Modèle : Épreuve des matières enseignées au primaire (extraits : activité scientifique, français, début des mathématiques) 2020 — pages 2 et 3 sur 4 seulement
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Épreuve des matières enseignées au primaire (extraits : activité scientifique, français, mathématiques) organisé par Centre de formation des inspecteurs de l'enseignement - inspection du primaire (2020), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Centre de formation des inspecteurs de l'enseignement - inspection du primaire
- Grade
- Épreuve des matières enseignées au primaire (extraits : activité scientifique, français, mathématiques)
- Année
- 2020
- Pages
- 4
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
— صفحة 1 — NES ds, ES son سسا AL jui Et vb EE ين ببببسسسسبسسااب ض مباراة الدخول الى مسالك التكوين بمركز تكوين مفتشي التعليم مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى 2020 دورة 28 - 29 نونبر اختبار في بيداغوجيا التخصص 1 2 مدة الإنجاز ساعتان المعامل || الموضوع: Een أجيب لزوما باللغة العربية عن مواضيع اللغة العربية والنشاط العلمي والرياضيات؛ وبالفرنسية عن اللغة العربية: )10 نقط) -1 في بداية الموسم الدراسي؛ طلب أستاذ المستوى الثاني من متعلميه قراءة نص مقرر في برنامجهم الدراسي؛ فلاحظ أن مجموعة من المتعلمين لا تستطيع قراءة الكلمات ولأ الحروف؛ وأن مجموعة ثانية تستطيع قراءة الكلمات؛ لكنيا لا تفهم | معناها؛ في حين كان متعلمو مجموعة ثالثة يقرؤون ويفهمون المعاني الصريحة والضمنية ويتفاعلون مع المقروء. | (22) ض 1- ما النتائج التي قد يكون الأستاذ توصل إليها عقب محاولة قراءة المتعلمين للنص؟ ما الفرق بين الفهم الصريح والضمني؟ أعط (ي) أمثلة توضيحية. (نقطتان) -2 | (نقطتان) ٠ ما أثر هذه العملية على التخطيط السنوي للتعلمات؟ -3 هل أعطت هذه العملية ثمارها؟ أم كان على الأستاذ ان يسلك أساليب أخرى؟ بين(ي) ذلك. (نقطتان) -4 اقترح(ي) على الأستاذ خطوات منهجية وبيداغوجيا محددة للارتقاء بأداء المتعثرين. (نقطتان) -5 ——_ سق سق( wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو — صفحة 2 — كانت أستاذة النشاط العلمي Dai نقاشا بين متعلمي ومتعلمات القسم السادس حول مكونات الهواء؛ حين تدخلت متعلمة: " تلوث البيئة مُضر بالرئتين كما درسنا في العام الماضي؛ لأن الهواء مكون من الأكسجين الذي نتنفص ", تدخل متعلم آخر: " بل هناك غازات أخرى في الهواء". تدخل متعلم ثالث: "علمث من ابي أن الأكسجين هو الغاز الأكثر تواجدا في الهواء". احتفظت الأستاذة بكل هذه التمثلات وفكرت في نشاط لمساعدة المتعلمين والمتعلمات على تجاوزها وبناء المعرفة العلمية هدف الحصة؛ مستحضرة ما جاء في المنياج المنقح لمادة النشاط العلمي الذي يدعو إلى رغم أن موضوع الحصة ليس هو التنفس؛ الذي يدخل ضمن مجال علوم الحياة؛ إلا أن الأستاذة فضلت أن يشتغل المتعلمون والمتعلمات؛ بشكل انفرادي؛ على وثيقة تُبرز مكونات كل من هواء الشهيق وهواء الزفير» حتى تظهر لهم التكامل بين مجالات مادة النشاط العلمي من جهة؛ وتتحقق من اكتسابهم بعض Ses التفكير العلمي وتُحقَقَ الهدف التعلمي لهذا الجزء من الحصة من جهة أخرى. مقارنة بين مكونات هواء الشهيق وجواء الزفير مكونات الهواء كمية المكون في اللتر الواحد | كمية المكون في اللتر الواحد | من هواء الشهيق من هواء الزفير | 1- ما موضوع الحصة؟ وما المحور والمجال اللذان يدخل ضمنهما؟ (نقطتان) 2- استعملت الأستاذة الوثيقة للتحقق من توفر المتعلمين والمتعلمات على بعض مهارات التفكير العلمي. أ. اذكر(ي) أربع مهارات للتفكير العلمي بالمدرسة الابتدانية مع إعطاء تعريف لكل مهارة. . (نقطتان) ب. ما المهارة أو المهارات الأساسية التي تود الأستاذة التحقق منها في هذه الحالة؟ (نقطتان) ج. هل تكفيها هذه الوثيقة لذلك؟ علل(ي) جوابك. (نقطتان) 3- اقترح(ي) هدفا تعلميا لهذا الجزء من الحصة. (نقطة واحدة) 4- اذكر(ي) أربع استنتاجات يمكن للمتعلمين والمتعلمات استنتاجها من الجدول. (نقطة واحدة) نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 3 — | اللغة الفرنسية : )10 نقط) » ... عا projet de classe est aussi un moyen de concrétiser l'approche par compétences et l'approche actionnelle dans la mesure où il permet aux apprenants de s'exprimer en agissant ; de dire et de faire ; de prendre l'initiative et de coopérer ; de développer des compétences communicatives et sociales et d'exprimer leurs sentiments envers leur environnement local ; régional et universel. » Extrait de document “nouveautés de curriculum scolaire d'enseignement primaire juillet 2020. 1) Justifiez l'emplacement de la séance du projet de classe dans l’organisation de la semaine pédagogique par rapport aux autres sous matières ? (Au moins deux justifications 2) Précisez trois fondements sur lesquels se base la mise en œuvre des | 1.5 pts séances du projet de classe en tant que moyen pour concrétiser l'approche actionnelle. 3) Le projet de classe permet de développer des compétences sociales; | 15 pts citez trois exemples. 4) a- le projet de classe est un travail de groupe ; doit-on attribuer des 1pt notes individuelles ou une note unique à tous les membres ? justifiez votre réponse. 1.5 pts b- présentez un exemple de grille de notation du projet de classe. 5) a- Citez les différentes séances du projet de classe. 1pt b- Elaborez une fiche de la première séance du projet de classe en précisant : 5 3pts Le niveau - le thème - la sous-compétence - les objectifs - le matériel - les différentes étapes- le rôle de l’enseignant (e) et le rôle de l’apprenant(e)- les modalités de travail. (55 10) الرياضيات: -3 0 يعتبر التحليل القبلي الذي يقوم به الأستاذ من بين المراحل الأساسية في إعداد الدروس؛ ويروم توقع الإجراءات التي سيقوم بها المتعلمون» وكذلك الصعوبات التي تعترضهم والأخطاء التي قد يقعون فيها عند حل نشاط مقترح. يتم استثمار هذه الأخطاء في الدعم والمعالجة وفي تحسين طرق التدريس. طلب الأستاذ من المتعلمين إنجاز النشاط (51) التالي: (51): «تتوفر خديجة على 187 درهما ويتوفر al على 65 درهما. أحسب المبلغ الذي يتوفران عليه معا». 1( للإجابة على هذا السؤال يمكن للمتعلمين القيام بالإجراء المتمثل في وضع العملية عموديا وإنجازها. حدد(ي) الإجراءات الأخرى التي يمكن للمتعلمين استعمالها. (1.5 ن) نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 4 — 2( ما الأخطاء التي قد يقع فيها المتعلمون عند وضع العملية عموديا وإنجازها. (0.5 ن) 3) نعتبر الأنشطة التالية: (52): «لدى خديجة 187 درهما؛ أعطتها أمها 65 درهما. كم أصبح لديها؟». (53): «لدى خديجة مبلغ مالي صرفت منه 187 درهما لشراء أدوات مدرسية وبقي لديها 65 درهما. ما المبلغ الذي كانت تتوفر عليه قبل شراء الأدوات المدرسية؟». (54): «لدى أحمد 65 درهما. ينقص ما يملكه أحمد عما تملكه خديجة ب 187 درهما. ما المبلغ الذي تملكه خديجة؟». أ) ما العملية التي Lai, حل كل نشاط من الأنشطة: (51) و (52) و (53) د (54). (0.25 ن) ب) قارن(ي) )51( و (52) و )53( و (54) باعتماد ثلاثة معايير AL (2.25 ن) ج) رتب(ي) (52) و (52) و (53) و (54) حسب الصعوبات التي تعترض المتعلمين في حلها مطلازة) جوابك. (0.5 ن) 60 - اقترح الأستاذ على المتعلمات والمتعلمين النشاط التالي (كل كل هو عبارة عن دائرة أو أجزاء من الدائرة نضصهاء مدرجة في مربع): اجام LA) ER] تت (a ( لا S ( بين أن المحيطات الأربعة (P1) و (P2) و (P3) و (p4) متساوية؛ ورتب المساحات A43 83 A2 JAI n الجديد في الردٍ cru ص. 93 السئة السادسة ابتدائي ». 1) حدد(ي) إجراء يستعمله المتعلمون لمقارنة (01) و (P2) و (P3) و (04). )50.5( 2( حددزي) إجراءً يستعمله المتعلمون لمقارنة المساحات الأربع A1 و A2 و 83 و84. (0.5 (D 3) ما هو الهدف من هذا النشاط؟ علل(ي) جوابك بتحليل ديداكتيكي. (0.5 ن) 4( أ) اقترح(ي) أربعة أشكال هندسية بسيطة لها كلها نض المساحة ومحيطاتها مختلفة مثنى مثنى ورتب(ي) هذه المحيطات من الأصغر إلى الأكبر. (1.5 ن) ب) ما هو اليدف من هذا النشاط؟ علل(ي) جوابك بتحليل ديداكتيكي. (0.5 ن) 5) كيف gi بناء مفيوم المحيط ومفهوم المساحة لدى المتعلم(ة)؟ اذكر(ي) المراحل الأساسية في هذا نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
✅ Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج جزء من اختبار المواد المدرَّسة بالتعليم الابتدائي في مباراة ولوج مركز تكوين مفتشي التعليم، سلك التفتيش للتعليم الابتدائي (دورة 28-29 نونبر 2020 حسب عنوان النموذج). لا تتضمن الصورة سوى الصفحتين 2 و3 من أصل 4، وفيهما: النشاط العلمي (10 نقط)، واللغة الفرنسية (10 نقط)، وبداية الرياضيات (10 نقط). نصحح هنا الأسئلة الظاهرة فقط. ونجيب عن أسئلة الفرنسية بالفرنسية، لأنها بالفرنسية في الورقة.
💡 قبل البدء: هذا اختبار في ديدكتيك المواد لا في المعارف وحدها. أغلب الأجوبة تُبنى على المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (مديرية المناهج، يوليوز 2021)، وقد اعتمدنا عليه في الأجوبة المرتبطة به. استعمل مصطلحاته بدقة: المجال، المحور، نهج التقصي، مهارات التفكير العلمي، مشروع القسم، الكفاية الفرعية.
أولاً: النشاط العلمي (10 نقط)
1. موضوع الحصة، والمحور والمجال اللذان يدخل ضمنهما (نقطتان)
- موضوع الحصة: مكونات الهواء. تنطلق الأستاذة من المقارنة بين هواء الشهيق وهواء الزفير، لكن الهدف ليس التنفس، كما يصرّح النص.
- المحور: تصنيف المادة وخصائصها (وتغيراتها).
- المجال: العلوم الفيزيائية.
التعليل: في التوزيع السنوي للسنة السادسة من منهاج 2021، تنتمي الوحدة الأولى إلى مجال العلوم الفيزيائية، محور «تصنيف المادة وخصائصها»، ومواضيعها: الهواء، والاحتراق، وتغيرات المادة. ومن أهدافها التعلمية أن «يحدد مكونات الهواء». أما التنفس فيندرج في مجال علوم الحياة.
2. الوثيقة ومهارات التفكير العلمي
أ. أربع مهارات للتفكير العلمي مع تعريفها (نقطتان). يعدّد المنهاج هذه المهارات: الملاحظة، والوصف، والتصنيف، والمقارنة، والتفسير، والاستنتاج، والتنبؤ والتخمين. يكفي ذكر أربع منها، مثلاً:
- الملاحظة: استعمال حاسة أو أكثر من الحواس، أو بعض الأجهزة، للحصول على معلومات أو خصائص عن الشيء أو الظاهرة المدروسة، دون إصدار أحكام.
- المقارنة: تحديد أوجه الاتفاق وأوجه الاختلاف بين الأشياء المراد المقارنة بينها.
- التفسير: قراءة المعلومات وتحليلها بشكل يُظهر العلاقات بينها، وعرضها في شكل جداول أو رموز أو خطاطات أو رسوم بيانية.
- الاستنتاج: استخلاص نتيجة مما نلاحظه. وتزداد دقته بدقة الملاحظة والوصف والقياس.
(ومن المهارات الأخرى: التصنيف، أي توزيع الأشياء على مجموعات وفق خصائصها المشتركة، والتنبؤ والتخمين، أي توقع حدوث ظواهر بناءً على معطيات وأسس علمية.)
ب. المهارات الأساسية التي تود الأستاذة التحقق منها في هذه الحالة (نقطتان). الوثيقة جدول عنوانه «مقارنة بين مكونات هواء الشهيق وهواء الزفير». المهارة الأساسية إذن هي المقارنة بين عمودين من القيم، وتتبعها مهارتا التفسير (قراءة معطيات الجدول واستخراج العلاقات بينها) والاستنتاج (الخلوص إلى مكونات الهواء ونسبها وإلى ما يتغير منها أثناء التنفس).
ج. هل تكفيها هذه الوثيقة لذلك؟ مع التعليل (نقطتان). تكفي جزئياً فقط.
- ما تسمح به: المقارنة والتفسير والاستنتاج انطلاقاً من معطيات رقمية. وتسمح أيضاً بمواجهة تمثلات المتعلمين: الأزوت هو الغاز الأوفر (780 مل) وليس الأكسجين، والهواء يحتوي فعلاً على غازات أخرى.
- ما لا تسمح به: المعطيات جاهزة، فلا يمارس المتعلم الملاحظة المباشرة، ولا صياغة الفرضيات والتجريب اللذين يقوم عليهما نهج التقصي المعتمد في المنهاج. ولا يتحقق بها العمل الفردي من كل المهارات.
- ما يلزم إضافته: تجربة بسيطة، مثل النفخ في ماء الجير الرائق وملاحظة تعكّره، إثباتاً لطرح ثنائي أكسيد الكربون. أو نشاط تجريبي حول نسبة الأكسجين في الهواء، مثل احتراق شمعة تحت ناقوس مقلوب فوق الماء. ثم مطالبة المتعلمين بصياغة فرضية قبل قراءة الجدول.
3. هدف تعلمي لهذا الجزء من الحصة (نقطة واحدة)
مثال: «أن يحدد المتعلم(ة) مكونات الهواء ونسبها التقريبية، انطلاقاً من مقارنة معطيات جدول حول هواء الشهيق وهواء الزفير.» أو: «أن يستنتج المتعلم(ة) أن الهواء خليط من غازات أوفرها الأزوت.» (هدف بصيغة سلوكية قابلة للملاحظة: فعل إجرائي + محتوى + شرط الإنجاز.)
4. أربعة استنتاجات من الجدول (نقطة واحدة)
- الهواء خليط من عدة غازات: الأزوت، والأكسجين، وثنائي أكسيد الكربون، وغازات أخرى.
- الأزوت هو الغاز الأوفر في الهواء (780 مل في اللتر، أي حوالي 78%)، يليه الأكسجين (210 مل، أي حوالي 21%). وهذا يصحح تمثل المتعلم الثالث.
- كمية الأكسجين تنقص في هواء الزفير (من 210 إلى 160 مل)، إذن يأخذ الجسم جزءاً من الأكسجين، وكمية ثنائي أكسيد الكربون تزداد (من كمية قليلة إلى 45 مل)، إذن يطرحه الجسم.
- كمية الأزوت والغازات الأخرى لا تتغير (780 مل و10 مل)، إذن لا يستعملها الجسم.
ثانياً: اللغة الفرنسية (10 نقط)
L'extrait cité est tiré du curriculum du primaire. Les réponses ci-dessous s'appuient sur les orientations pour le français du curriculum de l'enseignement primaire (juillet 2021), section « Le projet de classe » et emplois du temps hebdomadaires.
1) Emplacement de la séance du projet de classe dans la semaine (0,5 pt)
Dans les emplois du temps hebdomadaires proposés (de la 3e à la 6e année), la séance du projet de classe (30 min) est placée le dernier jour de la semaine (6e jour), après l'oral, la lecture, les activités de langue et l'écrit. Justifications :
- elle permet de réinvestir les ressources (lexique, structures, actes de langage) acquises pendant la semaine : selon le curriculum, les ressources s'acquièrent « par et pour » la réalisation du projet ;
- elle joue un rôle d'intégration : le projet « oriente et fédère l'ensemble des activités » de l'unité ;
- elle donne un sens aux apprentissages de la semaine en les mettant au service d'une tâche concrète et d'un produit final.
2) Trois fondements de la mise en œuvre du projet de classe (1,5 pt)
- L'approche actionnelle : apprendre en agissant (« dire et faire »), réaliser des tâches significatives et associer la communication à l'action.
- La perspective entrepreneuriale : des actions (missions et tâches) liées à la communauté, qui ouvrent la classe sur son environnement et donnent du sens aux apprentissages.
- Le lien avec la compétence : chaque projet est étroitement lié à la sous-compétence de l'unité et à son thème. C'est un cadre d'acquisition et d'exercice de la compétence, et de résolution de situations-problèmes.
3) Trois compétences sociales développées (1,5 pt)
- Coopérer et travailler en groupe : partager les tâches, s'entraider.
- Prendre l'initiative et assumer une responsabilité dans le groupe (rôle de secrétaire, de porte-parole, de responsable du matériel…).
- Écouter et respecter l'avis des autres, négocier une décision commune, et s'exprimer devant le groupe.
4) Évaluation du projet
a) Note individuelle ou note unique ? (1 pt) Il est préférable de combiner les deux : une note collective pour la qualité du produit final (réalisé ensemble) et une note individuelle pour la contribution de chacun (engagement, tâches accomplies, prise de parole lors de la présentation). Une note unique seule récompense les élèves passifs et décourage les plus investis. Une note uniquement individuelle ignore la dimension coopérative, qui est l'un des objectifs du projet.
b) Exemple de grille de notation (1,5 pt)
| Critère | Indicateurs | Points |
|---|---|---|
| Pertinence du produit | Le produit correspond au thème et à la consigne (ex. : l'affiche traite bien de la protection de l'énergie) | /4 |
| Qualité de la langue | Vocabulaire du thème, phrases correctes, orthographe | /4 |
| Organisation et présentation | Mise en page lisible, illustrations adaptées, respect des délais | /3 |
| Communication orale | Présentation claire du produit devant la classe | /3 |
| Participation individuelle | Réalisation de la tâche confiée, coopération, respect des autres | /6 |
| Total | /20 | |
5) Les séances du projet de classe
a) Les différentes séances (1 pt) (réponse probable : le découpage détaillé figure dans les guides de l'enseignant, pas dans le curriculum). Le projet se déroule sur les semaines de l'unité, en quatre temps :
- Lancement / identification du projet : présentation, négociation, planification et répartition des tâches.
- Réalisation : collecte des documents et des informations, premières productions en groupes.
- Finalisation : mise en forme, correction, amélioration du produit (évaluation formative).
- Présentation et évaluation : communication du produit à la classe ou à l'école, évaluation et autoévaluation.
b) Fiche de la première séance (3 pts) — exemple :
| Rubrique | Contenu |
|---|---|
| Niveau | 6e année primaire — unité 4 |
| Thème | L'énergie dans notre vie |
| Projet | Réaliser une affiche sur la protection de l'énergie |
| Sous-compétence | Comprendre et produire, oralement et par écrit, des énoncés à caractère explicatif et injonctif ; écrire au moins trois slogans pour une affiche de sensibilisation se rapportant à la protection de l'énergie. |
| Objectifs de la séance | Découvrir le projet et le produit final ; identifier les caractéristiques d'une affiche de sensibilisation ; planifier les étapes ; former les groupes et répartir les tâches. |
| Matériel | Modèles d'affiches, images (lampes allumées, robinet de gaz, panneaux solaires…), tableau, fiche de planification. |
| Étapes | 1. Mise en situation : une affiche est projetée, questions sur son message. 2. Présentation du projet et négociation avec les élèves (pourquoi, pour qui, où l'afficher). 3. Analyse d'une affiche modèle : titre, slogan, image, message injonctif. 4. Planification : tableau « qui fait quoi, quand, avec quoi ». 5. Constitution des groupes et attribution des rôles. 6. Synthèse : rappel du contrat et de la tâche pour la semaine suivante. |
| Rôle de l'enseignant(e) | Présenter la situation, guider la négociation, animer l'analyse du modèle, aider à planifier, veiller à l'équilibre des groupes. |
| Rôle de l'apprenant(e) | Proposer des idées, participer au choix, analyser le modèle, s'engager sur une tâche, prendre un rôle dans son groupe. |
| Modalités de travail | Collectif (lancement, synthèse), travail en groupes (analyse, planification), individuel (engagement écrit sur la fiche de planification). |
ثالثاً: الرياضيات (10 نقط) — الجزء الظاهر فقط
النشاط (S1): «تتوفر خديجة على 187 درهماً ويتوفر أحمد على 65 درهماً. أحسب المبلغ الذي يتوفران عليه معاً.»
1) الإجراءات الأخرى غير وضع العملية عمودياً (1.5 ن)
- الحساب الأفقي بالتفكيك: 187 + 65 = (100 + 80 + 7) + (60 + 5) = 100 + 140 + 12 = 252.
- الإتمام إلى المائة الموالية: 187 + 13 = 200، ثم 65 − 13 = 52، إذن 200 + 52 = 252.
- التعويض (المقاصة): 187 + 65 = 190 + 62 = 252، أو 187 + 70 − 5 = 257 − 5 = 252.
- القفز على المستقيم العددي: من 187 نقفز 60 إلى 247، ثم 5 إلى 252.
- المناولة: استعمال أوراق ونقود نقدية مصطنعة، أو المعداد، أو جدول العد (مئات، عشرات، وحدات)، مع التبادل عند تجاوز العشرة.
النتيجة: يتوفران معاً على 252 درهماً.
بقية أسئلة الرياضيات في الصفحة 4 غير الموجودة في هذا النموذج.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Le corrigé est-il inclus ?
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Source : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}