Modèle : Examen Epreuve ecrite - filiere de formation des cadres de l'administration pedagogique (CRMEF Souss-Massa) 2020
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Epreuve ecrite - filiere de formation des cadres de l'administration pedagogique (CRMEF Souss-Massa) organisé par CRMEF Souss-Massa (2020), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- CRMEF Souss-Massa
- Grade
- Epreuve ecrite - filiere de formation des cadres de l'administration pedagogique (CRMEF Souss-Massa)
- Année
- 2020
- Pages
- 4
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
Épreuve écrite : Epreuve ecrite - filiere de formation des cadres de l'administration pedagogique (CRMEF Souss-Massa) — CRMEF Souss-Massa — دورة مارس 2020. Ce modèle contient 4 page(s) de questions telles que distribuées aux candidats, pour préparer le concours.
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
À LAN Bar > : 0 الشق الكتابي لمباراة ولوج سلك تكوين أطر الإدار التربوبة وأ | ** ل عمسو ei NU Dore EC ولاج ابي “ Ed 2020 لل 99 ب له دور 2020 التاريخ: 07 مارس مدة الإنجاز: 4 ساعات ملاحظات هامة ا اح - قبل الشروع في الإجابة؛ ينصح بالتحققق من عدد الصفحات ومقرولية الوثائق. - يمنع توقيع أو إضافة أي إشازة تدل على صاحب الورقة. BU يتم تصحيج أي مسودة مدرجة مع ورقة التحرير. 0 السياق | تعتبر استقلالية المؤسسة التربوية. من العوامل المحفزة Sos) الفاعلين التريوبين. | والمنشئة لأجواء حاضنة للفعالية والإبتكار في الممارسات الإدارية والتريوية على السواء. Le | وقد تضمن التقرير لقم 3/2018 الصاذر عن المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث | العلمي» حول الارتقاء يهن الربية والتكوين والبحث والتدييرم إشارات واضحة لهذا الموضوع؛ | حيث اعتبر أن الاستقلالية تشكل مقهوماء أساسيا لتحقيق جودة العمل التريوي بالمؤسسات ss | Ï | وفعالية أداء العاملين: كل ذلك مع الإيقاء على نوع من "الوصاية الذكية" على هذه | ال —— تس je fs Gi إلى جربتك في. ميدان التربية والتكوين واطلاعك على مستجداته والأستاد رفقته؛ أجب على الأسئلة المؤسسة. التعليمية (في حدود 15 سطرا) )4 ن). wadifa-info.com 0 نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو اختبار النشق الكتابي لمباراة دلوج سلك 155 LC والإجتما كن ار الإدارج التربوية وأن DT ل 2020 --- ربوية F4 GE 2- حدد لمنتظة Fe ne مون من المكونات المذكورو إ, | مع التملية ذقية "+ ويتماشى لانتظازات وديناميكية oi و Lt 1 . المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي؛ ادع )04( : ° الإدارة المركزية؛ | + الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين؛ | + المديريات الإقليمية؛ يطرح مفهوم التدبير التشاري مفارقة في علاقته بالتدبير الإداري والتريوي على صعيد المؤسسات التعليمية, حيث إنه وإن كان حاضرا نظريا من خلال التنصيص على أهميته وتأكيد الإعتراق بدوزه من خلال المرجعيات | ل الرسمية. المؤطرة للفعل التدييري, إلا أن الواقع يكشف عن كونه غائيا من حيث هو ممارسة؛ أو على الأقل لا | يسجل حضورا وازنا ومعتبراء سواء على صعيد التببيير والتدبير الداخلي للمؤسسة أو في علاقتها بمحيطها. 1 ْ 3 حدد موجهات التدبير التشاري الداخلي والخارجي للمؤسسة التريوية استنادا إلى العناصر الآتية (في 0-0--- - 117 7 ىه Te ONE ONE لل ريه السرم ab; وال : سم الموجه التدبيري؛ الم حص \ 54 y 2 € ا À ERA) Dr re ليخ A. | د اح د pue SZ M حو الم نين ل LAS a RIRE , :. م 5- Proposer des pratiques novatrices permettant d'instaurer la culture de gestion participative et. de renforcer la créativité | pédagogique au sein de l'établissement scolaire. (au maximum 15 lignes avec au moins six propositions) )4 PI" wadifa-info.com nes نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو الج - 1 اتسلفكة المغربية اد PE as) dy) is b. ا «EC CRC AT ne pet | اهارا أي لديم انمد له FT. N ao cv xs pe ( 1: peint Emile نر قهري شهن AU PA التما ارين A نوين مات 2 A Sr mo Le 5 اختبار الشق الكتابي لمياراة ولوج صلك تكوين أطر الإدارة التربوية وأطر هيئة الدعم الإداري والتريوي والاجتماءي مسلك تكوين أطر الإدارة التريوية 4 { اذى دورة 2020 . الأستاد: Sul رقم 1 ' تراهن التجربة الإصلاحية للمنظومة التريوية المغربية في سياق سعيهًا نحو بلوغ غاياتها على مؤسسة الإذارة التربوية ودوزها التدبيري, باعتباره أساس القيادة داخل المؤسسة التعليمية؛ وهو أمر يمكن تبيته من خلال المرجعيات الرسمية؛ والنصوص التأطيرية» سواء ذات الطابع القانوني أو التنظيي. غير أنه وإن كانت المنظومة las لهذا التصور تفصح عن الرغبة في تكريس منطق جديد فى إطار بناء وأجرأة | فإن واقع الحال وكذا ah التدبير الإداري الحديث؛ في مراعاته لشروط الواقع وضرورات تدبير وتسيير المرفق العام بشكل يضمن له حسن تقديم الخدمة العمومية؛ يؤكد أنه لا سبيل إلى بلوغ غابات مثل تلك المعبر عنها مهنية ومعرفية؛ يمكن وضعها في خدمة غايات استراتيجية قائمة على تكريس الطابع التشاري في التدبير والتسيير» إن على المستوبين الداخلي والخارجي؛ وتبني التقكير الإبداي وكدا تملك وإشاعة ثقافة المشروع؛ وتتمية الحياة المهنية؛ وتبني فلسقة التقييم؛ كل ذلك ضمن أفق زمني مدروس ومخطط له؛ غايته تعزيز الطابع المتتتقل للمؤسسة؛ وترسيخ قيم مهنية تنتجيب لمتطلبات الجودة والتظارات المجتمة* المصتر" عن مجموعة من الوثائق الرسمبة (الفائون الإطاره تقري ررقم 3/2018 حول الإرتفاء مهن ON والتكوين ولبحث لعي النجلس . المجلس DES شقيية والتكز ب والبحت المي - اا 1 الستد رقم 2 AE استقلالية المؤسسة كشرط ضروري لتعزيز مبادرات الفاعلين التربويين وتحقيق ges DS تشكل الاستقلالية مقوما أساسيا لجودة العمل التربوي بالنسبة للمؤسسات وللعاملين بهاء في ارتباط بمشروع المؤسسة. ويكمن مفهوم الاستقلالية في الانتقال من منطق العلاقة العمودية السائدة والتي أظهرت محدوديتها في إضلاح المتظومة التربوية إلى منطق العلاقة الأفقية التي توسع مجال العمل ll والتشاري تقتضي الاستقلالية «وصاية ذكية» ترتكز على ثقافة المشروع وعلى المسؤولية المشتركة والمتيادلة بين مختاة القاعلين في مختتف المستويات الوطتية والجهوبة والمحلية؛ وتجديذ الموارد البشرية والمادية على 3« المشر وج المعتمد. ويعتبر التعاقد الوسيلة القانوتية والتنظيمية لتحقيق هذه Di تقلالية؛ وتظهر من خلاله أحمية مشروع المؤسسة كرؤية ناظمة لكل أعمالها ومشاريعها حول التعلم والتدريس والتدبير والعلاقة مع الشكاء | والمحيط. | المصشل: لقر نرقم 3/2018 حون الإريفاء ننه ll ST المجلس ٠ المجلس D JON والتكرين والبحت العلي LOIS) | الصفحة 3/4 ا ظيفة wadifa-info.com a ل ال ل aise ا > اتسلسكة المغريمة » 5) زر التربية اختبار الشق الكتابي لمباراة ولوج سلك تكوين أطر الإدارة التربوية وأطر هيئة الرى ان والتربوىق GPL FRA | مسلك تكوين أطر الإدارة El : 2020 552 3 السند رقم الارتقاء بالفرد والمجتمع - à 11 التلامدّة ali التركيز على النجاح : انذراط الفاعلين التربويين في -5 CE ب 7 ب TIMSS LA TDGEA S) “is A الرقيعة LS 7 st 17455 117100 645( SG plant SAS نة lan ie “a vx 70155 (ATDGÉAS) عنم PS A LS RE PR ٠ ٠ : 17455 (HIDGEASI 4-28) ثري in LS م ٍ ب ييا ا PHLS LATDGEAS) أيثاني. قراءا M2 ائسلة "7 "7 0#: د" 100155 LACDGEAS) 0 SAS انرجة الخراط اتذاعلين التريرين في لماح : ss u ” 1155 (HICDKTEAS) رياني ill 452 SE = AD Du ES ك1 ب مم ب ب (ACDGEAS) ابشاتي. قرام CPL] LS ul الفاعنين التزيرين فى 220 : eus EP له ص 115055237 الترئيز على النجاح : انخراط Bat pt يات اتنسان وال رامين فى تكلولرجيا الإعلام والاتضل الفاعلين التريويين في — 77 100 ausws RS) 87 الثمين الثلاماة للمؤاد المدرسة وتفتهم بها 7 | 71 َم sou CC ÿ € LS RE دوت ددحتت |] ِ م di. امبر مهلة المدرس pme] بحس سس الشعور بالانلماء المدرسة = 8 17 نت LS L 3 نا la ولتكوين والبحت LR JS المجلس à المستوى الوط 2015 - 2018 إصدارات المجلس 2030 JG الا انيجي LIN SE |المصدر (طارالأداء 4 السند رقم | La créativité est souvent conçue comme une source de désordre, sanctionnée par la communau 6 | et il faut souvent du temps avant qu'une innovation soit acceptée. Le pilotage de la es | l'innovation revient donc en grande partie à réuni les éléments culturels et ‘organisationn 0 squi | 5 | sont propices à l'innovation (Taddel, 2009): À | L'innovation est un processus non linéaire, contrairement alla façon dont ont traditionnelleme ont été | | conçus l'enseignement et l'apprentissage: C'est-la plupart du temps نا processus collé Hs ايلا | requiert un savoir partagé, voire des apprentissages coopératifs (Sahlberg, 2022). | £ourée : xey Over & Fevfent Anse )2013( ne éducbtion plus innovante et créotive. Dosier d'octhsté Veite نح م 0 خارأة ما م wadifa-info.com ads, قع - ; sil AU 5 aise Ca Ci jliall ile
✅ Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو اختبار الشق الكتابي لمباراة ولوج سلك تكوين أطر الإدارة التربوية (مسلك تكوين أطر الإدارة التربوية) — المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين لجهة سوس ماسة، دورة 2020 (تاريخ الإجراء: 07 مارس 2020). مدة الإنجاز: 4 ساعات. الموضوع حول استقلالية المؤسسة التربوية والتدبير التشاركي، مع أربعة أسناد (تقرير المجلس الأعلى رقم 3/2018، وإطار أداء الرؤية الاستراتيجية، ونص بالفرنسية حول الإبداع والتجديد)، وخمسة أسئلة من 4 نقط لكل منها. ما يلي تصحيح منهجي مقترح.
💡 قبل أن تبدأ: المفهوم المفتاح هو «الاستقلالية مع الإبقاء على نوع من الوصاية الذكية»: الاستقلالية ليست انفصالاً عن الوزارة، بل توزيع للأدوار (الدولة توجّه وتقيّم، والمؤسسة تبادر وتُحاسَب). احترم حدود الأسطر المطلوبة، وأجب عن السؤال الخامس بالفرنسية كما طُرح.
1. مظاهر استقلالية المؤسسة التربوية وعدم استقلاليتها حسب مجالات اشتغالها (4 ن)
| مجال الاشتغال | مظاهر الاستقلالية | مظاهر عدم الاستقلالية |
|---|---|---|
| التربوي | مشروع المؤسسة؛ برمجة الدعم والأنشطة الموازية داخل المجلس التربوي؛ اختيار الكتب المدرسية من بين المصادق عليها عبر المجالس التعليمية؛ تنظيم المراقبة المستمرة | مناهج وبرامج وأغلفة زمنية وطنية موحدة؛ امتحانات إشهادية مركزية وجهوية؛ هامش محدود لتكييف المنهاج مع المحيط |
| الإداري والتنظيمي | مجالس المؤسسة تقترح وتقرر في حدود اختصاصها (المرسوم 2.02.376)؛ برنامج العمل السنوي؛ تدبير استعمالات الزمن | النظام الداخلي يُصادق عليه مجلس الأكاديمية (المادة 18)؛ برنامج العمل السنوي يُعرض على مدير الأكاديمية للمصادقة (المادة 11)؛ كثرة المذكرات والمساطر المركزية |
| الموارد البشرية | توزيع المهام الداخلية، وتقييم الأداء المهني، واقتراح حاجات التكوين | غياب أي دور في اختيار الأطر وتعيينها وحركتها؛ الخصاص أو الفائض يُدبَّر خارج المؤسسة |
| المالي والمادي | تدبير اعتمادات جمعية دعم مدرسة النجاح؛ البحث عن موارد عبر الشراكة | المؤسسة لا تتمتع بالشخصية المعنوية ولا بميزانية خاصة؛ التجهيز والصيانة الكبرى بيد المديرية والأكاديمية |
| الانفتاح والشراكة | المدير يبرم اتفاقيات للشراكة ومجلس التدبير يبدي الرأي فيها (المادتان 11 و18) | كل اتفاقية تُعرض قبل تنفيذها على موافقة مدير الأكاديمية (المادة 11) |
خلاصة: استقلالية المؤسسة المغربية اليوم استقلالية نسبية ومحدودة، تقتصر أساساً على المبادرة التربوية والتنظيمية الداخلية، بينما تبقى القرارات المالية والبشرية والمنهاجية مركزية أو جهوية؛ ولهذا ينص القانون الإطار 51.17 (المادة 40) على «إرساء استقلالية مؤسسات التربية والتعليم والتكوين باعتماد مشروع المؤسسة أساساً لتنميتها المستمرة وتدبيرها الناجع».
2. المهام المنتظرة من كل مكوّن بما يضمن استقلالية فعالة مع «وصاية ذكية» (4 ن)
| المكوّن | المهام المنتظرة |
|---|---|
| المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي | هيئة استشارية (الفصل 168 من الدستور): إبداء الرأي في السياسات العمومية وقضايا التربية والتكوين، والمساهمة في تقييم السياسات والبرامج (التقييم الخارجي المستقل للمنظومة، إنتاج المؤشرات، تقارير مثل التقرير 3/2018)، دون تدخل في التدبير اليومي. |
| الإدارة المركزية | دور استراتيجي وتقنيني: تحديد التوجهات الكبرى والمعايير والإطار القانوني، ونقل الصلاحيات والوسائل إلى البنيات الجهوية والمحلية وفق مبدأ التفريع (المادة 40 من القانون الإطار)، والتعاقد معها، ثم التتبع والتقييم والمحاسبة بدل المراقبة القبلية لكل التفاصيل. |
| الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين | تنزيل السياسة التربوية جهوياً عبر مخطط عمل جهوي، وتدبير الموارد البشرية جهوياً، والخريطة المدرسية، والتكوين المستمر، وتكييف جزء من المناهج مع خصوصيات الجهة، والتعاقد مع المديريات، وتوفير الدعم والتأطير. |
| المديريات الإقليمية | القرب والمواكبة: التخطيط المحلي، وتوزيع الموارد، ومصاحبة المؤسسات في إعداد مشاريعها وتنفيذها، وتنسيق التأطير التربوي، وعقد شراكات محلية، وتتبع مؤشرات الأداء. |
| المؤسسة التعليمية | الخلية الأساسية للمنظومة: إعداد مشروع المؤسسة وتنفيذه، وتفعيل المجالس، والتدبير التشاركي، والانفتاح على المحيط، والتقييم الذاتي، وتقديم الحساب عن النتائج في إطار تعاقدي. |
وتؤكد الرؤية الاستراتيجية 2015–2030 (الرافعة 15) هذا التوزيع: دور استراتيجي وتقنيني للدولة، وتفويض مسؤوليات التدبير إلى البنيات الترابية في إطار الاستقلالية والتعاقد والمسؤولية، ومأسسة مشروع المؤسسة، مع التأكيد على أن تعزيز الاستقلالية يرافقه واجب أشد لتقديم الحساب.
3. موجهات التدبير التشاركي الداخلي والخارجي للمؤسسة (4 ن)
أ – الموجه القانوني
- الدستور: قيام النظام الدستوري على الديمقراطية المواطنة والتشاركية ومبادئ الحكامة الجيدة وربط المسؤولية بالمحاسبة (الفصل 1).
- القانون الإطار 51.17: مبادئ التدبير الداخلي (المادة 41)، واستقلالية المؤسسة عبر مشروع المؤسسة (المادة 40)، وتفعيل دور جمعيات الآباء والمجتمع المدني (المادة 20).
- المرسوم 2.02.376: مجالس المؤسسة الأربعة (المادة 17) وتركيبتها التمثيلية ومهامها.
- النظام الداخلي للمؤسسة واتفاقيات الشراكة المصادق عليها.
ب – الموجه التدبيري
- مشروع المؤسسة كإطار موحّد لمجهودات جميع الفاعلين والشركاء.
- التدبير بالنتائج والتعاقد (أهداف ومؤشرات قابلة للقياس).
- التفويض وتوزيع المسؤوليات وفرق العمل.
- التتبع والتقييم الذاتي وتقديم الحساب (التقرير السنوي أمام مجلس التدبير).
ج – الموجه التنظيمي
- انتظام اجتماعات المجالس (مجلس التدبير مرتين على الأقل في السنة: دورة البداية ودورة النهاية).
- تشكيل لجان وخلايا موضوعاتية (الدعم، الحياة المدرسية، الإنصات، اليقظة).
- نظام تواصل داخلي وخارجي (محاضر، سبورة إعلانات، فضاء رقمي، لقاءات مع الأسر).
- هيكلة الشراكة: لجنة تتبع لكل اتفاقية، وجدولة للأنشطة المشتركة.
4. إشكالات التفعيل الناجع للتدبير التشاركي والحلول المقترحة (4 ن)
| الإشكال | الحل المقترح |
|---|---|
| 1. تمثيلية شكلية للمجالس (اجتماعات لاستيفاء المحاضر فقط) | جدول أعمال مسبق مرتبط بمشروع المؤسسة، وتتبع تنفيذ المقررات في كل دورة |
| 2. ضعف انخراط الأساتذة بسبب الأعباء وغياب التحفيز | برمجة الاجتماعات في أوقات مناسبة، والاعتراف بالمبادرات وتثمينها (شواهد، تقاسم الممارسات) |
| 3. ضعف التكوين في التدبير التشاركي وقيادة المشاريع | تكوين مستمر لأعضاء المجالس ولفريق القيادة حول منهجية المشروع والتواصل |
| 4. محدودية الصلاحيات والموارد المالية للمؤسسة | استثمار اعتمادات جمعية دعم مدرسة النجاح والشراكات، والترافع لدى المديرية لتفويض صلاحيات أوسع |
| 5. غياب أو ضعف جمعية الآباء | تحسيس الأسر، ودعم تجديد مكتب الجمعية، وإشراكها في أنشطة ملموسة |
| 6. هيمنة الأسلوب العمودي في اتخاذ القرار | قيادة تشاركية: تفويض المهام، والتشاور قبل القرار، وتعليل القرارات |
| 7. ضعف التواصل الداخلي والخارجي وتداول المعلومات | خطة تواصل: نشر المحاضر والقرارات، ولقاءات دورية، وفضاء رقمي للمؤسسة |
| 8. غياب ثقافة التقييم والمحاسبة | لوحة قيادة بمؤشرات، وتقييم ذاتي سنوي، وعرض الحصيلة أمام مجلس التدبير والشركاء |
| 9. تعارض المصالح والنزاعات بين الفاعلين | ميثاق أخلاقي داخلي، وآليات للوساطة، واحترام النظام الداخلي |
5. Pratiques novatrices pour instaurer la gestion participative et renforcer la créativité pédagogique (4 pts)
💡 Réponse attendue en français, 15 lignes au maximum, au moins six propositions. Appuyez-vous sur le document 4 : l'innovation est un processus collectif qui demande du temps et un cadre culturel et organisationnel favorable.
- Communautés d'apprentissage professionnelles : des équipes d'enseignants qui analysent ensemble leurs pratiques et les résultats des élèves, et partagent les réussites.
- Laboratoire ou « espace d'innovation » de l'établissement : un temps et un lieu réservés pour tester de nouvelles démarches (pédagogie de projet, classe inversée, apprentissage coopératif).
- Budget participatif et appel à idées : élèves, enseignants et parents proposent et votent des micro-projets financés par l'établissement ou ses partenaires.
- Conseils d'élèves et élèves-ambassadeurs associés aux décisions sur la vie scolaire et le règlement intérieur.
- Délégation et leadership partagé : des coordonnateurs par projet ou par cycle, avec des missions et des marges de décision claires.
- Valorisation de l'initiative : journée annuelle de l'innovation, prix des meilleures pratiques, publication sur l'espace numérique de l'établissement ; le droit à l'erreur est reconnu.
- Visites croisées entre collègues et jumelages avec d'autres établissements pour mutualiser les expériences.
- Outils numériques collaboratifs (espace partagé, tableau de bord du projet d'établissement) pour rendre la décision transparente et suivre les actions.
Ces pratiques font du projet d'établissement un cadre collectif où la créativité est encouragée et évaluée, et non plus perçue comme une source de désordre.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Oui. La totalité du sujet (4 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.
Le corrigé est-il inclus ?
Oui. Un corrigé proposé figure sur cette page, sous les pages du sujet : méthode de réponse et éléments attendus, rédigés par l'équipe Wadifa Info.
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
Ce sujet provient d'un concours organisé par CRMEF Souss-Massa. Il concerne le grade : Epreuve ecrite - filiere de formation des cadres de l'administration pedagogique (CRMEF Souss-Massa).
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Session : دورة مارس 2020. Les questions sont en arabe.
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Tous nos sujets de la même famille sont regroupés sur la page Administration éducative, orientation, inspection et agrégation : /fr/modeles-concours/administration-educative-orientation-inspection. Les sujets y sont classés par session, du plus récent au plus ancien.
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Modèle de concours : Administrateur — 2e grade — Ministère de l'Économie et des Finances 2026
📅 05 juillet 2026
Modèle de concours : Administrateur — 2e grade — Ministère de l'Économie et des Finances 2026 — Sciences juridiques
📅 05 juillet 2026
Modèle de concours : Administrateurs — 3e grade — Ministère du Transport et de la Logistique 2026
📅 19 juillet 2026
Modèle de concours de la fonction publique 2026
Modèle d'épreuve de concours — Commerce 2026
Modèle de concours — Ministère du Transport et de la Logistique 2026
📅 12 juillet 2026
Voir tous les modèles →
Source : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}