Modèle d'examen d'aptitude professionnelle : professeur du secondaire collégial, 1er grade — sciences de l'éducation et didactique de la spécialité (français) — session 2023
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Professeur du secondaire collégial - 1er grade organisé par Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - Centre national de l'évaluation et des examens (CNEE) (2023), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - Centre national de l'évaluation et des examens (CNEE)
- Grade
- Professeur du secondaire collégial - 1er grade
- Spécialité
- français
- Année
- 2023
- Pages
- 1
- Langue des questions
- français
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى
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En vous appuyant'sur le texte ci-dessous, vous proposerez une répartition d'une semaine regroupant
les différentes activités de la classe de français
Vous présenterez votre conception didactique et pédagogique en précisant comment vous allez
planifier les différentes activités ; .1
gérer le temps, l'espace, le rythme d'apprentissage et les interactions en classe : .2
évaluer le travail des élèves ; .3
traiter les erreurs des élèves. 4
Voilé, tout est fait, je: crois. Papa va être content quand il va rentrer du trav ail. Reste plus qu'à vérifier la liste
p q plus q
Porter le verre au conleneur 0
bacs de rec upération OK كال Arroser le porager avec l'eau
Rerourner le compost FAIT
y a deux ans, nos parents On! décidé d'obtenir le label Maison verte qui, selon une nouvelle directive 11
gouvernementale, leur octroierait 50% de réduction sur leurs impôts ct jusqu'à 65% sur la taxe d'habitation. Nas
Voisins d'à côté, les Giraud, l'ont obtenu l'an passé, comme les Ledoux, en face. Notre village est « à la pointe »
dit toujours 8 quand on est inv ités, l'un des premiers à &vOir été classé VFD, pour Village de France Durable. 1!
£ 0 اصوم 1
était temps qu'on s'y mette 71
Vider le bac à sciure des toilettes. FAIT.
Ramasser le bois mort dans le jardin. OK
Papa ct maman ont besucoup investi ces deux dernières années : une chaudière à granulés de bois. des 1
panneaux solaires sur le toit du garage, un système de récupération dés eaux qui permet non seulement d'arroser
د le potager bio mais aussi d'alimenter la salle de bains et le lavabo de la cuisine, une douche à débit limité,
double vitrage à toutes les fenêtres et une isolation complète des combles en laine de chanvre
Chaque matin, sur une ardoise dans la cuisine, nos parents insenivent la liste des tâches que ma Sœur el moi
devons effectuer en rentrant de | técole. Au collège, la prof d'écocivisme ne cesse de nous répéter que C'est avec
des gestes simples et quotidiens que l'on peut préserver la planète, Depuis cette année l'écocivisme est coefficient
au bac. Autant que l'anglais et la physique nucléaire 3
Changer L'ampoule fluo compacte du salon FAIT
Nourrir les poules. FAIT.
Faire vos devoirs. OK
Avec les économies qu'ils feront sur les impôts quand on aura le label Maison verte, mes parents comptent
acheter une voiture électrique, ce qui nous éviterait de prendre le car pour aller à la gare TGV quand on part en
Vacances, Par contre, papa continuera d'aller au travail en tandem avec M Giraud. 11 faut dire que, comme tout lé
monde dans le quartier, il travaille à la centrale nucléaire qui n'est qu'à deux kilomètres de la maison De toute
façon, il aura quarante-cinq ans dans deux ans et sera à la retraite
ا Charger le four à bois OK
Cueillir une tomate pour Le diner (portez-la à deux pour ne pas X ous faire mal au das). FAIT
Prendre vas cachets d'iode. OK
Tout est fait À
Le soir tombe, c'est l'heure que je préfère de la journée. Les oiseaux $ appellent dans le jardin, les derniers
ee 1 101014601901 de la centrale
soleil Aron Retail nt pe 0 ea à os 0 ١ tr te la cour et qu'il عل لينو
Soir, © 6 4 0 { 1 10 0 0
طهة .ا J'entends le porche qui grince. Papa re jent du travail. J'aime,
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scintille dans la a Miknël Olivier, » La maison Verte ٠ (texte intégral), (2008)
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✅ Correction proposée
Il s'agit d'une correction proposée, rédigée par l'équipe wadifa-info pour vous aider à comprendre la méthode — ce n'est pas un corrigé officiel de l'administration organisatrice.
Ce sujet est l'épreuve de sciences de l'éducation et didactique de la spécialité — composante didactique — langue française de l'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade, professeurs du secondaire collégial, Centre national de l'évaluation et des examens, session 2023. Durée : trois heures ; coefficient : 1. Il s'agit d'une seule question de synthèse : à partir de la nouvelle de Mikaël Olivier (orthographe du sujet), La maison verte (2008, texte intégral), proposer la répartition d'une semaine regroupant les différentes activités de la classe de français et présenter sa conception didactique et pédagogique (planification, gestion, évaluation, traitement des erreurs). Le barème n'est pas imprimé.
💡 Ce que le correcteur attend : une copie organisée en quatre parties qui suivent exactement les quatre points de la consigne, avec un tableau de répartition hebdomadaire concret et des références aux Programmes et orientations pédagogiques du français au secondaire collégial (2009) : entrée par les genres et les compétences, séquence décloisonnée, séance à activité dominante, production écrite en fin de semaine, évaluation diagnostique/formative/sommative, soutien et traitement de l'erreur. Ce qui suit est un corrigé-modèle ; d'autres répartitions cohérentes sont acceptables.
Introduction (idée directrice)
Les orientations de 2009 font de la compétence le principe fédérateur des activités de français et de la séquence didactique le cadre où lecture, langue, oral et écrit convergent vers un même objectif. Le texte proposé, une nouvelle courte à chute, entrecoupée d'une liste de tâches (« Porter le verre au conteneur. OK. »), se prête à une séquence de 1re année du collège, période consacrée aux « formes simples du récit » (conte, nouvelle, fait divers, BD). Sa richesse (point de vue d'un enfant, insertion d'un texte injonctif dans un récit, ironie finale qui révèle un monde contaminé par la centrale nucléaire) permet de construire une semaine décloisonnée autour de la compétence : lire et produire un récit court à chute.
1. Planifier les différentes activités
Le cadre
- Niveau / période : 1re année du collège, période des formes simples du récit ; séquence « La nouvelle à chute ».
- Compétence visée : comprendre un récit court et en repérer la chute ; produire un récit court qui ménage une chute.
- Principe : chaque séance a une activité dominante clairement identifiée par les élèves, et le lien entre les séances est rappelé à chaque fois ; les outils de la langue sont choisis au service de la lecture et de l'écriture.
- Projet de classe associé : un petit recueil de « nouvelles à chute sur l'environnement » (affiché ou mis en ligne), qui donne un enjeu réel à l'écriture.
Répartition proposée de la semaine
(Six séances d'une heure, à ajuster selon l'horaire hebdomadaire officiel du niveau.)
| Séance | Activité dominante | Objectif | Déroulement résumé |
|---|---|---|---|
| 1 | Lecture (compréhension) | Comprendre la situation, les personnages, la structure | Hypothèses à partir du titre ; lecture silencieuse ; questions : qui raconte ? où ? quelles sont les tâches de la liste ? Repérage des deux types de textes (récit / liste injonctive). |
| 2 | Lecture (analyse : la chute) | Repérer les indices qui préparent la chute et interpréter l'ironie | Relecture ciblée : la centrale « à deux kilomètres », le père « à la retraite à 45 ans », la tomate portée « à deux », les « cachets d'iode », « le panache de la tour de refroidissement » ; débat : la famille est-elle vraiment « verte » ? |
| 3 | Langue (grammaire/conjugaison) | Phrase injonctive : infinitif et impératif ; le conditionnel (« octroierait », « éviterait ») | Observation de corpus tirés du texte, conceptualisation, exercices d'application ; transformation de la liste à l'infinitif en consignes à l'impératif. |
| 4 | Lexique et oral | Lexique de l'environnement et de l'écocitoyenneté ; prendre la parole pour donner son avis | Champ lexical (récupération, compost, panneaux solaires, énergie...) ; jeu de rôles ou débat court : « Les petits gestes suffisent-ils à protéger la planète ? » |
| 5 | Production écrite | Écrire un récit court à chute intégrant une liste | Consigne : « Raconte une journée ordinaire d'un enfant ; insère une liste de tâches ; la dernière phrase doit révéler une surprise. » Brouillon guidé par une grille. |
| 6 | Correction / soutien | Améliorer sa production ; traiter les erreurs repérées | Séance de correction collective puis individuelle ; réécriture ; activités de remédiation différenciées ; publication des meilleures productions (projet de classe). |
Cette progression respecte la logique des orientations : la production écrite se place au terme de la répartition hebdomadaire, comme aboutissement de tout le travail fait en amont (lecture, langue, oral).
2. Gérer le temps, l'espace, le rythme d'apprentissage et les interactions
- Le temps : chaque séance est découpée en phases minutées (mise en situation 5 min, activité principale 30-35 min, synthèse et trace écrite 10 min, annonce de la séance suivante) ; le temps est affiché pour responsabiliser les élèves.
- L'espace : disposition frontale pour la mise en commun ; îlots de 4 élèves pour l'analyse et la préparation du débat ; disposition en U pour l'oral ; coin affichage pour le projet de classe et les traces de la séquence.
- Le rythme d'apprentissage : pédagogie différenciée : questions de lecture graduées (repérage, puis inférence, puis interprétation) ; consignes d'écriture avec aides facultatives (amorce, banque de mots, plan) pour les élèves en difficulté et contrainte supplémentaire (changer de narrateur) pour les plus avancés ; tutorat entre pairs.
- Les interactions : alternance individuel / binôme / groupe / collectif ; règles de prise de parole ; rôles dans les groupes (secrétaire, porte-parole, gardien du temps) ; le professeur passe d'un rôle de transmetteur à celui de guide et de médiateur, qui relance, reformule et valorise.
3. Évaluer le travail des élèves
- Évaluation diagnostique (début de séquence) : quelques questions sur ce que les élèves savent du récit et de la phrase injonctive, pour ajuster la séquence.
- Évaluation formative (pendant la semaine) : questions orales, observation des groupes, exercices de la séance 3, grille de relecture du brouillon ; elle débouche directement sur la remédiation.
- Évaluation sommative (fin de séquence) : la production écrite finale, notée avec une grille critériée connue des élèves.
| Critère de la grille de production | Indicateurs |
|---|---|
| Respect de la consigne | Récit court, présence d'une liste, chute en fin de texte |
| Cohérence du récit | Narrateur constant, enchaînement logique, indices qui préparent la chute |
| Langue | Phrases injonctives correctes, temps du récit maîtrisés, orthographe et ponctuation |
| Lexique | Réemploi du vocabulaire de l'environnement |
L'auto-évaluation et la co-évaluation (échange de brouillons entre élèves avec la grille) sont encouragées, et les productions sont conservées dans un portfolio, dossier d'apprentissage qui garde les brouillons, les étapes du projet et les progrès.
4. Traiter les erreurs des élèves
- Statut de l'erreur : l'erreur est un indicateur du processus d'apprentissage, non une faute à sanctionner ; elle informe le professeur sur les représentations de l'élève.
- Démarche : repérer les erreurs (relevé lors de la correction et de l'oral, consigné dans un cahier-journal) ; les décrire et classer (langue : accord, conjugaison du conditionnel ; discours : chute non préparée, changement de narrateur ; consigne mal comprise) ; en chercher l'origine (méconnaissance d'une règle, surcharge cognitive, interférence avec la langue maternelle, consigne mal lue) ; proposer des activités régulatrices adaptées.
- Dispositifs : séance de correction valorisante (pédagogie de la réussite : partir des réussites et d'exemples anonymes d'erreurs fréquentes) ; réécriture guidée ; groupes de besoin pour la remédiation (ex. : exercices ciblés sur le conditionnel pour un groupe, travail sur la construction de la chute pour un autre) ; réinvestissement dans la séquence suivante.
Conclusion
La semaine proposée transforme un texte court en séquence décloisonnée où chaque activité sert la compétence visée, de la lecture de la chute à l'écriture d'un récit à chute. Planification par séquence, gestion souple du groupe, évaluation au service de l'apprentissage et traitement positif de l'erreur sont les quatre leviers d'un enseignement du français centré sur l'élève, conformément aux orientations du collège.
Questions fréquentes sur ce sujet
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Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
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