Modèle de concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du secondaire (CRMEF) — épreuve de sciences de l'éducation (version arabe) — session novembre 2025
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Professeur de l'enseignement secondaire collégial et qualifiant (filière de qualification) organisé par Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - Centres régionaux des métiers de l'éducation et de la formation (CRMEF) (2025), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - Centres régionaux des métiers de l'éducation et de la formation (CRMEF)
- Grade
- Professeur de l'enseignement secondaire collégial et qualifiant (filière de qualification)
- Spécialité
- Sciences de l'éducation
- Année
- 2025
- Pages
- 12
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
Pages 2 à 13 sur 13 (QCM Q61 à Q120) ; la page 1 (consignes) manque. Copie de candidat avec réponses cochées ; certaines réponses sont masquées par des autocollants. Attention : la copie porte les marques d'un candidat sur certaines réponses.
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
0 20 2 | الختبار : اختبار في علوم 5 = Lu pi La الموضوع 5 ال-6 حي ديا 2 — ب اا ا En جميع الاختيارات المفترحَة LL Poe] ما الجائب الذي اغفله سن. هول a لط الدوافع الغريزية السلوكات العدؤالية هما أزمة الهوية gun | 8 | الاختياررات المقترحة AL [063 | من يرى أنه من المستحيل فصل" التاريخ الشخصي عن التاريخ الجماعي" لد CA AN ل فيكزتسكي Vygotski .1 | © | س. فرؤيد tas 2 S. Freud (الملبتسس qua En الاختيارات a all خاطئة ques 064! المقاريّة LA 0 oil مونتيسوري Montessori .11 كيف يجب التصرفا مع الطفل؟ تركه بمنرده أثناء تغلمه دون حاجة إلى توجيه | وز | Le A) يتوافق مع مرخلئه النمائية الحائة ها AE اللغة من أجل التواصل عقا جميع الاختيارزات المقترة خاطئة 0651 ] ما تعريف علوم التربية؟ حقول علمية تيْتم بطزائق ae ut, SIEGE | p | مجموع الأبحكاث في العلوم الحقة والإنسانية | ما حَتَزْل pu التخصصات لدزراسئة الفعل التزبوي في مختلف أبعادة Eu جميع الاختيارات المترحة خاطلة نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com TES | التدريس بالمراكز jbl تأهيل Fr shall عدادي ومسلك تأهيل | الجهوية لمن التربية والتكوين: "Eds ie 2025 التعليم الثانوي التاهيلي — دوّرة نونبر ee التعليم الثقوي الإعدادي ra man © السبب الرئيس للعنف الرمزي؟ Le cu موسيولوجيا 777 ؟ J. Piaget الانتقال إلى مَسَتوى أعلى من التجريد لد ى ج. بياجيه au ناذا Ca تسم لي nus] TE. Erikson بين 12 و18 سنة لدى !. إريكسون Le الذي يَمَيزْ المرحلة العمرية La ]063[ En ele F3. Piaget ما الذي يميز مرحلة العمليات الصورية عند ج. بياجي ] 069[ Re لأس 6-2 D مسي سوا أ ٠ D 5 رج ويس ير إلى من تعوذ فكرة المقارية البديلة في التربية؟ مدو رج pe] A) امسق يرج cr] 8) wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو Sir 72 2025 إن زبر ee 2 اهيلي ا زورة نوايدا CHA مباراة ولوج سلك تاهيل أطر التدريس بالمراكز مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الموضوع الاختبار : اختبار في علوم التربية - الصيغة العرببة للاختبار بيداغوجيًا نشطة تقوم على 5. Freinet طور س. فرينيه F 071 ER “بحي ٍ BF. Skinner jé chu إلى ماذا يشير الإشراط الإجراني عند C1 افاضم نكسا جيسن __ نا 00 ابناء فرذي منظم ومفكر فيه _ ا | pi. يمكن «Atkinson et Shiffrin معطيات الذاكرة قصيرة المدى؛ حسب نموذج أتكينسون وشيفرين )073[ للمرور إلى الذاكرة طويلة المذى Ga] توظينها بشكل مستقل عن الانتبات .م 3 ."ع 1 ل اسع اقاستا متحت سد ب نوت ا .ل ؟ Bruner 93 بأي طريقة يبنى معنى التعلم لذى التلميذ حسب ]074[ 2] ٠س خخ شخ هص تتا حسب ل. فيكوتسكي :451 0عر/1,,[؟ ZPD ما المقصود بالمنطقة القريبة من النمو 1075| الفارق بين المهام المنجزة فعليا من طرف المتعلم والمهام المرغوب في إنجازها الفارق بين ما يستطيع المتعلم إنجازه بمفرده وما يستطيع إنجازه بمساعدة الآخرين | @) التي تفصل بين فهم المتعلم للمهام المطلوبة منه وقدرته على تنفيذها 2 المتناقة التي تفزق بين ما يجب على المتعلم القيام به وما لا يجب عليه القيام يد Ex جميع الاختيارات المقترحة خاطئة 8 wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ياهيل أطر التدريس بالمراكز ال a a مبازاة ل ادي ومسلك تأهيل اساتذة عن قربي والتكوين: a تاهيل اسائذة التليم SA الموضوع ي التاهيلي - دورة نونبر 2025 - رما الي y a تشتت الانتباه والتركيز لذنى المتعلم؟ pr التعليه ات Lu شفريا | سيشيراقات 83 جميع الاختيارات 4 خاطئة Ci كيف يكتسب المتعلم Li Ja من منظور ج. بياجيه Piaget .1 ؟ © من خلال الاختفاظ بالمعارف وتذكرها سل عبر استقبال المعطبات الحسية 7 7 7 ج>---ثلطع _ a 08 | إلى أي اتجاه تعود الفكرة الآتية:" ينبغي أن يطرح المدرس أسئلة تثير فضول المتعلم"؟ | اه Re ME بد خا © لقا نفترض النظرية الجشطالتية أن المعلومات | كر | ess ١ Ge | 8 | pe] مخزنة في الذاكزة لإعادة استخدامها Eco e* [DEN Q80 | | | ها العقّدةٍ از :» ÿ ؤ al العتدة التي تعد اصل الاضطرابات النفسية من منظور | A. Adler Jul يم من الاختيارات المقرجة جوز نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com : |( 1 لصا نحة | ري ١. عتاراة لوج سلك تاهيل اير >< «التربية OS 1 الاختبار: اختبار علوم التربية _ الصبغة العرببة الموضوع ض لك ] ui صنافة بلوم؛ في أي end ou بح تبج :معارقة في وضعية جديدة؟ لحي ا ا ا > اجو مشا 39م از سس ا ل اسن 0821 1 ما الميدا الذي ss = Laye وتكافو الفرص للجميع EN الى متا ةا وضع طرق تقييم موحدة للجميع de - R _| توقير نفس الأدوات والموارد al نا . 5 2 لكل سه = © 200:0 اط TEL, D esse] E | CA الذي يتم استهدافه من خلال العصف الذهني كتقنية التي ال | EN السلوكات غير الملائنة لا لطن ا اا اا ااا | 5 تيد ب عن سكن من الحا الي رتكا مون ل | © | تقييم المستوى الحقيقي للمتعلمين كتهت ٠ توليد كبر Su © | "تضع إحدى الثانويات نظاما تأديبيا صارما وإجراءات للمكافات والعقوبات وجدولا زمنيًا المصانع": qua 54 "باوال " Bowles و"جينتيس" 5ن618؛ ما النموذج الذي يمثله هذا النظام؟ مدائي جبيل nu ااا ا عاد ال م ل ا ا اا ا ا ا ا ا ”ا اتنا مده لالد هب بجعت الا [1085 في سيكوسوسيولوجيا التربية؛ ضمن أي نوع من الجماعات تصنف جماعة القسم؟ ابا اح اي # ل صق | © ا بوم ...اح جح ا ا مت ص ص سمه “رسكتت - لاص تأكتس نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com اه ولو تايل أطز التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين: js | 3 7 ل 1 ee Fe 0 مساك تاهيل أسائذة a الثتوي الإعدادي وي ا ل التعليم الثانوي التأهيلي - دورة نونبر 2025 9 الاختبار: اختبار في علوم التريبة - الصبغة A 2 07 ]ماه النتصر المستبع من الاستراتيجيات المعرفية السطحية التي تسهل التعلمات؟ م ااا ااال - | اا سس ]| ذجحج->>> 5[ ص ا ا | |- | اإ | ا ا ( [033) في السياق التربوي؛ ماذا يحقق التفاعل الأفقي؟ انه ال أ امسر لسري ER EX, © CR : ET 0 : [089] كيف يمكن ان تساهم الحياة المدرسية في تقليص الفوارق في التعلمات بين التلاميذ؟ se ns لا بأ منهوم مركزي فسر 8 لوين in نامية الجماعات؟ وج الب ل لوين K. Lewin دينامية الجما كيي_ ننسا ست ا هط كك ص A نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com nt مباراة ولوج سلك تأهيل LT . | الصفحة) ® مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك Ave TUE - دورة نوثبر 2025 F4 Hay) : اختبار في علوم التربية — الصيغة العربية ( الموضوع | | 01 على ماذا يعتمد المنشّط في وضعية للتنشيط التربوي الفعال؟ لصحتت Se ستيه - ne ne UE se ES CU CE. 0 سس ا D ]ما طبيعة حاجات المستوى الأول في هرم أ. ماسلى Maslow .8/؟ انا in 8 mnt © © EE [094[ أي نوع من الذكاء يقيسه اختبار أ. بينيه fA. Binet | ااا اتح نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com EN TETE ناهين ادب ٠ ا ججهوية لمهن ال “لاقت دوي الإعدادي ومسلك تأهيل أسائذة pi ار اكيم مدرو نوثير 2025 A مسلك تاهيل اساتذة التعليم الثانويا PTE الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025 9 الاختبار : اختبار في علوم التربية - الصبغة العريبة لللختبار 3 "دهم أ ما هي الوضعية التي تعبر عن "تواصل شبه لفظي" من طرف المدرس؟ ا لل أ استخدامه للوسائل الزقمية في الاتصال p لذن تت |97 ) حسب المقاربة النسقية ل ب. ألطو 1.410؛ ما سبب المشاكل التي يعاني منها الأفراد؟ | 8 | التداعلات الاجتماعية Fons على ماذا يرتكز الرفق التربوي bienveillance éducative 18 عند ك. غيفين fC. Guiguen اا الحا ليوات له Ho لبجب 4١5 8 (OM 2 إلى ماذا يمكن أن يؤدي الحرمان C à à ya ١ سسا داب العاطفي الشديد خلال الطفولة المبكرة؟ نماذج المباريات من موقع وظيفة إن ج المباريات من موقع وظيقة إنفو wadifa-info.com = بارا ولج ات سسسب |8 سك تاهل أستذة RE que op بحت D || أسائذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025 هار : اختبار في علوم التربية - الصيغة العربية الموضوع 1 CA] | الا - Ge | © سكيثر B.F.Skinner LH تعتبر السوسيوبنائية أن العامل الأساس لإثارة التحفيز داخل المدرسة هو إدراك الذات DRE ONE ال CR OR © 4 د © انهاه 7 rs ne ل اذا بسمى الاير الذي يؤدي إلى تحسن ادا الثلمية يسبب التوقعت اإبجاية المت ...]| "lil اا ا#ني ا ااا بت ]| ER] QU) | توجيه الاهتمام من منظور المقاربة بالكفايات؟ لاس لتكت نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com ا؛ ونوج ay تاهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين: | is مسلك تاهيل pt الثانوي م ا التعليم الثانوي التاهيلي — دورة نونبر 2025 DA Ja : اختبار في علوم التربية . الصيغة العريبة للاختبار TT rovn ا ةلم اا ااا | Catch Tee] p | re CE. الاختيارات المقترحة خاطئة cu مانوع الدع الريوي RE EE الخائ قز اا ا -- د Ed Re 7 220507777777 | RS CO CR. e … “© EE IE ET EC CE ESS <> 177077 رو بس COS ٠ © © :يسيس ب ب .1776 كي ساتيسيس_ TT E3 7 و وي مس 77 امسن سافن D Eu - 7-7167 ااا ['7 '[ط7[ ( ط(ط ا De 7 > 06 روعي ممه اتا نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com | 8 بسك تأهبل Al التعليم الثانوي ae التدرير ل US التأهيلي - En 2035 7 AN في علوم التربية - الصيغة y الموضوع 7 ا سس سس “ESC نا ض [02)] 15.3 ج. هوساي Houssaye .1 أن المشروع التربوي وسيلة للتعبنة الجماعية التي تجمع داخل رؤية موحدة... ل ل اا اا ا | التدرسين والتلاميذ والجماعات التزبوبة | [3)] بماذا يفسر ب. بورديو P, Bourdieu الفوارق في التحصيل الدراسي؟ ‘eo Re rl © - La PONT] | | وظيفة التربية حسب |, دوركايم *E Durkheim | نفل المعارف بين الأجيال ل 8 التنشئئة الإجتماعية والإذماج الاجتماعي x | | 011 ما المفهوم الذي طون كل من با, بورذيق dE 9 P, Bourdieu باسرون JC. Passeron + 1 م الذي طوره : ; RER | | ااا نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولاج > بالمراكز الجهوية مهن التربية والتكوين: )© مسلك تاهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي Don التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025 الاختبار pa في علوم So Tone الذي يمكن قياسه ss السوسيوغرام في إطار دينامية الجماعة؟ و حت ع وض تير العمل الاجتماعية على التغلمات Ci مستوى الذكاء الاجتماعي لدى HA 0117 ما الذي يحدد الهدف الإجرائي حسب ج. دولاتدشير £G. De Landsheëre السلوك المنتظر- شرو الإنجاز- التقويم السلوك المنتظر- شروط الإنجاز- معايير النجاح السلوك المنتظر- التقويم - Die النجاج | ها السلوك المنتظر- SN AN الديذاكتيكية - معايير التجاح ور ب 0118 ما وظيفة المدرسة حسب ت. بارسنز ST. Parsons 7 دوقي FA re) à : © : Here] p. بها م p. | ضمان الحركية الاجتماعية والفردية Es LE. الاختيارات المقترحة خاطئة [10119 ما هو المجال الذي ركزت عليه صنافة الأهداف البيداغوجية ل د. كراثوول “Krathwohl 0120 إلى ماذا يسعى "مشروع المؤسسة المندمج"؟ انقتاح المَؤْسَسَة على محيطها الخارجي FPT MN TES EN on VI pe ll ous للتلاميذ E | |جميع الاختيارات المقترحة خاطنة = 3ن تتش نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
✅ Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو اختبار علوم التربية (الصيغة العربية) في مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين: مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي — دورة نونبر 2025. يتكون من 60 سؤالا متعدد الاختيارات مرقمة من Q61 إلى Q120 (الترقيم يتابع ترقيم اختبار الديداكتيك)، ولكل سؤال خمسة اختيارات آخرها «جميع الاختيارات المقترحة خاطئة». صفحة الغلاف (المدة والمعامل والتعليمات) غير موجودة في النسخة. في ما يلي تصحيح مقترح مع تعليل مختصر لكل جواب.
💡 قبل البدء: الاختيار E («جميع الاختيارات المقترحة خاطئة») ليس فخا دائما: في هذا الاختبار هو الجواب الصحيح في عدة أسئلة (مثلا Q68 وQ94). اقرأ الاختيارات الأربعة الأولى بدقة، وإذا لم يطابق أيٌّ منها التعريف الدقيق للمفهوم أو لصاحب النظرية فاختر E. الأجوبة الموسومة بـ«إجابة مرجّحة» هي التي يمكن الدفاع فيها عن أكثر من اختيار، والتعليل مذكور.
Q61 – Q75
| السؤال | الجواب | التعليل |
|---|---|---|
| Q61 مرحلة الكمون عند فرويد | B | في الكمون (من حوالي 6 سنوات إلى البلوغ) تخمد الدوافع الجنسية مؤقتا ويتجه الطفل إلى التعلم والعلاقات الاجتماعية، فهي مرحلة هدوء واستقرار نفسي نسبي. البحث عن الهوية يخص المراهقة. |
| Q62 ما أغفله س. هول في سيكولوجيا المراهقة | E (إجابة مرجّحة) | هول فسّر المراهقة تفسيرا بيولوجيا (النضج والدوافع الغريزية، «العاصفة والتوتر» بما فيها من سلوكات عدوانية واضطراب). المؤاخذة المعروفة عليه هي إغفال العوامل الاجتماعية والثقافية (وهو ما بيّنته م. ميد لاحقا)، وهذا غير وارد في A–D. «أزمة الهوية» مفهوم إريكسون، ولا يُعدّ عادة الجانب الذي أُخذ على هول إغفاله. |
| Q63 استحالة فصل التاريخ الشخصي عن التاريخ الجماعي لدى المراهق | C | إريكسون يربط أزمة الهوية الفردية بالسياق التاريخي والاجتماعي للجيل: لا تُفهم هوية المراهق بمعزل عن تاريخ جماعته. |
| Q64 التصرف مع الطفل حسب مونتيسوري | B | مرافقة الطفل وفق «الفترات الحساسة» لنموه، في بيئة مهيأة تتيح له النشاط الذاتي؛ لا تركه دون توجيه (A) ولا التلقين (D). |
| Q65 تعريف علوم التربية | D | علوم التربية حقول متعددة التخصصات (علم النفس، علم الاجتماع، الفلسفة، الديداكتيك…) تدرس الفعل التربوي في مختلف أبعاده. A تعريف أقرب إلى الديداكتيك/البيداغوجيا. |
| Q66 السبب الرئيس للعنف الرمزي في سوسيولوجيا المدرسة | B | عند بورديو وباسرون يتمثل العنف الرمزي في فرض ثقافة الفئات المهيمنة على أنها ثقافة مشروعة عبر الفعل البيداغوجي، أي عبر البرامج الدراسية ومضامينها. التهديد والعقاب البدني والتنمر عنف مادي أو مباشر. |
| Q67 الانتقال إلى مستوى أعلى من التجريد عند بياجيه | E (إجابة مرجّحة) | يسمي بياجيه هذه الآلية التجريد الانعكاسي (abstraction réfléchissante): إسقاط ما جُرّد من الأفعال على مستوى أعلى وإعادة تنظيمه. لا يطابقه أي اختيار من A–D؛ «الاستقراء العلمي» و«التعميم» ليسا المصطلح البياجوي. |
| Q68 مرحلة 12–18 سنة عند إريكسون | E | هذه المرحلة هي الهوية مقابل تشتت (اضطراب) الأدوار. أما المبادرة/الذنب فمن 3 إلى 6 سنوات، والثقة/الشك من الولادة إلى سنة ونصف تقريبا، والحميمية/العزلة والإنتاجية/الركود فمراحل الرشد. |
| Q69 ما يميز مرحلة العمليات الصورية | D | من حوالي 11–12 سنة: التفكير المنطقي المجرد والفرضي الاستنباطي. الارتباط بالواقع المحسوس يخص العمليات الملموسة، والرموز تخص ما قبل العمليات. |
| Q70 فكرة المقاربة البديلة في التربية | D (إجابة مرجّحة) | بيداغوجيا مونتيسوري هي النموذج المؤسس لما يسمى «التربية البديلة» (مدارس بديلة عن المدرسة التقليدية). دولاندشير ارتبط ببيداغوجيا الأهداف والتقويم، وبارث ببناء المفاهيم، وميريو بالبيداغوجيا الفارقية. |
| Q71 بيداغوجيا فرينيه النشطة | A | فرينيه بنى بيداغوجيته على العمل الحر والتعاوني داخل الجماعة (المطبعة المدرسية، النص الحر، المراسلة، التعاونية). «التربية على الحرية بالحرية» أقرب إلى نيل (سمرهيل). |
| Q72 الإشراط الإجرائي عند سكينر | C | السلوك يُكتسب ويُثبَّت أو يُطفأ حسب نتائجه وآثاره (تعزيز أو عقاب). |
| Q73 معطيات الذاكرة قصيرة المدى (أتكنسون وشيفرين) | D | المعلومات المكرَّرة في الذاكرة قصيرة المدى (سعتها ومدتها محدودتان) يمكن تحويلها إلى الذاكرة طويلة المدى؛ وما لا يُكرَّر يُنسى. B وC تخالفان محدودية هذه الذاكرة وارتباطها بالانتباه. |
| Q74 بناء معنى التعلم لدى التلميذ حسب برونر | E (إجابة مرجّحة) | برونر يرى أن التلميذ يبني المعنى بطريقة نشطة وبنائية عن طريق الاكتشاف والتفاعل مع الآخرين (السقالة)، وهو ما لا يرد في A–D. التفكير «الحدسي» عنده مكمّل للتفكير التحليلي في الاكتشاف وليس طريقة بناء المعنى نفسها، و«اللاتوجيهية» مفهوم روجرز. |
| Q75 المنطقة القريبة من النمو (فيكوتسكي) | B | هي المسافة بين ما ينجزه المتعلم وحده وما يستطيع إنجازه بمساعدة راشد أو قرين أكثر كفاءة. |
Q76 – Q90
| السؤال | الجواب | التعليل |
|---|---|---|
| Q76 الصعوبة التي يسببها اضطراب الانتباه والتركيز | D | أبرز صعوبة هي إنجاز المهام التي تتطلب وقتا طويلا وانتباها مستمرا. تقدير الذات والتقييم الذاتي ليسا «صعوبة» يسببها الاضطراب مباشرة. |
| Q77 اكتساب المعارف عند بياجيه | D | المتعلم يبني معارفه بنشاطه الذاتي: الاستكشاف وحل المشكلات (استيعاب وتلاؤم وتوازن)، لا بالحفظ (A) ولا بالتلقي (B) ولا بالتكرار الآلي (C). |
| Q78 «ينبغي أن يطرح المدرس أسئلة تثير فضول المتعلم» | B | إثارة الفضول وخلق التحدي المعرفي لينشط المتعلم في بناء معرفته مبدأ بنائي. |
| Q79 المعلومات حسب النظرية الجشطالتية | A | الجشطالت: الكل أكبر من مجموع أجزائه، والإدراك يتم في بنيات منظمة ذات معنى (الاستبصار)، لا بالتجزيء (B). |
| Q80 العقدة الأصلية للاضطرابات عند أدلر | C | عقدة النقص (الدونية) وما يرافقها من سعي إلى التعويض والتفوق. |
| Q81 تعبئة القدرات والمعارف في وضعية جديدة (بلوم) | D | التطبيق: استعمال ما تم تعلمه في وضعية جديدة ملموسة. الفهم يقف عند إدراك المعنى، والتحليل يفكك البنية، والتركيب ينتج كلا جديدا. |
| Q82 مبدأ التربية الدامجة | A | التربية الدامجة تقوم على الإنصاف وتكافؤ الفرص مع مراعاة الفروق، لا على التوحيد (B وC وD). |
| Q83 هدف العصف الذهني | D | توليد أكبر عدد من الأفكار دون الحكم عليها في المرحلة الأولى. |
| Q84 نظام تأديبي وجدول يحاكي المصنع (باولز وجينتيس) | B | «مبدأ التطابق» (correspondence): تنظيم المدرسة يطابق تنظيم العمل الرأسمالي (الانضباط، التراتبية، الحوافز الخارجية). |
| Q85 نوع جماعة القسم | B (إجابة مرجّحة) | جماعة القسم صغيرة العدد، يتفاعل أعضاؤها وجها لوجه بانتظام ويتقاسمون أهدافا، فتُصنَّف ضمن الجماعات الأولية (الصغيرة/المحدودة) في سيكوسوسيولوجيا التربية. غير أن بعض الأدبيات تصفها أيضا بالجماعة الرسمية أو المؤسسية لأنها مفروضة إداريا. |
| Q86 العنصر المستبعد من الاستراتيجيات المعرفية السطحية | A | الاستراتيجيات السطحية: التكرار، إعادة إنتاج المعارف، تجزيئها، الاستجابة للمثيرات. أما تنظيم المعلومات (الربط، الخطاطات) فاستراتيجية عميقة. |
| Q87 الهدف الأساس لوضعية مشكلة | B | جعل التلميذ يفكر في مهمة مركبة ويحلها بتعبئة موارده. |
| Q88 التفاعل الأفقي | B | التفاعل الأفقي هو تفاعل المتعلمين في ما بينهم، فهو يحقق التعلم النشط والتشاركي؛ نقل المضامين وتنفيذ التعليمات من سمات التفاعل العمودي (مدرس ← متعلم). |
| Q89 مساهمة الحياة المدرسية في تقليص الفوارق | A (إجابة مرجّحة) | الحياة المدرسية (الأندية، الأنشطة، الدعم) تتيح لجميع التلاميذ فرصا متكافئة للتعلم والتفتح خارج الحصة. B جزء من الدعم لكنه لا يعرّف دور الحياة المدرسية كله، وC وD يعمّقان الفوارق. |
| Q90 المفهوم المركزي لدينامية الجماعات عند لوين | B | حقل القوى (champ de forces): سلوك الجماعة محصلة قوى دافعة وقوى كابحة. الهابيتوس لبورديو. |
Q91 – Q105
| السؤال | الجواب | التعليل |
|---|---|---|
| Q91 اعتماد المنشط في التنشيط التربوي الفعال | C | التنشيط يقوم على تحفيز التلاميذ وتيسير تفاعلهم، لا على الضبط الصارم أو الإملاء. |
| Q92 عناصر التقويم التربوي | D | التقويم = القياس (جمع المعطيات) ثم الحكم (مقارنتها بمعايير) ثم اتخاذ القرار (دعم، انتقال، تعديل). |
| Q93 حاجات المستوى الأول في هرم ماسلو | B | قاعدة الهرم: الحاجات الفيزيولوجية (الأكل، الشرب، النوم)، ثم الأمن، فالانتماء، فالتقدير، فتحقيق الذات. |
| Q94 نوع الذكاء الذي يقيسه اختبار بينيه | E | اختبار بينيه–سيمون يقيس الذكاء العام (المعرفي/الذهني) ويحدد العمر العقلي، لا الذكاء العاطفي أو الاجتماعي أو الطبيعي أو الإبداعي. |
| Q95 المراهقة حسب مارغريت ميد | A | دراستها في ساموا بيّنت أن المراهقة تختلف حسب الثقافة والسياق الاجتماعي وليست أزمة كونية حتمية (ردّا على هول). |
| Q96 «تواصل شبه لفظي» من طرف المدرس | D | شبه اللفظي يخص خصائص الصوت المصاحبة للكلام: النبرة، الإيقاع، الشدة. الابتسامة تواصل غير لفظي. |
| Q97 سبب مشاكل الأفراد في المقاربة النسقية (بالو ألطو) | B | مدرسة بالو ألطو ترى أن المشاكل تنشأ من التفاعلات والتواصل داخل النسق (الأسرة، الجماعة) لا من الفرد وحده أو من ماضيه. |
| Q98 الرفق التربوي عند ك. غيغن | B (إجابة مرجّحة) | الرفق التربوي ليس تساهلا (A) ولا لامبالاة (C) ولا إلزاما (D)؛ إنه احترام الطفل والتعاطف معه مع الحفاظ على حدود واضحة، وهو أقرب ما يكون إلى «الصرامة والاحترام». علما أن غيغن تركّز على التعاطف واحترام حاجات الطفل أكثر من تركيزها على الصرامة. |
| Q99 أثر الحرمان العاطفي الشديد في الطفولة المبكرة | C | أعمال سبيتز (الاستشفائية) وبولبي (التعلق): تدني النمو المعرفي والاجتماعي والعاطفي. |
| Q100 وظيفة الذاكرة العاملة | B | تخزين المعلومات ومعالجتها لحظيا لإنجاز المهام (بادلي). A وظيفة الذاكرة طويلة المدى، وC الذاكرة الحسية. |
| Q101 مفهوم التعزيز الكلاسيكي | C | التعزيز في الإشراط الكلاسيكي (اقتران المثير الشرطي بالمثير الطبيعي) يعود إلى بافلوف؛ سكينر صاحب التعزيز في الإشراط الإجرائي. |
| Q102 العامل الأساس للتحفيز في السوسيوبنائية | A | التحفيز ينتج عن إدراك المتعلم لذاته (كفاءته، قيمة النشاط) في تفاعل مع محيط التعلم وسياقه الاجتماعي. |
| Q103 التعلم الاجتماعي عند باندورا | C | التعلم بالنمذجة: الملاحظة والتقليد (الانتباه، الاحتفاظ، إعادة الإنتاج، الدافعية). |
| Q104 تحسن الأداء بسبب توقعات الأستاذ الإيجابية | B | أثر بيجماليون (روزنتال وجاكوبسون). أثر الهالة يخص تأثير انطباع عام على الحكم. |
| Q105 توجيه الاهتمام في المقاربة بالكفايات | B | الكفاية = تعبئة مدمجة للموارد في وضعيات مركبة، لا تخزين المحتويات أو تجزيئها. |
Q106 – Q120
| السؤال | الجواب | التعليل |
|---|---|---|
| Q106 ما يميز التقويم في بيداغوجيا الأهداف | C | الأهداف الإجرائية تُصاغ بسلوكات قابلة للملاحظة والقياس. الوضعيات الإدماجية من سمات المقاربة بالكفايات. |
| Q107 الدعم الذي يرافق التقويم التكويني | A | المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (2021) يربط صراحة «التقويم التكويني والدعم الفوري المندمج في الدرس»: يرصد الأستاذ الصعوبات أثناء الدرس ويعالجها في حينها. |
| Q108 ما يميز المقاربة بالكفايات عن المقاربة بالأهداف | C | التعلم من خلال وضعيات مشكلة مرتبطة بسياق ذي دلالة، بدل أهداف مجزأة وسلوكات منفصلة. |
| Q109 البيداغوجيا التي تعتمد تجزيء المحتويات | B | بيداغوجيا الأهداف تجزئ المحتوى إلى أهداف عامة فخاصة فإجرائية. |
| Q110 اللعب البيداغوجي | D | نشاط لعب مؤطر ومحدد بهدف تعلمي يضعه المدرس، بخلاف اللعب الحر أو الترفيهي العفوي. |
| Q111 عناصر الوضعية المشكلة | C | السياق، التعقيد (عائق/تحدٍّ)، الصراع المعرفي، التحفيز (دلالة الوضعية). التشخيص مرحلة في التقويم وليس عنصرا من عناصر الوضعية، والتخطيط من عمل المدرس. |
| Q112 المشروع التربوي عند هوساي | C (إجابة مرجّحة) | هوساي يرى المشروع أداة تعبئة جماعية تجمع المدرسين والتلاميذ (قطبي المثلث البيداغوجي) والجماعات التربوية داخل رؤية موحدة؛ C هو الاختيار الوحيد الذي يجمع المدرس والتلميذ معا. |
| Q113 تفسير بورديو للفوارق في التحصيل | C | الرأسمال الثقافي الموروث من الأسرة وتقارب ثقافتها مع ثقافة المدرسة. |
| Q114 وظيفة التربية عند دوركايم | B | التربية «تنشئة اجتماعية منهجية للجيل الناشئ» تدمجه في المجتمع. |
| Q115 مفهوم بورديو وباسرون | C | إعادة الإنتاج (كتاب La Reproduction، 1970): المدرسة تعيد إنتاج البنية الاجتماعية. |
| Q116 ما يقيسه السوسيوغرام | A | السوسيوغرام (مورينو) يرصد علاقات الجذب والنبذ، فيقيس درجة الانسجام والتفاعل داخل القسم ويكشف القادة والمعزولين. |
| Q117 مكونات الهدف الإجرائي (دولاندشير) | B | السلوك المنتظر (القابل للملاحظة)، شروط الإنجاز، معايير النجاح (الأداء المقبول). التقويم والموارد ليسا من مكونات صياغة الهدف. |
| Q118 وظيفة المدرسة عند بارسونز | D | المقاربة الوظيفية: المدرسة تنشئ اجتماعيا وتنتقي وتوزع الأفراد على الأدوار حسب الاستحقاق، فتضمن الحركية الاجتماعية والفردية. إعادة إنتاج الفوارق (A) أطروحة بورديو. |
| Q119 مجال صنافة كراثوول | D | صنافة كراثوول (1964) تخص المجال الوجداني (التلقي، الاستجابة، التثمين، التنظيم، التميز بقيمة). |
| Q120 ما يسعى إليه «مشروع المؤسسة المندمج» | E (إجابة مرجّحة) | الدليل المرجعي لمشروع المؤسسة المندمج ينص على أن غايته الأساس هي الارتقاء بجودة التعلمات وبأداء المؤسسة. الانفتاح على المحيط (A) يُذكر في تعريفه ضمن «خصوصياتها ومتطلبات انفتاحها على محيطها»، أي شرطا يراعى لا غاية. إذا قصد واضع السؤال أبرز سمة مذكورة بين الاختيارات فالأقرب هو A. |
جدول الأجوبة المختصر
61 B – 62 E – 63 C – 64 B – 65 D – 66 B – 67 E – 68 E – 69 D – 70 D – 71 A – 72 C – 73 D – 74 E – 75 B
76 D – 77 D – 78 B – 79 A – 80 C – 81 D – 82 A – 83 D – 84 B – 85 B – 86 A – 87 B – 88 B – 89 A – 90 B
91 C – 92 D – 93 B – 94 E – 95 A – 96 D – 97 B – 98 B – 99 C – 100 B – 101 C – 102 A – 103 C – 104 B – 105 B
106 C – 107 A – 108 C – 109 B – 110 D – 111 C – 112 C – 113 C – 114 B – 115 C – 116 A – 117 B – 118 D – 119 D – 120 E
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Oui. La totalité du sujet (12 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.
Le corrigé est-il inclus ?
Oui. Un corrigé proposé figure sur cette page, sous les pages du sujet : méthode de réponse et éléments attendus, rédigés par l'équipe Wadifa Info.
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
Ce sujet provient d'un concours organisé par Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - Centres régionaux des métiers de l'éducation et de la formation (CRMEF). Il concerne le grade : Professeur de l'enseignement secondaire collégial et qualifiant (filière de qualification).
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Session : دورة نونبر 2025. Les questions sont en arabe.
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Tous nos sujets de la même famille sont regroupés sur la page Concours de l'enseignement : /fr/modeles-concours/concours-enseignement. Les sujets y sont classés par session, du plus récent au plus ancien.
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Modèle de concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du secondaire (CRMEF) — didactique de la spécialité — anglais — session novembre 2025
📅 Session novembre 2025
Modèle de concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du secondaire (CRMEF) — épreuve de la spécialité — anglais — session novembre 2025
📅 Session novembre 2025
Modèle de concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du secondaire (CRMEF) — épreuve de spécialité, anglais — session octobre 2024
📅 Session octobre 2024
Modèle : Concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du secondaire collégial et qualifiant - spécialité mathématiques - session novembre 2025 — Ministère de l'Éducation nationale - CRMEF
📅 Session novembre 2025
Modèle : Concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du primaire - option bivalente - épreuve de matières : composante langue arabe - session novembre 2025 — Ministère de l'Éducation nationale - CRMEF
📅 Session novembre 2025
Modèle : Concours d'accès à la filière de qualification des professeurs du primaire - option bivalente - épreuve de matières : composante français - session novembre 2025 — Ministère de l'Éducation nationale - CRMEF
📅 Session novembre 2025
Voir tous les modèles →
Source : archive de modèles de concours — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}