Modèle : Examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade des professeurs du secondaire qualifiant - épreuve du champ pédagogique et de la pratique professionnelle - session décembre 2021 — Ministère de l'Éducation nationale - CNEE

هذا الموضوع هو الاختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية من امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي، الذي نظمته وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة (المركز الوطني للتقويم والامتحانات) في دورة دجنبر 2021. مدة الإنجاز ثلاث ساعات والمعامل 1. نوع الاختبار: وضعية اختبارية (20 نقطة) تنطلق من نص مقتطف من تقرير النموذج التنموي الجديد (التقرير العام، أبريل 2021، ص 93 وما بعدها، بتصرف)، تليه خمسة أسئلة مقالية قصيرة. ما يلي تصحيح منهجي مقترح.

💡 قبل أن تبدأ: هذه ليست إنشاء حرا: كل سؤال له نقطة محددة (4 + 4 + 3 + 4 + 5)، فأجب عن كل سؤال في فقرة مستقلة مرقمة، وانطلق دائما من النص ثم وسّع بالمرجعيات الرسمية (القانون الإطار 51.17، الرؤية الاستراتيجية 2015-2030، النموذج التنموي الجديد) ثم بمثال من ممارستك في مادتك. المصحح يكافئ الدقة والربط بالقسم، لا الحشو ولا الأرقام غير الموثقة.

السؤال 1: القضايا التي يطرحها النص وسياقها العام (4 ن)

القضايا (2 ن تقريبا)

• القضية المركزية: ضرورة إحداث نهضة تربوية حقيقية وتحول عميق في المنظومة التربوية، باعتبار المدرسة رافعة أساسية لتحقيق أهداف النموذج التنموي الجديد.
• تشخيص أزمة ثلاثية الأبعاد: أزمة جودة التعلمات (عدم تمكن أغلبية التلاميذ من المهارات الأساسية في القراءة والحساب واللغات)، وأزمة ثقة المغاربة في المؤسسة التربوية وهيئتها التعليمية، وأزمة مكانة المدرسة التي لم تعد تؤدي دورها في الارتقاء الاجتماعي وتكافؤ الفرص.
• أثر جائحة كوفيد-19 في تعميق هذه الأزمة وكشف ضعف استعداد النظام للتعليم عن بعد.
• مداخل الإصلاح: تجديد طرق التدريس على أسس علمية، مراجعة البرامج لتنمية القدرات الأفقية (التفكير المستقل، الفضول المعرفي، التواصل، التعاون)، تحسين إتقان اللغات، واستثمار الرقميات (Edtech، منصات، موارد مفتوحة، ربط المدارس بالأنترنيت).
• المهمة القيمية للمدرسة: ترسيخ قيم المواطنة والعيش المشترك واحترام الاختلاف والحوار، مع تعبئة باقي الفاعلين (الأسرة، مؤسسات التأطير، وسائل الإعلام).

السياق العام (2 ن تقريبا)

• سياق تنموي: صدور تقرير اللجنة الخاصة بالنموذج التنموي في أبريل 2021، الذي جعل التعليم والرأسمال البشري أحد أهم محاور التحول.
• سياق إصلاحي: تنزيل القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي (2019)، الذي أعطى الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015-2030 الصادرة عن المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي قوة إلزامية، بشعارات الإنصاف وتكافؤ الفرص والجودة والارتقاء بالفرد والمجتمع.
• سياق صحي واجتماعي: جائحة كوفيد-19 وما فرضته من تعليم عن بعد ثم تعليم بالتناوب، وما كشفته من فوارق مجالية واجتماعية ورقمية.
• سياق تقويمي: نتائج التقييمات الوطنية والدولية التي أبرزت ضعف التحكم في التعلمات الأساس (تُراجع الأرقام في تقارير الهيئة الوطنية للتقييم لدى المجلس الأعلى للتربية والتكوين، ولا يُستشهد برقم غير متأكد منه).

السؤال 2: تعريف تقويم المستلزمات وأهمية استثمار نتائجه (4 ن)

التعريف

تقويم المستلزمات (أو التقويم التشخيصي للمكتسبات القبلية) هو تقويم يُجرى في بداية السنة الدراسية أو قبل الشروع في تعلم جديد، يهدف إلى رصد مدى تمكن المتعلمين من التعلمات السابقة الضرورية (المعارف والمهارات والقدرات) لبناء التعلمات اللاحقة، وتحديد الثغرات والتعثرات ومصادرها. وهو تقويم تشخيصي غير جزائي: لا يهدف إلى إصدار نقطة أو حكم، بل إلى اتخاذ قرارات تربوية.

خطواته باختصار

• تحديد المستلزمات الضرورية لبرنامج المستوى (انطلاقا من المنهاج والإطار المرجعي).
• بناء أدوات تقويم ملائمة (روائز، وضعيات، شبكات تحقق ومعايير ومؤشرات).
• التمرير والتصحيح وتفريغ النتائج في شبكات فردية وجماعية.
• تحليل النتائج وتصنيف التعثرات وتحديد أسبابها (معرفية، منهجية، وجدانية، سوسيو-ثقافية).

أهمية استثمار نتائجه في تحسين جودة التعلمات

• بناء خطة للدعم والمعالجة قبل الانطلاق في البرنامج: سد الثغرات الأساسية التي يتوقف عليها النجاح في المستوى الجديد.
• تفريد التعلم والبيداغوجيا الفارقية: تشكيل مجموعات حاجات متجانسة، وتكييف الأنشطة والإيقاع حسب مستوى كل مجموعة.
• تعديل التخطيط: ضبط التوزيع الزمني ونقط الانطلاق وأولويات التدريس بدل الاكتفاء بتطبيق المقرر.
• الوقاية من التعثر والهدر المدرسي: الكشف المبكر عن التلاميذ المهددين بالتعثر.
• توفير مرجع للمقارنة: قياس التقدم الحاصل لاحقا (التقويم التكويني والإجمالي)، وإشراك الأسر والمجالس التربوية في النتائج.

مثال: إذا بيّن تقويم المستلزمات في الجذع المشترك ضعف التلاميذ في صياغة فقرة حجاجية، يخصص الأستاذ حصصا للدعم المركز على الروابط المنطقية قبل تدريس المقالة.

السؤال 3: شرح الفقرة المتعلقة بكوفيد-19 (3 ن)

المقصود أن جائحة كوفيد-19 لم تخلق الأزمة بل عمّقتها من خلال:

• توقف الدراسة الحضورية في فترات الحجر الصحي الأولى (ابتداء من مارس 2020)، ما أدى إلى ضياع جزء من زمن التعلم.
• ضعف استعداد النظام للتعليم عن بعد: غياب تكوين كاف للأساتذة في التدريس الرقمي، ونقص الموارد الرقمية الملائمة، وعدم توفر كثير من الأسر على الأجهزة والربط بالأنترنيت، خاصة في الوسط القروي.
• تفاقم الفوارق: استفاد التلاميذ الذين تتوفر أسرهم على الوسائل والتأطير، بينما تراجع آخرون، فاتسعت الهوة الاجتماعية والمجالية في التحصيل.
• النتيجة: إضعاف تحصيل التلاميذ وأداء المنظومة ككل، وهو ما يبرر الدعوة إلى تحديث طرق التدريس وإدماج الرقميات ضمن الإصلاح.

السؤال 4: أهمية تجديد الممارسات البيداغوجية وتنويعها (4 ن)

• مراعاة الفوارق الفردية: تنوع الطرائق (حل المشكلات، العمل بالمشروع، التعلم التعاوني، الأقسام المقلوبة، الوضعيات الإدماجية) يستجيب لتعدد أنماط التعلم والذكاءات.
• جعل المتعلم محور العملية التعليمية: الانتقال من التلقين إلى بناء المعرفة وتنمية الكفايات، انسجاما مع المقاربة بالكفايات المعتمدة في المناهج.
• تنمية المهارات الأفقية التي يدعو إليها النص: التفكير النقدي والمستقل، الفضول المعرفي، التواصل، التعاون، الإبداع.
• الرفع من الدافعية والانخراط: تنويع الوسائط والأنشطة يحد من الملل والعزوف ويحسن المناخ الصفي.
• تحسين النتائج ومعالجة التعثر: ربط التدريس بالتقويم التكويني والدعم، وتكييف الممارسة مع نتائج البحث التربوي والعلوم المعرفية.
• مواكبة التحولات: إعداد المتعلم لمجتمع المعرفة والرقمنة وسوق الشغل.

شرط النجاعة: أن يكون التجديد مبنيا على أهداف واضحة وتقويم لا مجرد تغيير في الشكل، وأن يرافقه التكوين المستمر للأستاذ.

السؤال 5: إدماج التكنولوجيا الرقمية في تجديد الممارسات البيداغوجية (5 ن)

أ. مقتضيات توظيف التكنولوجيا في تدبير التعلمات الصفية والمندمجة

التعليم المندمج (الهجين) يجمع بين الحضوري والتعلم عن بعد. من مقتضيات توظيف التكنولوجيا فيه:

• مقتضيات بيداغوجية: أن يخدم التوظيف هدفا تعلميا محددا لا أن يكون غاية في ذاته؛ تخطيط سيناريو بيداغوجي يحدد ما يُنجز حضوريا وما يُنجز عن بعد؛ ملاءمة الموارد لمستوى المتعلمين؛ تتبع وتقويم التعلمات عن بعد.
• مقتضيات تقنية ومادية: توفر التجهيزات (حاسوب، جهاز عرض، ربط بالأنترنيت) والمنصات والموارد الرقمية، وضمان ولوج جميع التلاميذ إليها تحقيقا للإنصاف.
• مقتضيات مهنية: تكوين الأستاذ في الكفايات الرقمية وفي إنتاج الموارد وتدبير الأقسام الافتراضية.
• مقتضيات تدبيرية وأخلاقية: ضبط الزمن، قواعد الاستعمال، حماية المعطيات الشخصية للتلاميذ، التربية على الاستعمال المسؤول والآمن للأنترنيت، وإشراك الأسر.

ب. أهمية إدماج التكنولوجيا انطلاقا من الممارسة المهنية، مع مثال

• تقريب المفاهيم المجردة بالمحاكاة والصور والفيديو، وتنويع الوسائط.
• الرفع من دافعية التلاميذ وانخراطهم، وتيسير التعلم الذاتي والدعم خارج الفصل.
• تسريع التقويم التكويني والتغذية الراجعة (اختبارات قصيرة إلكترونية).
• ربح زمن التعلم وتفعيل القسم المقلوب.

مثال (يكيَّف حسب مادة المترشح): في مادة علوم الحياة والأرض، استعمال برنامج محاكاة أو فيديو لتفسير آلية الانقسام الخلوي بدل الرسم الثابت، ثم مطالبة التلاميذ عبر منصة رقمية بحل تمرين قصير في المنزل تُصحَّح نتائجه آليا، ليستثمرها الأستاذ في حصة الدعم. وفي الفيزياء: استعمال الحاسوب والمستشعرات (ExAO) لتسجيل تغيرات التوتر وتمثيلها مبيانيا. وفي اللغات: وثائق سمعية بصرية أصيلة لتنمية مهارة الفهم الشفهي.

ج. صعوبة من صعوبات التطبيق وحل عملي

• الصعوبة: ضعف التجهيز وعدم تكافؤ ولوج التلاميذ إلى الأجهزة والأنترنيت (خاصة في الوسط القروي والأسر الهشة)، ما يحول دون تعميم الأنشطة الرقمية ويزيد الفوارق.
• الحل العملي: اعتماد موارد لا تتطلب ربطا دائما (ملفات تُنزَّل أو تُنقل على مفتاح USB، فيديوهات قصيرة خفيفة)، واستعمال قاعة متعددة الوسائط بالمؤسسة وفق جدولة تسمح لكل الأقسام بالاستفادة، وتشكيل مجموعات عمل تضم في كل منها تلميذا يتوفر على جهاز، مع توفير نسخة ورقية بديلة للأنشطة، والتنسيق مع جمعية الآباء والشركاء لتجهيز المؤسسة.

صعوبات أخرى مقبولة إن اخترتها: ضعف التكوين الرقمي للأساتذة (الحل: التكوين الذاتي والمستمر وتبادل الخبرات داخل مجالس المؤسسة)، أو الاستعمال السلبي للتكنولوجيا من طرف التلاميذ (الحل: ميثاق استعمال وتوجيه الأنشطة نحو الإنتاج لا الاستهلاك).

💡 للتحضير لهذا الامتحان: راجع القانون الإطار 51.17 والرؤية الاستراتيجية 2015-2030 وخلاصات النموذج التنموي الجديد في شقها التربوي، ومفاهيم التقويم (التشخيصي/تقويم المستلزمات، التكويني، الإجمالي) والدعم والمعالجة، والبيداغوجيا الفارقية والمقاربة بالكفايات، والتعليم عن بعد والتعليم المندمج، والحياة المدرسية وقيم المواطنة. تدرّب على الإجابة المنظمة: تعريف دقيق، ثم تحليل من النص، ثم مثال من مادتك، في حدود الزمن المخصص لكل سؤال حسب نقطته.