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Les sciences de l'éducation aux examens de l'enseignement couvrent trois domaines fixés par le descriptif des examens d'aptitude professionnelle 2025 : psychologie de l'éducation (théories de l'apprentissage, approches pédagogiques, difficultés d'apprentissage) pour 40 %, sociologie et dynamique de groupe pour 40 %, évaluation et soutien pour 20 %. À réviser en priorité : béhaviorisme, constructivisme et socioconstructivisme, approche par compétences et pédagogie différenciée, transposition didactique et les trois types d'évaluation.
Que demande-t-on en sciences de l'éducation à l'examen d'aptitude et au concours ?
Le document officiel le plus précis disponible est le descriptif des examens d'aptitude professionnelle, session 2025, du Centre national des examens scolaires et de l'évaluation des apprentissages (men.gov.ma). Dans la 1re épreuve des professeurs du primaire (spécialité bilingue), la composante sciences de l'éducation pèse 20 %, en QCM, répartie en trois domaines :
- Psychologie de l'éducation (40 %) : théories de l'apprentissage et approches pédagogiques, développement et stratégies d'acquisition, liens avec la neuropsychologie et la psychologie cognitive, difficultés et obstacles d'apprentissage.
- Sociologie et psychosociologie de l'éducation (40 %) : culture scolaire et fonctions de l'école, déterminants sociaux de l'échec scolaire, dynamique de groupe et communication, leadership et techniques d'animation.
- Évaluation et soutien (20 %) : mesure et évaluation, soutien pédagogique.
Béhaviorisme, cognitivisme, constructivisme, socioconstructivisme : quelles différences ?
Ce sont les théories les plus interrogées. Le tableau ci-dessous est notre synthèse, pas un texte officiel :
| Courant | Auteurs repères | Comment apprend-on ? | En classe |
|---|---|---|---|
| Béhaviorisme | Pavlov, Watson, Skinner | Association stimulus-réponse, comportement consolidé par le renforcement | Objectifs observables, petites étapes, renforcement immédiat |
| Gestalt | Wertheimer, Köhler | Perception globale de la situation et compréhension soudaine (insight) | Présenter le problème dans son ensemble avant les détails |
| Cognitivisme | Traitement de l'information, Bruner | Traiter, stocker et récupérer l'information ; prendre conscience de sa façon d'apprendre | Organiser les savoirs, cartes mentales, stratégies métacognitives |
| Constructivisme | Piaget | L'apprenant construit ses savoirs par assimilation et accommodation jusqu'à l'équilibration | Situations-problèmes qui bousculent les représentations ; l'apprenant au centre |
| Socioconstructivisme | Vygotski | On apprend en interaction avec autrui, dans la zone proximale de développement | Travail de groupe, apprentissage entre pairs, étayage puis retrait progressif |
| Apprentissage social | Bandura | Apprendre en observant puis en imitant un modèle | L'enseignant et les pairs servent de modèles de conduite |
Pédagogie différenciée, pédagogie de l'intégration, approche par compétences : que retenir ?
- Pédagogie par objectifs : traduire les finalités en objectifs opérationnels observables et mesurables (comportement, conditions, critère de réussite) ; critiquée pour son morcellement.
- Approche par compétences : la compétence mobilise des ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-être) pour résoudre une situation complexe ; on part de la situation-problème.
- Pédagogie de l'intégration : des périodes où l'élève mobilise ensemble ses acquis dans des situations d'intégration, plutôt que d'accumuler des savoirs séparés.
- Pédagogie différenciée : varier contenus, démarches, rythmes et formes de travail selon les écarts entre élèves (groupes de besoin, activités par niveaux). Le descriptif officiel demande de « repérer et gérer les différences individuelles ».
- Pédagogie de l'erreur : l'erreur révèle une représentation ou un obstacle à comprendre, non une faute à sanctionner.
- Pédagogie du projet et du contrat : engager l'élève dans une production concrète ou dans un engagement réciproque sur les objectifs et les moyens.
Qu'est-ce que la transposition didactique, le contrat didactique et le triangle pédagogique ?
- Transposition didactique (Chevallard) : passage du savoir savant au savoir à enseigner, puis au savoir réellement enseigné.
- Contrat didactique (Brousseau) : attentes implicites et réciproques entre enseignant et élève à propos du savoir.
- Triangle pédagogique (Houssaye) : enseignant, élève, savoir ; chaque relation correspond à un processus (enseigner, apprendre, former).
- Représentations et obstacles : conceptions préalables de l'élève dont part la leçon pour les faire évoluer. Le descriptif officiel demande de « repérer les représentations et les erreurs des élèves et de les exploiter ».
Quels sont les types d'évaluation et à quoi servent-ils ?
- Évaluation diagnostique, avant l'apprentissage : repérer acquis et représentations pour planifier.
- Évaluation formative, pendant : réguler l'enseignement, détecter et traiter les difficultés à temps.
- Évaluation sommative, en fin de séquence : juger le niveau de maîtrise et certifier.
- Soutien et remédiation : un plan fondé sur l'analyse des résultats.
- Notions voisines : docimologie (étude de la notation et des écarts entre correcteurs), validité (le test mesure ce qu'il doit mesurer) et fidélité (résultats stables s'il est refait).
Que sont les troubles d'apprentissage et que fait l'enseignant ?
On distingue la difficulté scolaire passagère, traitée par le soutien, des troubles spécifiques des apprentissages : dyslexie, dysgraphie, dysorthographie, dyscalculie, trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité. L'enseignant observe tôt, adapte en classe, échange avec la famille et oriente. Le diagnostic relève des spécialistes (médecin, orthophoniste, psychologue) ; cette page est informative. La loi-cadre impose au gouvernement un plan national d'éducation inclusive (article 25) ; sa mise en œuvre à l'école est décrite dans éducation inclusive au Maroc.
Que réviser en sociologie de l'éducation et dynamique de groupe ?
- Fonctions de l'école : socialisation et transmission des valeurs (Durkheim).
- Reproduction sociale : poids du capital culturel familial sur la réussite (Bourdieu et Passeron), entrée naturelle pour les « déterminants sociaux de l'échec scolaire ».
- Dynamique de groupe (Kurt Lewin) : styles de leadership autoritaire, démocratique et laisser-faire, cohésion, techniques d'animation (brainstorming, Philips 6/6, jeu de rôle).
- Communication pédagogique : émetteur, récepteur, message, rétroaction, communication non verbale.
Comment réviser efficacement les sciences de l'éducation ?
- Entraînez-vous en temps limité : QCM sciences de l'éducation et QCM législation scolaire.
- Révisez les textes de la réforme : résumé de la loi-cadre 51.17 et de la Vision stratégique.
- Travaillez sur de vrais sujets : sujets du concours de l'enseignement et épreuves du concours.
- Associez chaque notion à un exemple de classe : les questions récentes demandent d'appliquer en situation plus que de définir.
L'essentiel à retenir
- Psychologie 40 % · sociologie 40 % · évaluation et soutien 20 %
- Sciences de l'éducation : 20 % de la 1re épreuve du primaire (2025)
- Questions à choix multiples (QCM)
- Loi-cadre : l'apprenant au centre de l'action éducative (art. 28)
