Modèle : Examen Epreuve ecrite - cadres de l'administration pedagogique (CRMEF Rabat-Sale-Kenitra) 2020
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Epreuve ecrite - cadres de l'administration pedagogique (CRMEF Rabat-Sale-Kenitra) organisé par CRMEF Rabat-Sale-Kenitra (2020), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- CRMEF Rabat-Sale-Kenitra
- Grade
- Epreuve ecrite - cadres de l'administration pedagogique (CRMEF Rabat-Sale-Kenitra)
- Année
- 2020
- Pages
- 1
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
السلسكة aa 6ب RAC 95 7 «زازة Ft SO SLR اا لف ا ولاطم اتعالمروكسشاقدس| اج فانم الا 160166 A تمرك رفون لسس قتربة Eh DSP سلك تكوين أطر الإدارة التربوية وأطر هيئة الدعم الإداري والتربوي والاجتماعي مباراة ولوج مسلك تكوين أطر الإدارة التربوية |--__الأختبار الكتابيم . D الصفحة : التاريخ: السبت 07 مارس 2020 مدة الإنجاز: 04 ساعات 1 lu تتطلع مؤسسات التربية والتعليم العمومية إلى تأهيل الرأسمال اليشري كمدخل اساسن للارتقاء بالفرد والجماعة في إطار ai بشرية ومستدامة؛ وظيقة حظيت. بتوافق مجتمعى ارتقى إلى درجة التعاك المنظم بصدور sta الإطار رقم 51.17 وقد اقتضت هذه الغاية التزام المدرسة العمومية بعدة مواصفات من قبيل: الإنصاف وتكافؤ القرص؛ الجودة؛ التربية الدامجة...؛ على وفق. ما أسست. له الرؤية الاستراتيجية 2050-5 إلا إن واقع المشيد التربوي المغربي يعرف انزياحا عن هذا التوجه Le تم توثيقه من تدن في المؤشر الوطني لتنمية التربية- حسب تقرير المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي- تمظهر في عدة تجليات؛ في طليعتها تراجع مكتسبات المتعلمين» الشيء الذي أاقضى إلى ESA نسبة الهدر الدراسي و استقحال العف المدرسي والسلوكات اللامذتية؛ علاوة على صضعف النجاعة في si القاعلين التربويين و محدودية إدماج إن هذا ess يثمن الطرج القاضي باعتبار jus المؤسسات التعليمية رافعة أساسية من اجل احتواء الاختلالات الوارذة في الوضعية أعلاه من هذا المنظور؛ و باعتبارك فأعلا في CERN التربوي وباستحضار تجربتك الميدانية: 1 إلى أي حد تؤيد(ين) هذا الطرح؛ معلل عاك م ل <- استعرض(ي) قي قراءة تحليلية الأبعاد العلائقية للإختلالات المرصردة في n D .= God 1 x) اجام اه ما ا 30 L ١ 3- على فرض اضطلاعلك بمهمة تنبير Ms, ا لوليا نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
✅ Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو الاختبار الكتابي لمباراة ولوج مسلك تكوين أطر الإدارة التربوية — المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين لجهة الرباط–سلا–القنيطرة، دورة مارس 2020 (السبت 07 مارس 2020). مدة الإنجاز: 4 ساعات. وضعية تنطلق من القانون الإطار 51.17 والرؤية الاستراتيجية 2015–2030 وتقرير المجلس الأعلى حول المؤشر الوطني للتنمية التربوية، وتطرح ثلاثة أسئلة (4 + 6 + 10 نقط). ما يلي تصحيح منهجي مقترح.
💡 قبل أن تبدأ: الوضعية تحدد لك أربعة اختلالات: تراجع مكتسبات المتعلمين، ارتفاع الهدر المدرسي، العنف والسلوكات اللامدنية، ضعف نجاعة أداء الفاعلين ومحدودية إدماج التكنولوجيا الحديثة. اجعل هذه الاختلالات الأربعة خيطاً ناظماً للأسئلة الثلاثة، خاصة السؤال الثالث (10 ن).
1. إلى أي حد تؤيد اعتبار تدبير المؤسسات التعليمية رافعة أساسية لاحتواء الاختلالات؟ (4 ن)
الموقف المقترح: تأييد نسبي ومعلَّل.
- حجج التأييد: المؤسسة هي الخلية الأساسية للمنظومة، وفيها تتجسد الاختلالات وتُعالَج؛ المدير يملك آليات مباشرة للتأثير (المجالس، مشروع المؤسسة، الدعم، الحياة المدرسية، الشراكة)؛ القانون الإطار 51.17 يجعل مشروع المؤسسة أساساً لاستقلاليتها وتدبيرها الناجع (المادة 40)، ويحدد مبادئ التدبير الداخلي: الديمقراطية والمسؤولية والتفويض والشفافية والمحاسبة (المادة 41)؛ والتجارب تُظهر أن مؤسسات تعمل في ظروف متشابهة تحقق نتائج مختلفة بحسب جودة قيادتها.
- حدود التأييد: بعض أسباب الاختلالات خارج نطاق المؤسسة: الفقر والهشاشة الاجتماعية، بُعد المدرسة في الوسط القروي، اكتظاظ الأقسام، الخصاص في الموارد البشرية، طبيعة المناهج، التكوين الأساس للأساتذة؛ كما أن صلاحيات المؤسسة محدودة ماليا وبشريا.
- الخلاصة: التدبير رافعة أساسية لكنها غير كافية وحدها؛ تنجح حين تتكامل مع سياسات عمومية (دعم اجتماعي، تكوين، موارد) ومع تفويض فعلي للصلاحيات إلى المؤسسة.
2. قراءة تحليلية للأبعاد العلائقية للاختلالات في ارتباطها بتدبير المؤسسات (6 ن)
💡 «الأبعاد العلائقية» تعني: كيف ترتبط الاختلالات بعضها ببعض، وكيف ترتبط بعلاقات الفاعلين داخل المؤسسة وخارجها. قدّم سلسلة سببية لا قائمة منفصلة.
- علاقة التعلمات بالهدر: تراجع المكتسبات يؤدي إلى التعثر والتكرار، والتكرار المتتالي يقود إلى الانقطاع؛ ويعكس ذلك ضعف آليات الرصد المبكر والدعم التربوي المنتظم، أي ضعف تفعيل مجالس الأقسام والمجالس التعليمية.
- علاقة الهدر والتعثر بالعنف: التلميذ المتعثر الذي فقد الإحساس بالنجاح والانتماء يكون أكثر عرضة للسلوكات العنيفة واللامدنية؛ والعنف بدوره يفسد المناخ المدرسي فيضر بالتعلمات: حلقة مفرغة.
- علاقة المتعلم بالمدرس: ضعف نجاعة الأداء (ممارسات تقليدية، ضعف التكوين المستمر، ضعف التحفيز) ينعكس على جودة التعلمات وعلى جاذبية المدرسة؛ وضعف المصاحبة والتأطير من الإدارة يعمّق ذلك.
- علاقة الإدارة بالفاعلين: تدبير عمودي، وتواصل ضعيف، ومجالس شكلية، كلها تُضعف الانخراط الجماعي وتحول دون معالجة مشتركة للاختلالات.
- علاقة المدرسة بالأسرة والمحيط: ضعف التواصل مع الأسر وضعف أداء جمعيات الآباء يحرم المؤسسة من شريك أساسي في محاربة الغياب والانقطاع والعنف؛ والانغلاق على المحيط يحرمها من الموارد والشراكات.
- علاقة المدرسة بالتكنولوجيا: محدودية إدماج التكنولوجيات الحديثة تُفقد التعلمات جاذبيتها لدى جيل رقمي، وتحرم الإدارة من أدوات الرصد والتتبع (نظم المعلومات، لوحات القيادة).
خلاصة التحليل: الاختلالات مترابطة، وقاسمها المشترك ضعف التدبير المندمج: غياب رؤية موحدة (مشروع مؤسسة) تربط التشخيص بالإجراءات وبالتتبع، وتُشرك كل الفاعلين في معالجتها.
3. تصور تدبيري: الإجراءات والقرارات المزمع اتخاذها (10 ن)
المنطلق: تشخيص تشاركي
في بداية السنة، تشخيص معطيات المؤسسة (نتائج التقويمات، نسب التكرار والانقطاع، سجل الحوادث والعنف، الحاجات إلى التكوين، التجهيزات الرقمية)، ثم تحديد أولويات في مشروع المؤسسة بأهداف قابلة للقياس، والمصادقة عليها في مجلس التدبير.
| الاختلال | الإجراءات والقرارات | مؤشرات التتبع |
|---|---|---|
| تراجع مكتسبات المتعلمين | تقويم تشخيصي في بداية السنة؛ برنامج دعم تربوي منتظم (داخل الحصص وخارجها) انطلاقاً من نتائج مجالس الأقسام؛ تفعيل المجالس التعليمية للتنسيق وتوحيد التقويم؛ مجموعات للتعلم المتمايز؛ تتبع فردي للمتعثرين | تطور المعدلات ونسب التحكم في التعلمات الأساس، عدد المستفيدين من الدعم |
| الهدر المدرسي | خلية لليقظة ترصد الغياب المتكرر ومؤشرات الانقطاع؛ التواصل الفوري مع الأسر؛ الاستفادة من برامج الدعم الاجتماعي (منح، إطعام، نقل مدرسي، داخلية) بتنسيق مع المديرية والجماعة؛ مواكبة المشروع الشخصي مع المستشار في التوجيه | نسب الغياب والانقطاع والتكرار، عدد التلاميذ المسترجَعين |
| العنف والسلوكات اللامدنية | تحيين النظام الداخلي بإشراك التلاميذ؛ خلية للإنصات والوساطة؛ أندية للقيم والمواطنة والأنشطة الرياضية والفنية؛ حملات تحسيسية مع شركاء (الأمن، الصحة، الجمعيات)؛ تفعيل مجالس الأقسام كهيئات تأديبية بمقاربة تربوية | عدد الحوادث المسجلة، عدد الحالات المعالجة بالوساطة، نسبة المشاركة في الأندية |
| ضعف نجاعة أداء الفاعلين | تحديد حاجات التكوين داخل المجالس التعليمية؛ تكوينات مستمرة محلية وتبادل الزيارات؛ مجتمعات تعلم مهنية؛ تفويض المهام وتحفيز المبادرات وتثمينها؛ مصاحبة الأساتذة الجدد | عدد التكوينات المنجزة، نسبة المشاركين، مشاريع صفية مبتكرة |
| محدودية إدماج التكنولوجيا | تجهيز قاعة متعددة الوسائط عبر شراكات؛ تكوين الأساتذة في الموارد الرقمية؛ توظيف منظومة «مسار» للتتبع والتواصل مع الأسر؛ نادٍ للمعلوميات | نسبة الحصص المستعملة للموارد الرقمية، نسبة الأسر المتواصَل معها رقمياً |
قرارات ذات طابع تدبيري شامل
- تفعيل المجالس الأربعة وفق برمجة سنوية مع تتبع مقرراتها.
- تشكيل فريق لقيادة مشروع المؤسسة وتوزيع المسؤوليات.
- تعبئة الشركاء: جمعية الآباء، الجماعة، جمعيات المجتمع المدني، القطاع الخاص، في إطار اتفاقيات شراكة.
- لوحة قيادة شهرية، واجتماعات تتبع دورية، وعرض الحصيلة في دورة نهاية السنة لمجلس التدبير، وتعديل الخطة للسنة الموالية.
خلاصة: نجاح هذا التصور رهين بقيادة تشاركية تربط كل إجراء بهدف وبمؤشر، وبتفعيل مبدأ ربط المسؤولية بالمحاسبة داخل المؤسسة.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Le corrigé est-il inclus ?
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Source : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}