسلامية A QU | | الوضعية المشكلة المقذة للدرس اداةً وظيفية في درس مادة الترنية الإسلامية, إذا مكُنت المنعلم من: mi] © | م استرجاع المعارف الشرعية Aa إحراز معدل جيد في مجزوءات مادة التريبة الإسلامية | 934 | الموارد الرقمية التي يمكن لمدرس مادة التريبة الإسلامية اعتمادها في إطاربناء التعلمات, بقصديار PU À | | المفاريات البيدالموجية الممكنة لتنمبة الكقايات التكنولوجية. 0 الخدمات التقنية للانترنيت وبرانم ju الاتصال وأنظمة المعلومات المحثوبات الرقمية والتطبيقات التعليمية الخادمة لأنشطة التعلم. كم | © | جميع الأشرطة السمعية البصربة الي تقارب qe ET من المرجعيات التظرية التي كان ينهل منهآ ديدكتيك مادة التربية الإسلامية في إطاربيداغوجيا الأهداف: التظرية اليتائية, التظرنة السلوكية ةا ها ET من محددات "مرجعية المقاربات البيداغوجية؛ الي تبناها متهاج مادة الترببة الإسلامية بالثاتوي: À | | الانتقال من مركزية المعرقة والبدف التعليي إلى وظيفية كل ee 7 | 8 | تدريب المتعلمين على ميارة الربط بين المعارف؛ وفق قوانين الأثر امثير الشرطي. يع lès قعل التدريش عن طريق تحديد الأهداف الإجرائبة؛ وإخضاع المتعلمين لها. es] ديس مادة الثرنية الإسلامية ...ص ] بتقيد بخطة التدريس وأنشطة التقويم التي يقدمها. يقدمه على وثبقة المنهاج؛ اعتبارا لأدواره الوظيقية. os | | من النصورات التي ينبغي لمدرس مادة التربية الإسلامية تجاوأهاء للرفع من جودة العملية التعليمية التعلمية؛ التعلم نشاط ذهتي تتحول عبره المهارات والقدرات إلى كفايات. المتعلم كائن دينامي يتفاعل مع ذانه؛ ومع غيره وبيلته ومحيطه. lai بثم عبر تدريب المتعلم على تطبيق مبدإ المثير والاستجابة هم التعلم سورورة نمائية من التفاعلات الذهنهة والوجدانية والسلوكية. المسوحة ضوئيا + CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن الثربية والتكوين لتوظيف اسقذة التعليم الثاقوي من الدرجة الثانية - دورة 2023 | الموضوع DA الاختبار: اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التنصصس التخصص : التربية الإسلامبة 2 | 019 | "القدزة على التفكبر والتخطيط والتنفيذ بفعالية", تقد من مؤشرات الكفاية: À أ لمعرفية, 8 | التواصلية | C |التخصصبة 7 D [ الاسترائيجية. مدرس المادة والمتغلم هدرس المادة AT A pale المتعلم والمعرقة المدرسة. | 621 " | "تمثلات المنغلمين” مقيوم أساس في إطارتدرنس مادة التربية الإسلامية. وبقصد يه: الموارد الصحيحة أو الخاطئة المكتسبة لدى المتعلمين من مختلف مصادر VA sal الموارد والمواقف الخاطنة الي تلقاها المتعلمون من محيطهم الأسري أو المجتمعي الموارد الخاطئة الي راكمها المتعلم في إطار تفاعله مع وسائل LE الاجتماعية. Fi الموارد الصحيحة دون الخاطلة؛ التي بئاها المتعلمون عبر أنشطة التعلم المدومي. Q22 | | ”العقد الديداكتيي" ألية ببداغوجية يعتمدها مدرس مادة التربية الإسلامية ببدف: 8 | فيض قواعد PE التتخليم التشاري لمتفاعل الصفي. سي دعم المقاربة المتمركزة حول المدرين : | 0 | ضبط حدود ممارسة التفكبر M | 23© | "خآ المتعلم” في سباق تدريس مادة الثربية الإسلامية؛ يعتبر: À | | معبارالمستوى ذكاء المتعلم مؤشرا على فشل المتطلم مائعا من موائع التعلم. حقا مشروعا الممتفلم سما من الكفايات المستعرضة التي تسهم مادة التربية الإسلامية في إتمانها: ”الكفاية التواصلية”. ومن مؤشرات تملكها القدرة على: ضبط المعارف والمبارات ونتظيمها وتحليلبا. المصوحة ضوئيا + CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن الثربية والتكوين لتوليف أمستذة التعليم AN من الدرجة الثنية - دورة 2023 = الموضوع 13 الاختبار: اختبار في دبداكتبك مادة y مواد التخصصس التخشصص : التربية الإسلامبة | 5ت | من مزايا اعتماد المقاربة بالكفايات في ديدكتيك مادة التربية الإسلامية؛ جع المتعلم: | متبنبا لجميع قبع الحداثة والدبمقراطية É نافيا مانا لواب RE محصنا من الاتفتاح على القبم الكولبة هتدخلا فاعلا في بناه المعارف الشرعية صا - | @ | "تمثلات المتعلم حول مفيوم شري معين”, ُعتبر eg عوائق مشوشة ما دامت لا تسلم من الخطا. مكنسبات قبلبة وظيفية لبناء التعلمات. آي | 8 |أسنادامساعدة ب لع حلولا وظيفية. | 028 | التسلسل البيداغوج المعتمد للمداخل الخمسة plat مادة التربية الإسلامية. هو: التزكبة - الاقتداء «-الاستقامة - القسط - الحكمة. LEA «الاستجابة - الاقتداء — الاستقامة - الحكمة: ae ae tu] © | اا من محد دات الإطار المنهجي لتوظيف المفاربة بالكقايات, في تدريس مادة الثربية الإسلامبة: تُبى الكقاية في وضعية؛ ونتمو داخل فئة من الوضعيات التى تنتعي إليها هذه الوطضعية ,سما الكفاية مجموعة نم الأهدات الإجرائية التي تتدرج بالمتعلم من معرفة الكينونة إل الممرفة. الكفاية شبكة من المفاهيم المعرفية الي يستطيع المتعلم استحضارها للإجابة عن سؤال معين. | 030" | منهاج مادة التربية الإسلامية بالسلك الثانوي يتأسس على أرنع قيم ناظمة؛ Ca be ب في المتعلم عن باقي القيم الإسلامية. ترتبط بالقيمة المركزية للمتبا. A المصسوحة ضوئيا + CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مياراة ولوج المراكز الجهوبة لمهن الثربية والتكوين لتوظيف اسقذة التعليم الثادوي من الدرجة الثانية - دورة 2023 | الموضوع الاختيار: اختبار في ديداكتبك مادة أو مواد التخصصض التخصص : التريبة الإسلامية م من التوجبات الديدكنيكية التي راهن منهاج مادة الثربية الإسلامية بالسلك الثاتوي على أجرأتها: تنظبم العملية التمليمية التعلمية؛ وففى خطوات إحرائية وتقنة ممقلئة. الثدرج والازتفاء في اكتساب المفاهيم والتعلمات المسهدفة واق VA lan البرمحة الدقيقة لأنشطة اللدربس عن ماريق توحيد الأهداف الإجرائية للتعلم | 932 | من الوثائق التربوية الموجية لمنبجية تدريس le الإسلامية: دليل الحباة المدرسية مشروع المؤسسة المندمج دلبل جماعات الممارسات AU ٠ | | مذكرات فروض المراقبة المستمرة سا | 933 | لاعتماد الخطاطات المفاهيمية أثناء يتاء المفاهيم الشرعية أهمية وظيفية؛ تتجلى في تفادي مقاربة العلاقات المنطقية بين المفاهيم المجردة. شي | © | مساعدة المتعلم على تسج العلاقات المنطقبة بين المفاهيم. D | | تلقين المتعلمين جمبع المعارف التي تمتد حول المفيوم المركزي. | 34©_ | من المحددات المنبجية AI تمكن مدرس المادة من المقاربة الوظيفية للنصوص الشرعية: تأصيل المقاهيم أنطلاقا من السور المقررة أو المرجعيات الشرعبة المناسبة كي دعم قدرة المتعلمين على تعريف التصوص الشرعية وتحديد خصائصها تعزيز مركزية النصوص عن طريق الانطلاق منها دائما في بناء المفاههم. ass قدرة المتعلمين على بئاء شبكة مقافيمية تبرز العلاقة بين السور المقررة. من الاليات العملية لتفعبل "التدريس المتمركزحول المتعلم"؛ في [(طارتدريسية مادة التربية الإسلامهة: | تونليف وضعبات تقويمبة نفيس مدى قدرة المتعلمين على استرجاع الممارف يس قرز اعتماد بيداغغوجيا ناطير الساوكياث لبناء المواقف السليمة. © | تدريب المتعلمين على ميارات المحاكاةوالففليد وإعادة الإنتاج D صرف المتعلمين عن الاتشفال بتمطلاهم القبلية الغاملئة. Qi | | دروس ”مدخل الاستجابة” بالسلك الثانوي تركز على:؛ 8 المواضيع الخلافية في الفروع الغقهية وأبعادها العملية 8 | لمهارف الكلية للأبواب الفذبية وقطباباها المختلفة € لمعارف الققبية الوطيفية وأبعادها القيمية والعملية D 0 D | تدريب المتعلم على إعمال الفواعد aq والأسوامة _ المصبوحة ضوثيا + CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن الترببة والتكوين لتوظيف أسااذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانبة - دورة 2023 | الموضوع Er الاختيار: اختيار في دبداكتيك مادة أو مواد التخصص. التخصص : الترببة الإسلامية 2 من الميادئ الموجبة لتوظيف المفارية بالكفابات في تدريس مادة التريبة الإسلامية؛ أن: الكتاب المدرسي مدوتة من المحتويات والمعارف الجاهزة التعلم سلسلة من الارتبااطات بن المثبرات te م التعلمات هي جملة سلوكات موزعة على مقاطع الدرس. المحتوى المعرفي بمثل موردا من موارد حل الوضعيات ص من الكقايات RU تسهم مادة التريبة الإسلامية في إكسابها: ”الكقاياث ail ويقصد بها القدرة على: قيم Ai ما والتعبير بها واستخدامها في وضعيات تعلمية أو حباتية. تحديد المعلومات ذات الصلة بموضوع التعلم وتنظيمها وتحليلها التعرف على قيم وتقاليد الثقافات الأخرى, وبناء علاقات معها | 39© | "الكتاب المدرسي لمادة التربية الإسلامبة” à يُختير وفق المقاربة بالكفايات: À | | لمرجع العلعي الذي يحدد الأهداف الإجرائية المناسية لجميع الفئات المستهدفة. | 8 | وسيلة تقنية ملرمة لأنها تحدد المعارف المكتسبة فعليا من طرف المتعلمين دعامة ديدكتيكية ينبغي للمدرس التعامل معها بمقارية واعية ووظيفية كي D | | أداة عملية لتوحيد متيجية الاشتغال الدبدكتيكي بين أساتدة المادة | .| من المبادئ التي كانت تؤطرتدريسية مادة التربية الإسلامية. في إطاربيداغوجيا الأهداف: المنرس عصدر المعرقة؛ والمتعلمُ NA التي يجب أن تصير Ale التعلم ثمزة نشاط المتعلم الذي ببني معارف جديدة Janus معارقه القديمة. كي حل المشكلات والاكتشاف والتعلم النشط مداخل أساس في بناء التعلمات, - تعلمات الفرد تتم في سياق وضعبات تفاعلية مع محيطه البيني والاجتماي. | 8 | القايات والمرامي والاختيارات الكبرى للمتلومة الربوية مواصفات المتعلمين وملامع تخرجهم من سلك درامي. هما نتائع التعلم المنتغلرة عد نهابة الوحدة أو السئة أو السلك الكقايات التوعية المتتخلر التحكم Led بعد مرحلة من التعلمات سه التدبيرالناجم للتفاعل الصفي يقتضي من مدرس مادة الثربية الإسلامبة التعامل مع "جماعة القسم” باعتبارها: A جماعة bat من حيث الفروق الفرذية. sui | € لتمثل المتعلم للقيم التي Ca plate D | مدخلا التعلم التعاولي بين المتعلمين. هما المصبوحة 32 + CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولوج المراكز الجهوبة لمهن الثربية والتئوين لتوظيف أساتذة التعليم الثنوي من الدرجة الثانية - دورة 2023 | الموضوع 7 الاختبار: اختبار في ديداكتبك مادة أو مواد التخصص التخصص : الترببة الإسلامية A المحبة-الاستجابة الإحسان-الاستقامة المحبة«الحرية-الإحسان-الاستقامة VA الاقتداء.الاستجابة-القسط -الحكمة | 0 | التوحيد-الصبر-الاستقامة-القسط: qu | | من توجّبات مهاج مادة التريبة الإسلامية بالسلك الثانوي: A. | تأسبس الوي لدى المتعلم بحقوق الله والنفس والقير والمحيط. تأهبل المتعلم لعبادة الله تعالى وشكره والاستحابة له ولوسوله يك التأسي بالرسول SE ومحبته وتعظيمه وتوفيره واتباعه ونصرته. ٠ | | الانتقال بالفرد إلى مسنتوى الإيجابية والمبادزة بالأعمال الصالحة. ١ | 46© | من محددات علافة السورالقر أنية المقررة بدروس باقي مداخل pe مادة التربية الإسلامية بالثاتوي: السور المقررة لادارةباط لها بمحاور وموضوعات دروس المداخل السور المقررة تتضمن آبات مؤصلة لبعض مفاهيم دروس المداخليسي: جميع دروس المداخل — أن ass لزوما بآبة أو آيات من السور Ball يف المتعلمين بحدث من أحداث السيرة النيودة؛ في إطار”مدخل الاقتداء". يستدى من المدرس الاتطلاق من الدروسوالعبر المستقادة من مواقف الوسول À التأطير الزماني والمكاني للحدث السيري. + [as | “تتونع المقاربات الديدكتيكية والبيداغوجية لبناء المعارف" يعد من اختبارات المنهاج في مجال: المصسوحة ضوثيا + CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولوج المراكز الجهوبة لمهن الترببة والتكوبن لتوظبف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية - دورة 2023 الموضوع no الاختبار: اختيار في دبداكنيك مادة أو مواد التخصصض التخصص : التربية الإسلامية رص | © | "استخراج القيم وتوظيفيا” من المبارات الأساس المستهدفة بتدريسية مادة التربية الإسلامية على مستوى: À | مدخل التزكية بالقرآن الكريم age] 8# ا © |أمدخلالانمتداء © أجميعلمداخل / | من مرتكزات بيداغوجيا الأهداف: اعتماد نموذج "المدرس الوسيط". اعتبار التعلم مهمة المتعلم ووظيقثة. تطوير سلوك المتعلم القايل للملاحفلة. يح [es | “مدخل القسط" في منباج مادة الريبة الإسلامية. بسهدف أساسا تربية المتعلم علي: احترام حقوق الله تعالى والنفس والغير والمحيط. A تجويد الأعمال والمبادرة الإيجابية لتحقيق النقع العام 5 اتباع الرسول EE ومحيثه ونصرته والاقتداء به تطيير النفس Less تقربا لله تعالى وطاعة له 5 ”التعلم عملية تقي pers السلوك الظاهر للفرد”: هوتصوزٌ يؤطر متبجية الاشتغال الديدكتيي لأستاة مادة التربية الإسلامية, إذا اعتمدة النظريات المعرفيةٌُّهم التظرية البناثية. التظرية السلوكية النظرية السوسيوبنائية. . يَنطلق من وضعيات تعلعية ذات علاقة بواقع المثعلم ومحيطه. ركني > اللاي ملستست ااال توا ا ا ا تنسم المغارف في إطاره بخصائص الشمول والارتقاء والتكامل. يني التعلمات بمقارية توليفية ls مختلف جوائب شخصية المتعلم تكلم في إطاره التعلمات انطلاها من اهداف إجرائية محددة مسبقاء هي as | | السجاما مع المفارية بالكفايات. تم تنظهم المحتوى الدراسي لمنهاج مادة التربية الإسلامية بالثانوي على آساس؛ A الانتفال من الكل إلى الجز» ومن المفقد إلى البسيط © | اعتماد المقاربة الوطيفية في انثقاء وبتاء cc A alt 0 التتابع العمودي BTE الدرامي .©" المصسبوحة CamScanner + Lis نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو الاختبار في ديداكتيك مادة التخصص (التربية الإسلامية) ضمن مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية — وزارة التربية الوطنية، المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة 2023. الاختبار أسئلة متعددة الاختيارات (QCM) بأربعة اختيارات، وجواب واحد صحيح في كل سؤال.
💡 ملاحظة: النسخة الممسوحة تبدأ من الصفحة 2 وتنتهي بالصفحة 10 من أصل 11، فتغيب صفحة التعليمات وآخر صفحة. صحّحنا هنا الأسئلة الموجودة Q1–Q54. وعلى الورقة علامات (✓) وضعها مترشح، وليست تصحيحاً رسمياً، وبعضها خاطئ (مثلاً Q33 وQ35 وQ41 وQ52)، فلا تعتمدها.
💡 مفتاح هذا الاختبار: نصف الأسئلة تقريباً مأخوذ من منهاج التربية الإسلامية بسلكي التعليم الثانوي (يونيو 2016): المداخل الخمسة (التزكية، الاقتداء، الاستجابة، القسط، الحكمة)، والقيم الأربع الناظمة حول قيمة التوحيد، والأسس الوظيفية (الشمول، الارتقاء، الانفتاح، التجديد). والباقي من أساسيات الديداكتيك: المثلث الديداكتيكي، والمقاربة بالكفايات، وبيداغوجيا الأهداف، والتمثلات، والخطأ. احفظ هذه المصطلحات بصيغتها في المنهاج.
الأسئلة Q1–Q12
Q1 — C (المنهج العملي لتدريس التخصصات). الديداكتيك الخاص يهتم بطرق تدريس مادة بعينها، وبنقل معارفها وتقويمها.
Q2 — A (استمداد). ديداكتيك المادة يستمد من علوم التربية (علم النفس التربوي، سوسيولوجيا التربية، نظريات التعلم) أدواته ومفاهيمه.
Q3 — B (التربية على الاختيار). نص المنهاج على «اعتماد التربية على القيم وتنمية وتطوير الكفايات التربوية، والتربية على الاختيار» ضمن مرامي الإصلاح التي تنتظم فيها كل المواد.
Q4 — C. ديداكتيك المادة هو الحقل الإجرائي العملي الذي يهتم بطرق وأساليب تدريس المعارف الشرعية وتقويمها. أما D فيقلب اتجاه النقل الديداكتيكي، الذي يكون من المعرفة العالمة إلى المعرفة المدرسية لا العكس.
Q5 — D (العقد الديداكتيكي). في المثلث الديداكتيكي: علاقة المدرس بالمعرفة هي النقل الديداكتيكي، وعلاقة المتعلم بالمعرفة هي التعلم، وعلاقة المدرس بالمتعلم يحكمها العقد الديداكتيكي.
Q6 — A. الكفاية ترتبط بفئة من الوضعيات، ويتطلب حلها تعبئة واستثمار موارد مكتسبة (معارف ومهارات ومواقف).
Q7 — C (توليفية)، إجابة مرجّحة. الوضعية الديداكتيكية تجمع موارد متعددة في مهمة واحدة دالة، فمقاربتها إدماجية توليفية، لا تجزيئية ولا خطية (أفقية أو عمودية).
Q8 — D. في المنهاج (الأسس الوظيفية): «الارتقاء: ويعني تطور مستوى معالجة القضايا والمفاهيم المقترحة عبر سنوات وبرامج السلك». أما الترصيد والتوسع (A) فهو من تعريف «الشمول».
Q9 — B. الكفايات المستعرضة لا تخص مادة واحدة، بل تُكتسب وتنمو عبر مختلف المواد الدراسية.
Q10 — C. من اختيارات المنهاج في مجال المضامين: «اعتماد مبدأ الاستمرارية والتدرج في بناء المعارف الأساسية عبر المراحل التعليمية»، أي تدرج محاور ومضامين البرنامج عبر الأسلاك والمستويات. أما A وD فيعاكسان «تجاوز التراكم الكمي وتلقين المضامين المعرفية».
Q11 — D. المداخل الخمسة هي البنيات التي تنتظم وفقها مفردات البرنامج: جداول البرامج في المنهاج موزعة على أعمدة «تزكية، اقتداء، استجابة، قسط، حكمة».
Q12 — B. من اختيارات المنهاج: «تنويع المقاربات الديدكتيكية والبيداغوجية لبناء المعارف». أما D فخاطئ لأن المنهاج يعتمد مبدأ التكامل والتنسيق ولا يتجاوزه.
الأسئلة Q13–Q24
Q13 — B. الوضعية المشكلة تكون وظيفية حين تدفع المتعلم إلى الإفصاح عن تمثلاته القبلية، فيشتغل عليها المدرس بالتشخيص والتعديل. ولا تقوم على استرجاع معارف ملقنة.
Q14 — C. المقصود بالموارد الرقمية هنا المحتويات الرقمية والتطبيقات التعليمية الخادمة لأنشطة التعلم، لا مجرد خدمات الإنترنت أو أي شريط بصري.
Q15 — D (النظرية السلوكية). بيداغوجيا الأهداف قامت على السلوكية: أهداف إجرائية وسلوك قابل للملاحظة والقياس.
Q16 — A. نص المنهاج في مرجعية المقاربات البيداغوجية: «مع ضرورة الانتقال من مركزية المعرفة والهدف التعليمي إلى وظيفية كل منهما».
Q17 — D. الكتاب المدرسي مورد يستأنس المدرس بسيناريوهاته البيداغوجية، دون أن يتقيد به حرفياً (B)، ودون أن يقدمه على وثيقة المنهاج (C).
Q18 — C. التصور الذي ينبغي تجاوزه هو التصور السلوكي للتعلم القائم على ثنائية المثير والاستجابة. أما A وB وD فتصورات بنائية مطلوبة.
Q19 — D (الاستراتيجية)، إجابة مرجّحة. التفكير والتخطيط والتنفيذ بفعالية من مؤشرات الكفاية الاستراتيجية، أي قدرة المتعلم على وضع خطة والتصرف وفقها لبلوغ هدف. أما التواصلية فتخص التعبير والتواصل، والمعرفية تخص المعارف، والتخصصية تخص مادة بعينها.
Q20 — B (مدرس المادة والمعرفة). القطب الإبستمولوجي يخص طبيعة المعرفة ونقلها، أي علاقة المدرس بالمعرفة (النقل الديداكتيكي). أما علاقة المتعلم بالمعرفة فهي البعد السيكولوجي.
Q21 — A. التمثلات هي ما يحمله المتعلم من موارد صحيحة أو خاطئة اكتسبها من مصادر مختلفة. فلا يصح حصرها في الخاطئة (B وC) ولا في الصحيحة (D).
Q22 — B. العقد الديداكتيكي ينظم أدوار المدرس والمتعلم وانتظاراتهما تنظيماً تشاركياً، وليس مجرد قواعد انضباط.
Q23 — D. في المقاربات الحديثة يُعد الخطأ حقاً مشروعاً للمتعلم ومحطة طبيعية في التعلم. فهو ليس مقياساً للذكاء، ولا دليلاً على الفشل، ولا مانعاً من التعلم.
Q24 — A. التعبير عن الأفكار بشكل واضح ومختصر مؤشر على الكفاية التواصلية. أما B فاستراتيجية، وC منهجية، وD ثقافية.
الأسئلة Q25–Q36
Q25 — D. المقاربة بالكفايات تجعل المتعلم متدخلاً فاعلاً في بناء المعارف الشرعية، لا متلقياً لها.
Q26 — C. تمثلات المتعلم مكتسبات قبلية وظيفية يُنطلق منها لبناء التعلمات الجديدة، بعد تشخيصها وتصحيحها كما ينص المنهاج: «تشخيص التمثلات وتعديلها وتصحيحها».
Q27 — B. النصوص الشرعية والدعامات المرفقة بالوضعية المشكلة أسناد مساعدة يستثمرها المتعلم في الحل، وليست هي الحلول ولا التعليمات.
Q28 — C. ترتيب المداخل في المنهاج: «التزكية، والاقتداء، والاستجابة، والقسط، والحكمة».
Q29 — A. الكفاية تُبنى في وضعية، وتنمو داخل فئة من الوضعيات من نفس العائلة. أما B وD فمن منطق بيداغوجيا الأهداف.
Q30 — D. في المنهاج، القيم الأربع الناظمة (المحبة، الحرية، الاستقامة، الإحسان) تدور حول القيمة المركزية «التوحيد (الكمال البشري في إخلاص العمل لله)»، فهي مرتبطة بها.
Q31 — B. التدرج والارتقاء في اكتساب المفاهيم وفق سيرورة نمائية هو ما تنص عليه الأسس الوظيفية للمنهاج (الشمول والارتقاء). أما A وC وD فمن منطق التدريس بالأهداف.
Q32 — D (مذكرات فروض المراقبة المستمرة)، إجابة مرجّحة. دليل الحياة المدرسية ومشروع المؤسسة المندمج ودليل جماعات الممارسات المهنية وثائق عامة تخص المؤسسة. أما المذكرات المنظمة لفروض المراقبة المستمرة فتؤطر تقويم المادة نفسها، وهو جزء من منهجية تدريسها.
Q33 — C. الخطاطات المفاهيمية تساعد المتعلم على نسج العلاقات المنطقية بين المفاهيم. والمنهاج يجعل من أهدافه تمكين المتعلم «من بناء شبكة مفاهيمية تبرز العلاقات بين المفاهيم». أما A فيقلب العلاقة (الصواب: الجزئية تحت الكلية)، وB نقيض المطلوب.
Q34 — A. المنهاج ينص على «مبدأ تأصيل المفاهيم الشرعية انطلاقاً من المرجعيات الشرعية». أما C («دائماً») فإطلاق لا يقتضيه المنهاج.
Q35 — B. في مرجعية المقاربات المتمركزة حول المتعلم ينص المنهاج على «اعتماد بيداغوجيا تأطير السلوكيات وبناء المواقف الإيجابية». أما قياس الاسترجاع (A) والمحاكاة والتقليد (C) وصرف المتعلمين عن تمثلاتهم (D) فتعاكس هذا التوجه.
Q36 — C. دروس مدخل الاستجابة (فقه العبادات والمعاملات) تركز على المعارف الفقهية الوظيفية وأبعادها القيمية والعملية، لا على الخلافيات ولا على القواعد الأصولية.
الأسئلة Q37–Q48
Q37 — D. في المقاربة بالكفايات يصير المحتوى المعرفي مورداً من موارد حل الوضعيات، لا غاية في ذاته.
Q38 — C. الكفاية المنهجية هي القدرة على تحديد المعلومات ذات الصلة وتنظيمها وتحليلها. أما A وB فتواصليتان، وD ثقافية.
Q39 — C. الكتاب المدرسي دعامة ديداكتيكية يتعامل معها المدرس بمقاربة واعية ووظيفية.
Q40 — A. في بيداغوجيا الأهداف كان المدرس مصدر المعرفة، والمتعلم ذاتاً يجب أن تصير عارفة. أما B وC فمبادئ بنائية.
Q41 — C. في سلّم الأهداف (غايات ← مرامٍ ← أهداف عامة ← أهداف خاصة ← أهداف إجرائية)، الهدف العام هو نتائج التعلم المنتظرة في نهاية وحدة أو سنة أو سلك. أما A فهو الغايات والمرامي، وB مواصفات التخرج.
Q42 — D. جماعة القسم مدخل للتعلم التعاوني بين المتعلمين. أما A فخاطئ لأن الفروق الفردية قائمة في كل قسم.
Q43 — B. القيم الأربع الناظمة في المنهاج: المحبة، الحرية، الإحسان، الاستقامة. أما C فهي المداخل، لا القيم.
Q44 — C. من الأسس الوظيفية للمنهاج (التجديد): «استصحاب مكونات هويته وقيم أمته».
Q45 — D. في المنهاج: الحكمة «بما يرفع الفرد إلى مستوى الإيجابية والمبادرة بالأعمال الصالحة». أما A فهو مدخل القسط، وB الاستجابة، وC الاقتداء.
Q46 — C، إجابة مرجّحة. السور المقررة تتضمن آيات موصولة ببعض مفاهيم دروس المداخل. والصيغ المطلقة في B وD («جميع»، «لزوماً») لا يقتضيها المنهاج، وA ينفي العلاقة أصلاً.
Q47 — B، إجابة مرجّحة. تقديم حدث من السيرة يبدأ عادة بتأطيره الزماني والمكاني ليفهم المتعلم سياقه، ثم تُستخرج منه الدروس والعبر والأبعاد. لذلك فـA وD مراحل لاحقة، لا نقطة انطلاق.
Q48 — D (المضامين). «تنويع المقاربات الديدكتيكية والبيداغوجية لبناء المعارف» مذكور في المنهاج تحت عنوان «اختيارات وتوجهات في مجال المضامين».
الأسئلة Q49–Q54
Q49 — D (جميع المداخل). المهارات الأساس في المنهاج (ومنها «استخراج المضامين والقيم والقضايا الرئيسة» و«استنباط القيم والقواعد والأحكام») تخص المادة كلها، لا مدخلاً واحداً.
Q50 — C. بيداغوجيا الأهداف ترتكز على تطوير سلوك المتعلم القابل للملاحظة والقياس. أما A وB وD فمرتكزات بنائية.
Q51 — A. في المنهاج: القسط هو تعرف المتعلم مختلف الحقوق: حق الله، وحق النفس، وحق المخلوقات، وحق الخلق، أي حقوق الله والنفس والغير والمحيط.
Q52 — C (النظرية السلوكية). تعريف التعلم بأنه «تغير في السلوك الظاهر» تعريف سلوكي. أما النظريات المعرفية والبنائية فتهتم بالعمليات الذهنية الداخلية.
Q53 — D. نموذج بيداغوجيا الأهداف ينظم التعلمات انطلاقاً من أهداف إجرائية محددة مسبقاً. أما A وB وC فخصائص المقاربة بالكفايات.
Q54 — C. انسجاماً مع المقاربة بالكفايات اعتمد المنهاج المقاربة الوظيفية في انتقاء وبناء المعارف («إحداث التوازن بين المعرفة في حد ذاتها والمعرفة الوظيفية»). أما B فمن منطق الأهداف.
الأسئلة التي قد تكون في الصفحة 11 غير موجودة في هذه النسخة.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Le corrigé est-il inclus ?
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Organisme : Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - Centre national de l'évaluation et des examens · Session 2023 — Copie issue de : archive de modèles de concours — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}Citer cette page
Journaliste, blogueur, enseignant : copiez la référence ci-dessous et mettez un lien vers cette page.
Adresse permanente : https://www.wadifa-info.com/fr/modele-concours/2189/modele-de-concours-professeur-de-l-enseignement-secondaire-2e-grade-acces-aux-crmef-cnee
