Modèle : Examen Epreuve ecrite - cadres de l'administration pedagogique (CRMEF Fes-Meknes) 2020
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Epreuve ecrite - cadres de l'administration pedagogique (CRMEF Fes-Meknes) organisé par CRMEF Fes-Meknes (2020), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- CRMEF Fes-Meknes
- Grade
- Epreuve ecrite - cadres de l'administration pedagogique (CRMEF Fes-Meknes)
- Année
- 2020
- Pages
- 2
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
ie pat الجنهرى لمهن التربيت والتسكوين > جهات هاس مسفتاس الاختيا رالكتابي لمبا راة ولوج سلك تكوين أطر الإدا D التريويج وآطر هيثة الد عير الإدارى والتربوي والاجتماعي bus - تكوين أطر الإد ار Hat د و ما وس 2020 - مسلك تكوين أطر الإد ار التريويج التاخ :07 فاون 2020 ا ا | مداة الإنجاز؛ 04 Gel | التوقيت من ؛ الساعة 09 صباحا إلى 13 يعد | الزوال الوضعية: في إطار التواصل حول مستجدات التربية والتكوين؛ وانسجاما مع شعار الوزارة في الدخول المدرسي الحالي: لمن أجل مدرسة مواطنة عادلة ودامجة!! نظمت المديرية الإقليمية التي تنتمي إليها Less تكوينيا قي الموضوج: وتسلم المشاركون ملفا يتضمن عدة وثاثق ونصوص؛ مرفقة باسئلة للتنشيطء قابلة للاستثمار في ورشات تأطيرية للمديرين؛ نقتطف متها هذا ua "إن إطار الإدارة التربوية» يمكن اعتباره dell المحوري في قيادة وتدبير المؤسة التعليمية؛ سواء على المستوى الإداري أو المادي أو التنظيمي أو التربوي. n م الذي لا تقف مسؤوليته عند حدود تدبير البنيات المادية للمؤمنسة. بل تتجاوزها ! التأطيري للموارد البشرية العاملة بالمؤسسة؛ باتجاه التفاعل الإيجابي مع المشروع التربوي للمؤسسة؛ وخدمة أهداقه؛ والرقع من مستويات نتائجه؛ وجودة خدماته؛ كما تتحدد مسؤولياته الأساسية في ail JE التدبيرى إلى الطفل المتعلم؛ باعتباره محور ومركز استراتيجيات الإصلاح؛ التي دعت إليها المنلومة التربوية المغربية. وبالنظر إلى اتجاه المدرسة المغربية إلى إقرار وتبني حق الطفل في وضعية إعاقة في تمدرس دامج مكتمل ومنصف ومحقق لمبدا تكافو الفرض؛ OÙ مدير(ة) المؤسسة التعليمية MS وتفعيل أهدافه ضمن إطار ممارسئات إدارية واعية؛ بحق هؤلاء الأطفال في توفير LE الدامج؛ في إطار قيادة افق 4 تشاركية؛ مع مجالسن المؤسسة وأطرها الإدارية JF 1 EPS ع نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com وإنجاح الشراكات الذاعمة لجمعيات المجتمع المدني؛ المسائدة لعمليات الدمج المدرسي للاطفال في Aus إعاقة؛ CASA y نجاحهم المدرسي؛ وانخراطهم دون حواجز في مجتمع المدرسة. إن مدير(ة) المؤسسة يمكن اعتباره» في هذا الإطارء بمثابة قائد للتغير والتطوير الإيجابي لمجتمع المدر سة ياتجاه تقعيل أهداف التمدرس الامج للأطقال في وضعية "Mel مديرية المناهج بوزارة التربية الوطنية؛ "التربية الدامجة للأطفال في وضعية إعاقة: دليل مديري المؤسسات التعليمية"؛ 2019؛ ص 33. الأسئلة: 1( اشرح(ي) العبارات التي تحتها خط. )3 نقط) Cr 2) تلعب جمعيات المجتمع المدتي أدوار «sal, ١ إذا ما انخرطت في تحقيق أهداف المدرستة Ke ومراميها؛ اشرح (ي) هذا الرأي مع ذكر بعض الصعوبات المُشوشة على التعاون بين Real! ,وهيتات المجتمع ألمذتي. )2 نقط) pe ss @ مجالس الموسسة بأهمية خاصة في مقاربة التدبير التشاركي» وضح(ي) هذه الفكرة مبرزا من موقع مشاركتك في هذه المجالس بعض المبادد ات المجددة التي كنت أحد الفاعلين الأآساسيين Les (3 تقط) : ٍ ٍ ببن(ي) دور المدير(ة) في إنجاح هذا التنسيق. (3 نقط) 5) تشير الوثيقة إلى الدور الفاعل لإطار الإدارة التربوية في قيادة وتدبير المؤسسة التعليمية؛ أبرز(ي) من خلال تجربتك المهنية ومجالات تكويتك الذاتي؛ الجوانب التي من شأنها أن تضاعدك على القيام بهذا الدور إذا ماوتحملت هذه المسؤولية. )3 نقط) 6) تطبيقا لتوصيات الرؤية الاستراتيجية 2030-2015 في الرافعة الرابعة؛ المتعلقة بتأمين الحق في ولوج التربية والتكوين للأشخاص في وضعية إعاقة؛ يذهب النص إلى أن وزارة التربية الوطنية تبنت اختيارا مؤسساتيا لتنزيل ذلك؛ بين مجالات تفعيل هذا الاختيار الموسساتي. (3 نقط). 7) عرف المغرب في السنوات الماضية تجربة "أقسام الإدماج المدرسي"؛ ويتبنى حاليا مقاربة "أقسام القربية الدامجة": بين(ي) الفرق بين التجربتين؟(2 نقط). wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو
✅ Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو الاختبار الكتابي لمباراة ولوج سلك تكوين أطر الإدارة التربوية وأطر هيئة الدعم الإداري والتربوي والاجتماعي — مسلك تكوين أطر الإدارة التربوية، المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين لجهة فاس–مكناس، دورة مارس 2020 (07 مارس 2020، من التاسعة صباحاً إلى الواحدة بعد الزوال). مدة الإنجاز: 4 ساعات. الوضعية حول دور المدير في قيادة المؤسسة الدامجة، انطلاقاً من نص مقتطف من دليل مديري المؤسسات التعليمية حول التربية الدامجة للأطفال في وضعية إعاقة (مديرية المناهج، 2019). سبعة أسئلة (19 نقطة) ونقطة لتنظيم الورقة. ما يلي تصحيح منهجي مقترح.
💡 قبل أن تبدأ: الأسئلة قصيرة ومتعددة؛ وزّع الوقت حسب النقط (نحو 30 دقيقة لكل سؤال من 3 نقط). السؤالان 3 و5 يطلبان تجربتك الشخصية: قدّم أمثلة واقعية محددة (نشاط، مجلس، مبادرة) بدل العموميات.
1. شرح العبارات المسطّر عليها (3 ن)
- تدبير البنيات المادية للمؤسسة: الجانب اللوجستي من عمل المدير: الحجرات والتجهيزات والمرافق والصيانة والنظافة والأمن والوسائل؛ والنص يؤكد أن مسؤولية المدير لا تقف عنده، بل تتجاوزه إلى التدبير التأطيري للموارد البشرية وخدمة المشروع التربوي.
- نقل أثره التدبيري إلى الطفل المتعلم: أن يكون لكل قرار أو إجراء إداري أثر ملموس على تعلمات المتعلم ونموه وظروف تمدرسه؛ فالتدبير ليس غاية في ذاته، ومعيار نجاحه هو ما يتغير فعلاً عند المتعلم الذي يعتبره الإصلاح محور العملية التربوية.
- الميسرات والولوجيات: الولوجيات هي التهيئات المادية التي تسمح للأطفال في وضعية إعاقة بالوصول إلى كل فضاءات المؤسسة واستعمالها (ممرات منحدرة، مراحيض ملائمة، حجرات في الطابق الأرضي، إشارات)؛ والميسرات هي كل الوسائل والترتيبات التي تسهّل تعلمهم ومشاركتهم (وسائل ديداكتيكية مكيّفة، مرافقو الحياة المدرسية، تكييف الزمن والتقويم).
- مشروع مؤسسته الدامج: مشروع المؤسسة الذي يدمج أهداف التربية الدامجة في محاوره وأنشطته ومؤشراته، بحيث يصبح استقبال الأطفال في وضعية إعاقة ونجاحهم جزءاً من المشروع الجماعي للمؤسسة لا نشاطاً معزولاً.
- قيادة أفقية تشاركية: نمط قيادة يقوم على إشراك مجالس المؤسسة والأطر الإدارية والتربوية والفرق الطبية وشبه الطبية والأسر في التخطيط والقرار والتتبع، مع تقاسم المسؤوليات والتفويض، بدل القرار العمودي الصادر عن المدير وحده.
2. دور جمعيات المجتمع المدني وصعوبات التعاون مع المدرسة (2 ن)
شرح الرأي: جمعيات المجتمع المدني (جمعيات الآباء، الجمعيات المتخصصة في الإعاقة، جمعيات التنمية المحلية) تكمّل عمل المدرسة بما لا تملكه: الخبرة المتخصصة، والأطر المساعدة (مرافقو الحياة المدرسية، أخصائيون)، والتمويل والتجهيزات، والقرب من الأسر وتحسيسها، والترافع. ولهذا ينص القانون الإطار 51.17 (المادة 20) على تفعيل دور جمعيات المجتمع المدني، ولا سيما جمعيات أمهات وآباء وأولياء التلاميذ، في توثيق الصلات بين المدرسة والأسر.
من الصعوبات المشوّشة على التعاون:
- غياب إطار تعاقدي واضح (اتفاقية) يحدد الأدوار والالتزامات، فتحدث تداخلات أو نزاعات؛
- ضعف الموارد والاستمرارية لدى بعض الجمعيات، أو تغليب اعتبارات غير تربوية؛
- تمثلات سلبية متبادلة (المدرسة ترى في الجمعية متدخلاً، والجمعية ترى في المدرسة إدارة مغلقة)؛
- بطء المساطر الإدارية للمصادقة على الشراكات؛
- ضعف التواصل والتنسيق والتتبع المشترك.
3. أهمية مجالس المؤسسة في التدبير التشاركي ومبادرات شاركت فيها (3 ن)
توضيح الفكرة: ينص المرسوم 2.02.376 (المادة 17) على أن مجالس المؤسسة هي مجلس التدبير والمجلس التربوي والمجالس التعليمية ومجالس الأقسام. أهميتها أنها تجمع ممثلي الأساتذة والأطر الإدارية وجمعية الآباء وممثل الجماعة (والتلاميذ في الثانوي التأهيلي) في فضاء مؤسساتي للقرار: مجلس التدبير يدرس برنامج العمل السنوي ويبدي الرأي في الشراكات ويصادق على التقرير السنوي، والمجلس التربوي يبرمج الأنشطة الداعمة والموازية، والمجالس التعليمية تنسق تدريس المواد وتحدد حاجات التكوين، ومجالس الأقسام تتتبع نتائج التلاميذ وتنظم الدعم. فهي تحوّل القرار من فردي إلى جماعي وتضمن الانخراط والشفافية.
أمثلة لمبادرات يمكن ذكرها من موقع المترشح (عضو في مجلس):
- في مجلس القسم: اقتراح برنامج دعم مبني على تحليل النتائج، وتتبع فردي للتلاميذ المتعثرين أو في وضعية إعاقة، مع تكييف التقويم.
- في المجلس التعليمي: إعداد فروض موحدة وشبكات تصحيح مشتركة، وتقاسم موارد رقمية بين أساتذة المادة.
- في المجلس التربوي: إطلاق نادٍ (بيئي، مسرحي، رقمي) أو يوم تحسيسي حول الإعاقة ومحاربة التنمر.
- في مجلس التدبير: اقتراح شراكة مع جمعية محلية لتهيئة الولوجيات أو لتوفير مرافق للحياة المدرسية.
المهم أن تُعرض المبادرة بصيغة: السياق ← ما اقترحته ← كيف نُفّذ ← النتيجة.
4. دور المدير في إنجاح التنسيق بين المدرسة ومختلف المتدخلين (3 ن)
- المبادرة والتعبئة: تحديد المتدخلين المعنيين بمشروع المؤسسة (الأساتذة، الأسر، الفرق الطبية وشبه الطبية، الجمعيات، الجماعة، المديرية) ودعوتهم للانخراط منذ مرحلة التشخيص.
- التأطير المؤسساتي: تشكيل فريق لقيادة المشروع، وإبرام اتفاقيات شراكة تحدد الأدوار بعد رأي مجلس التدبير وموافقة مدير الأكاديمية (المرسوم 2.02.376، المادتان 11 و18).
- التخطيط المشترك: جدولة الأنشطة وتوزيع المهام والآجال والموارد على المتدخلين.
- التواصل: قنوات منتظمة (اجتماعات دورية، محاضر، فضاء رقمي) وإخبار كل طرف بالمستجدات.
- الوساطة وتدبير الخلافات بين المتدخلين، والحرص على أن تبقى مصلحة المتعلم هي المرجع.
- التتبع والتقييم بمؤشرات مشتركة، وعرض الحصيلة على المجالس والشركاء، وتثمين مساهمة كل طرف.
5. الجوانب التي تساعد على القيام بالدور الفاعل للإدارة التربوية (3 ن)
💡 السؤال شخصي: انطلق من تجربتك (سنوات التدريس، مهام تنسيقية، أندية، تكوينات) وبيّن كيف تنقلها إلى مهمة المدير.
- من التجربة المهنية: معرفة الواقع الصفي والمناهج وحاجات المتعلمين؛ تجربة في تدبير جماعة القسم وحل النزاعات؛ مشاركة في المجالس والمشاريع والأندية؛ مهام تنسيقية (منسق مادة، عضو في مجلس التدبير، مؤطر نادٍ)؛ علاقات تواصل مع الأسر.
- من التكوين الذاتي: الاطلاع على النصوص المؤطرة (القانون الإطار 51.17، الرؤية الاستراتيجية 2015–2030، المرسوم 2.02.376، الإطار المرجعي للتربية الدامجة)؛ القراءة في التدبير والقيادة والتواصل؛ الكفايات الرقمية (منظومة «مسار»، أدوات التدبير)؛ تكوينات في منهجية المشروع أو في التربية الدامجة.
- الكفايات الشخصية المطلوبة: القيادة والقدرة على التحفيز، والإنصات والتواصل، واتخاذ القرار، وتدبير الوقت والضغط، والنزاهة، والانفتاح على التجديد.
- ما يلزم تطويره: التشريع المالي والإداري، وتدبير الموارد البشرية، وهو ما يتيحه التكوين المتخصص بالمركز الجهوي.
6. مجالات تفعيل الاختيار المؤسساتي للتربية الدامجة (الرافعة 4 من الرؤية الاستراتيجية) (3 ن)
تنص الرافعة الرابعة من الرؤية الاستراتيجية 2015–2030 على ضمان الحق في ولوج التربية والتكوين للأشخاص في وضعية إعاقة أو في وضعيات خاصة، عبر إدماج الأطفال في وضعية إعاقة في المدارس، ووضع مخطط عمل وطني للتربية الدامجة. ومن مجالات التفعيل:
- المجال التشريعي والتنظيمي: المخطط الوطني للتربية الدامجة المنصوص عليه في المادة 25 من القانون الإطار 51.17، والقرار الوزاري بشأن التربية الدامجة (2019)، ودليل مديري المؤسسات (2019).
- المجال البيداغوجي: المشروع البيداغوجي الفردي، وتكييف المناهج والطرائق والوسائل الديداكتيكية.
- مجال التقويم والامتحانات: تكييف الامتحانات وظروف إجرائها مع وضعية المتعلمين في وضعية إعاقة (توصية صريحة في الرافعة 4).
- مجال التكوين: التكوين الأساس والمستمر للأساتذة في التربية الدامجة، وتكوين مرافقي الحياة المدرسية.
- مجال البنيات والتجهيز: الولوجيات، والفضاءات المتخصصة للتأهيل والدعم داخل المؤسسات.
- مجال الشراكة: الشراكة مع قطاع الصحة والجمعيات لإحداث وحدات متعددة التخصصات للتشخيص والتتبع والتكفل.
- مجال القيم والتحسيس: محاربة التمثلات السلبية والصور النمطية حول الإعاقة داخل المدرسة وفي الإعلام.
7. الفرق بين «أقسام الإدماج المدرسي» و«أقسام التربية الدامجة» (2 ن)
| أقسام الإدماج المدرسي (المقاربة السابقة) | التربية الدامجة (المقاربة الحالية) |
|---|---|
| أقسام خاصة داخل المدرسة العادية تجمع أطفالاً حسب نوع الإعاقة | الطفل مسجل في القسم العادي مع أقرانه حسب سنه |
| على الطفل أن يتكيف مع المدرسة ليُدمج تدريجياً أو جزئياً | المدرسة هي التي تتكيف مع الطفل (مناهج، طرائق، تقويم، ولوجيات) |
| استقبال محدود لبعض أنواع الإعاقة فقط، وعزل نسبي عن باقي التلاميذ | مبدأ الحق للجميع دون تمييز، مع تأهيل مواكب في فضاءات متخصصة حسب مشروع بيداغوجي فردي |
| المسؤولية أساساً على أستاذ القسم الخاص والجمعيات | مسؤولية جماعية للمؤسسة كلها (المدير، المجالس، الأساتذة، الأسرة، الشركاء) في إطار مشروع المؤسسة الدامج |
باختصار: الإدماج يُدخل الطفل إلى المدرسة، أما التربية الدامجة فتغيّر المدرسة لتصبح قادرة على استقبال كل الأطفال وإنجاحهم.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Le corrigé est-il inclus ?
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Source : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}