Modèle de concours d'accès aux CRMEF pour le recrutement des professeurs de l'enseignement secondaire (2e grade) - spécialité physique-chimie - session 2023 - épreuve de didactique de la matière de spécialité

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‎LL‏ الخرهة ‎Pa‏ اللي الس مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية
زارة الترهة الرنبة :يم ‎CO‏ 00200001110724 التكوين لتوظيف ‎Nul‏ التّعل 8 الثاز 5
وا ‎np‏ ب االلط ‎À‏ 06ملائاعه 1001208 ‎A‏ والتكوين لتو الدرجة ‎Lu‏ م كوي كن
‏المركز الوطني للتقويم والامتحانات دورة 2023
الموضوع
‏اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص ‎ne‏ تان
= =
‎Consignes et instructions importantes
‎L'épreuve comporte 60 questions de la question 01 à la question 0
‎.… Chaque question comporte 4 choix de réponses (A, B, C, D) dont une seule réponse est juste ;
‎. Chaque candidat(e) n’a le droit d’utiliser qu’une seule feuille réponse. 11 est impossible de
remplacer la feuille réponse initiale du candidat(c) par une autre ;
‎. Avec un stylo à bille (bleu ou noir) cochez sur la feuille réponse à l’intérieur de la casc
correspondante à chaque réponse juste de la manière suivante : & ou remplissez cette case de la
manière suivante : EI ;
‎La rature ou l’utilisation du Blanco sur la feuille réponse sont strictement INTERDITES ;
La possession des téléphones mobiles, de tout appareil électronique intelligent et des documents
papiers est strictement INTERDITE dans la salle de passation ;
‎. Toute réponse ne respectant pas les règles citées ci-dessus sera rejetée ;
‎Les questions seront notécs selon une pondération allant d’un (1) point à trois (3) points ;
‎. Chaque réponse incorrecte sera notéc par zéro (0).

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اكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية - دورة 2024
مباراة ولوج المراكز الج :
الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : الفيزياء والكيمياء
La didactique de la physique chimie s'intéresse principalement à :
1
ude des ‏ست‎ cet et des Savoirs en pis Sique chimic.
en p IN ysique chir mic.
la réflexion sur les inégalités dans ٠١ appt entissag
3 ‘étude des IMCTACTIONS entre l'ense ‏الله‎ CHR appre nant dans une situ ation 1١ ‏ناته عل‎ 0
Le manuel scolaire est un ‏انام‎ d'enscignement et d'appre ntissare il peut aider à
mettre en œuvre le pro,
gramme scolaire et soutenir l'élève dans son auto 0111701111
mettre en œuvie les orientations pédagogiques et dispense F'ense ignant de la préparation des
Cours.
|
mettre 0 0 œux re le pros amme se (col: die et dispense Pense ignant de fa préparation des cours
mettre en œuvre les orientations pédagogiques et s'y SUbSTTUCE A EUX
L'analyse des conceptions des apprenants estimportnte en didactique de ‏فا‎ physique
chimie, elle sert à :
tésoudre certains problèmes et changer des contenus de ‏ميا‎ discipline
lénutier les erreurs de raisonnement et changer ‏نا‎ OMPOrCMENL CCS APPrEnants,
comprendre comment les apprenants construisent leurs apprentissu
sunph
C, CN
vue de fair ie d cs tégulitions.
Q valuer la ne rlonnance des enseignants en physique chimie
de la méthode d'apprentiss
projeten phisique chimie est:
fournir une approc he théori que pour ‏مس‎ cendre des co nent
entr: diner Progrenire ment 1 apprenant à ‏حلا ادا سلس‎
structurer des appre ntiss iges son de li 1 ‏تا‎ sation du proi
Dans la démarche d'investigation, Fétape qui suit Fétape de présentation et de partage des
résultats est?
la validation des hy pothéses. s.
la formulation de nou elles questions.
: des sources d'erreur.
la structur: tion des apprentis sages.
Dans une démarche d'investigation, le rôle de l'enscignant lors de la phase de présentation
cet partage des résultats au cours d'une leçon de physique chimie est
“fournir toutes ‏كنا‎ inter prétations des résultats aux apprenants.
laisser les apprenants interpréter le $ résulté as sans intervenir,
à

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مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف اساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية - دورة 2023
الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : الفيزياء والكيمياء
Parmi les outils didactiques spécifiques à l’enseignement ‏عل‎ la physique chimic :
‏لض‎ [le laboratoire scientifique et le matériel TICE.
1 la bibliothèque scolaire et les produits chimiques.
© | le matériel de laboratoire et les produits chimiques.
les notes ministérielles et le matériel TICE.
‎Lune des ressources didactiques utilisées dans l’enseignement de la physique chimie en‏ رمن
‎١ tronc commun est :‏
‎la salle multimédia.
l’ampoulc à décanter.
les fiches d'expériences.
le cahier de laboratoire.
‎L’avantage d'utiliser la modélisation en physique chimie est de :
faciliter l’assimilation de certaines notions abstraites.
‎B | simplifier la préparation des cours.
‎© | remplacer l’enseignant dans la transmission des connaissances.
favoriser la mémorisation à court terme.
‎9 La résolution de problème est une méthode active utilisée dans l’enseignement de la
_physique chimie ; elle comporte cinq étapes. L'étape de vérification des hypothèses est :
‎A |létape ٠
B l'étape 2.
K€ \| l'étape 3.
D |l'étape 4.
‎La première étape de la démarche expérimentale en physique chimie est :
| l'interprétation des résultats obtenus.
l'observation.
la formulation d’hypothèses.
‎la réalisation d’unc expérience.
‎١ Le triangle didactique constitue :‏ لا
‎un concept qui décrit les interactions entre l’apprenant et son environnement.
un modèle d'organisation des programmes scolaires d’une discipline.
‎un modèle symbolique pour comprendre les interactions entre l’enseignant, l’apprenant et le
savoir.
‎un modèle d’enscignement basé sur les interactions entre l’enscignant, l'apprenant et le
contexte.

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الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : الفيزياء والكيمياء
L'objectif d'une situation problème de départ en physique chimie est :
. d'évaluer les compétences des apprenants.
de tester 168 connaissances théoriques des apprenants.
de structurer les apprentissages.
de stimuler la curiosité des apprenants envers un thème en physique chimie.
Le contenu disciplinaire en physique chimic représente :
des compétences pratiques et expérimentales nécessaires pour réaliser des expériences en
physique chimie.
des connaissances théoriques, conceptuclles et procédurales nécessaires pour comprendre les
phénomènes de physique chimic.
des applications technologiques utilisées en physique chimie.
des méthodologics d’enseignement utilisées en physique chimie.
: L'enseignement par résolution des problèmes est : |
une méthode d'enseignement qui permet de restituer des connaissances pour attcindre des
objectifs.
unc technique d'évaluation qui permet de tester les connaissances des apprenants en physique
chimie.
une méthode d'enseignement qui favorise l'engagement des apprenants, leur esprit critique et
leur capacité à prendre des décisions.
une approche d'enseignement qui permet de contextualiser les connaissances et compétences en
physique chimie en les appliquant dans des situations réelles ou fictives.
Le savoir-être en physique chimie représente :
des attitudes et des valeurs qui influent la façon dont unc personne interagit avec soi-même et
avec son environnement.
la capacité à réaliser des expériences et manipuler les instruments de laboratoire. |
la maitrise des méthodologies scientifiques et des techniques expérimentales.
l'aptitude de résolution de problèmes physico-chimiques.
Co : : Un objectif opérationnel signifie :
un objectif précis à atteindre après l’enseignement d’une unité.
un objectif spécifique à chaque élève en fonction de ses capacités.
Jun objectif précis défini pour une activité d'apprentissage.
un objectif flexible qui peut être modifié en cours d’année.

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مهاراة ; ‎M‏ -_ -
# ج انمراكز الجهوية لمهن ‎à‏ التربية والنكوين لتوظيف اسائذة التعليم الثانوي من الدر جة الثانية - دورة 202.3
الموضوع
اتيك مادة أو مواد التخصص
الفبزياء والكيمباء
الاختبار : اختبار في ديد التخصص :
L'un des intérèts 0
<himie e st de :
utiliser les objectifs généraux dans l'enseignement de la physique
Permettre aux apprenants de sc fixer des objectifs non Jiés à l'apprenti ape.
fac cr lap planification à à long, terme des apprentis: pes
évaluer les acquis : des apprenants de manière précise,
renforcer la restitution des acquis et développer des habiletés. LE |
Dans le cadre d’une leçon de chimie en tronc commun scientifique qui peut être traitée selon la
démarche de résolution de problème, un enscignant a présenté à ses apprenants la situation )5(
suivante :
Votre camarade dispose de six flacons contenant les solutions aqueuses suivantes :
)51(: 10 g de sel dissous dans 1 L d’eau ; (S2) : 2 g de sel dissous dans 100 m£, d’eau
(S3) : 10 g de safran dissous dans 1 L d’eau ; (S4) : 2 ‏عل بر‎ safran dissous dans 100 mf, d'eau
)55( : 0,5 L de chlorure d'hydrogène dissous dans 1L d’eau ; (S6) : 10 mL, de chlorure
d'hydrogène dissous dans 500 mL, d’eau.
En utilisant ses sens, votre camarade a pu distinguer les deux solutions (S1 et (S2), d’une part, et
les deux solutions (S3) et (S4), d’autre part. Cependant, il n’a pas pu distinguer les solutions (SS)
et (S6). Essayez de l’aider à faire cette distinction.
En se basant sur cette situation, répondez aux questions Q19 ct Q20.
La notion ciblée dans cctte leçon est :
la masse volumique.
le pH d’une solution.
la concentration molaire. ‏بس‎ ِ ِ
la densité.
La situation (S) proposée par l’enscignant est une :
situation d'évaluation formative.
situation probléme.
situation de construction de concept. a
situation déclenchante.
Dans une démarche d'investigation, pour que les apprenants $’approprient Ie problème,
Penscignant doit :
poser la question d'investigation et inviter les apprenants à formuler des s hypothèses. |
expliquer bien la situation ct poser des questions - guides.
cxpliquer le titre de la leçon et donner: ses object fs.

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التعليم الثانوي من الدرجة الثانية - دورة 2023
مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة
الموضوع
: اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : الفيزياء والكيمياء
الاختبار
‎Dans le cadre des interactions dans le triangle didactique entre les pôles. L’interaction‏ بي
‎Fe : didactique représente :‏
‎la relation entre l’apprenant et le savoir.
‎la relation entre l'enseignant et l’apprenant.
la relation entre l'enseignant et le savoir. |
‎la relation entre l’apprenant et le milieu.
‎Dans l’enseignement de la physique chimie, l’un des critères du choix d’un support
didactique est :
‎être élaboré par l'enseignant.
être élaboré par l’apprenant.
être en adéquation avec les objectifs d'apprentissage.
être en adéquation avec les critères d'évaluation. |
‎Parmi les critères requis pour sélectionner une ressource numérique pour une acti
d’apprentissage en physique chimie :
‎le respect des orientations pédagogiques - l'absence d'erreurs scientifiques - avoir une valeur
ajoutée.
‎le respect des orientations pédagogiques - l’utilisation à tous les moments de la leçon - la
complexité.
l'absence d'erreurs scientifiques - la complexité - avoir une valeur ajouté.
‎le respect des orientations pédagogiques - l’utilisation pour l'évaluation - l’absence d'erreurs.
‎La proposition « apprenant doit être capable de mesurer avec précision la tension aux‏ ب
‎bornes d’un résistor en utilisant un voltmètre ou un multimètre» constitue :‏
‎un but.‏
‎un objectif général.
un objectif spécifique.
‎un objectif opérationnel.‎La proposition « l’apprenant doit être capable de classer des solutions aqueuses en solution
‘us: acide, solution basique et solution neutre à partir de la concentration des ions hydronium.»
est un objectif d'apprentissage. Selon la taxonomie de Bloom, elle cible :
la compréhension.
‎l'application.
‎la connaissance.
‎l'analyse.
‏ل

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مباراة ولوج المراى" 7
ع المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية - دورة 2023
الموضوع
الاختبار ‎Lo os‏
في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : الفيزياء والكيمياء
:اختبار
ge, le texte ci-dessous
Selon les orientations pédagogiques de ‏ما‎ physique chimie au collè
constitue une compétence :
« Mobiliser de façon intégrée des savoirs, des savoir-faire, des métho:
des attitudes (concernant les propriétés du courant et de la tension électriques, la D 1
e électrique, la puissance
des situations-problèmes
té de l'homme ct
des, des techniques ct
fonction
électrique et les dangers du courant électrique) pour résoudre 1
liées au transport de l'énergie électrique, sa rationalisation, et à la sécuri
des outils électriques domestiques».
Selon cette formulation, la compétence est :
aine de l'électricité. ‏ل‎
simple, transférable et concerne plusieurs dimensions liées au dom,
complexe, transférable et se développe à travers la maitrise des ressources liées au domaine de
Pélectricité.
simple délimitée par lesressources qu'il faut mobiliser, et par une catégorie de situations
équivalentes dans le domaine de l'électricité.
complexe délimitée par les ressources qu’il faut mobiliser, et par une caté
problèmes dans le domaine de l'électricité.
gorie de situations
La proposition « Former des citoyens responsables rattachés à leur patrie et aux valeurs de
la nation» constitue :
un but.
un objectif général.
un objectif spécifique.
but, finalité, ressource cognitive, objectif spécifique, objectif général.
but, finalité, intention, objectif spécifique, objectif général.
d’une discipline.
une activité pratique constituée par les actions de l'enseignant et du groupe d'apprenants à
l'intérieur ou à l'extérieur de la classe.
l'étude scientifique visant à rationaliser et organiser l'enseignement et l'apprentissage à partir des
enjeux soulevés dans une discipline donnée.
tout ce qui touche à la relation existant entre un enscignant et un apprenant dans le but
d'enseigner ou d'éduquer cet apprenant.
‎d’un dipôle dans un circuit ou un montage électrique, l’énergi‏ : هون:
‎une finalité.
‎un cadre de réflexion sur un programme pédagogique lié à l'organisation de l’enseignement
‎SI

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الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخنصص التخصص : الفبزياء والكيمباء
La pédagogieest un cndre où :
l FOR
on s'inté russe à l'apprentis age à à partir du savoir.
on s'intéresse au contenu d'une discipline et processus de son apprentissage.
on accorde del importance à la relation apprenant-savoir.
on s'intére esse ar apprentissage à partir de l'espace classe.
Le didacticien des sciences s'intéresse à :
0 tations à se ientiiques afin 0 identi fer leurs aspects généraux.
S obstacles d'apprentissage et élaborer des hypothèses pour les surmonter.
La didactique de la discipline physique chimic recouvre :
un sens lié aux interactions entre enseignants et qui s'effectuent selon deux dimensions
3 ‏سلا‎ mologique et pédagogique.
un sens particulier en termes de relation avec d'autres champs cognitifs tels que la psychologie
et l'épistémologie,
un sens général lié à la discipline et aux méthodes de son enseignement.
un sens à la fois général en termes de relation avec d'autres champs cognitifs et particulier lié à
la discipline et aux méthodes de son enseignement.
Le type de relation qui existe entre les deux pôles savoir et apprenant est :
ane relation ‏"ل‎ aprr entiss
une relation didactique.
iale.
L'interaction qui existe entre les deux pôles savoir et enseignant concerne :
les représentations de l'enseignant.
les relations entre l'enseignant ct son environnement.
la rétlexiot 0
ré éflexion ‏ميان ا‎ 0 à enseigner.
L'une des opérations privilégiées qui reflète une transposition didactique se rapportant à
 l'euseignement de la physique chimie dans le cyelc collégial est :
03 [AN 0 sur des activ ilés parascolaires.

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مباراة 1 ‎ni‏
‏جاراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أسائذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية - دورة 202.3
ا الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة او مواد التقخصص
التخصص : الفيزياء والكيمباء
Le Premier niveau du processus de transposition didactique ‏اعنصم‎ :
l'identification des représentations.
ication des savoirs à enscigner.
l'identi fication des savoirs enseignés.
la planification des apprenti
ges.
L'un des rôles de l'enscignant dans une transposition didactique est :
corriger ses représentations.
identifier les concepts liés au savoir à enscigner.
choisir des situations liées au savoir savant.
changer le savoir à ensciener.
Les intervenants dans le deuxième niveau du processus de transposition didactique sont :
les enseignants. |
les enseignants et les apprenants.
les enscignants et les directeurs pédagogiques.
les concepteurs chargés de l'élaboration des programmes.
La proposition qui constitue unc représentation négative en Mécanique est :
une action mécanique est modélisée par une force.
le poids et la masse sont deux grandeurs distinctes.
l'équilibre mécanique est dû à l'absence de forces.
lc poids d'un corps est l’action de la Terre sur ce corps.
La leçon « Matières naturelles et matières synthétiques » est traitée en deuxième année du
collège. La question liée au problème soulevé dans cette leçon est :
comment choisir une substance ?
comment reconnaitre une substance synthétique ?
quels dangers peuvent présenter la combustion d’une cigarette ?
quelle cst l'importance de synthétiser une substance utile ?
st une situation qu
liser des apprentissages construits par un enseignant dans le cadre d'unc tâche
permet de
spécifique. |
permet à un enscignant de faire face à un obstacle dans le cadre d'un ensemble d'apprentissages
Ca
permet une perturbation de la structure cognitive de l'apprenant dont le but de la reconstruire 1
permet à l'enseignant de se sentir motivé pour enquêter afin de trouver une solution au problème. |

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. الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : الفبزباء والكبمياء
‎ci-dessous figure dans les orientations pédagogiques de la physique chimie au‏ احم
‎collège.‏
‎Mobiliser de façon intégrée des savoirs, des savoir-faire, des méthodes, des techniques et des‏
‎attitudes (concernant ln propagation de la lumière ct les phénomènes qui lui sont liés, le‏ ;
‎fonctionnement de quelques appareils optiques et leurs applications ( pour résoudre des situations-‏
‎problèmes liées à la propagation de la lumière, la sécurité de l'œil et à l'orthodontie.‏
‎Cetexte constitue :‏
‎une compétence psychosociale.‏
‎une compétence cognitive.
‎Lors des situations d'enscignement-apprentissage en phy sique chimie, l’une des
compétences spécifiques à développer chez l'apprenant est :
‎utiliser des concepts, des principes, des lois et des modèles acquis pour expliquer des
phénomènes dans la vie courante.
‎présenter d'une facon dogmatique les données relatives à des savoirs acquis dans des situations
traitées en classe.
‎apprendre à appliquer des méthodes pédagogiques qui ciblent la transmission et l’organisation du
Savoir,
‎adopter un style de l'évaluation centréc sur l'acquisition des connaissances et la restitution.
‎Le rôle de l'enseignant dans une démarche active est :
de disséminer l'information et la connaissance et la donner selon un message clair ct
compréhensible.
‎d'adopter une méthode qui privilégie l'exposé magistral et lécoute attentive des apprenants.
‎d'organiser la communication au sein de la classe autour des solutions élaborées, des réponses
apportées et des résultats obtenus.
‎s'approprier le problème scientifique, imposer des questionnements ct identifier des variables
d'étude.
‎Sclon les programmes et orientations pédagogiques du cycle collégial, les parties du
‎ame de physique chimie en première année du collège sont :
Matériaux : Electricité.
‎Lumière et image : Matière et environnement ; Electricité.
‎Matière et environnement ; Lumière et image : Mécanique.
ière et environnement ; Electricité

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مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن ‎١‏
التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية + دورة 2023
الموضوع
: اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : الفبزياء والكيمياء
الاختبار
| Le programme de physique chimie en deuxième année du cycle qualifiant comporte l'étude
ns 24 eypérime do ca se : 8 : ile née £
| ete" expérimentale de certains oscillateurs. Parmi les objectifs spécifiques de cette étude pour
l'oscillateur (solide-ressort) :
la recherche de la relation entre la force appliquée et l'allongement du ressort.
l'étude de l'influence de l’ammortissement sur la resonance.
l'étude de l'influence du moment d'inertie du pendule sur la période propre pour les faibles
oscillations.
la mise en évidence des facteurs qui influent sur la période propre de l'oscillateur.
L'individualisation des apprentissages est un ensemble d'organisations pédagogiques qui
._confient un travail aux apprenants, de telle façon que :
chaque apprenant doit effectuer son travail sans interaction avec les autres. que ce soit ce travail
adapté à chacun ou le même pour tous.
chaque apprenant soit écarté de la classe pour effectuer un travail adapté avec un autre enseignant
ou en dehors des horaires de classe.
chaque apprenant reçoit ou choisit un travail qui luicorrespond et dispose de plusieurs modalités
our l'effectuer.
chaque apprenant dans le groupe de sa classe atteint, par des moyens différents, des objectifs
communs.
Pour présenter ct traiter les contenus de la physique chimie dans le cycle collé
méthodologie adoptée dans les orientations pé agogiques consiste
transmettre des concepts et diversifier les méthodes pédagogiques et les ressources didactiques |
tout en intégrant les technologies de l'information et de la communication. |
construire progressivement des concepts et diversifier les méthodes pédagogiques actives et les |
|
|
|
|
|
ressources didactiques tout en intégrant les technologies de l'information et de la communication.
transmettre des connaissances et diversifier les ressources didactiques pour atteindre des objectifs
spécifiques bien déterminés.
construire d'une façon cumulée des concepts et diversifier les méthodes pédagogiques en
intégrant des ressources numériques.
physique chimie dans le cycle secondaire collégial prévoient les compétences spécifiques de
la façon suivante :
une compétence pour chaque année scolaire. !
Les programmes et les orientations pédagogiques spécifiques à l'enseignement de la
|
|
une compétence pour chaque partie du programme du cycle. |
une compétence pour chaque unité de programme. |
quatre compétences pour chaque année scolaire.
ES

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مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوتليف ‎td‏ التعليم الثالوري من الدرجة ‎Re‏ - دعر 2023
‎paypal‏ €
: اختبار في ديداكتبك مادة او مواد التخسس
eus à ‏بام‎ LAN : ‏الاختبار التخسس‎
| La compétente est définie dans les programmes et les orientations pédagogiques spécifiques
EU ‏أل‎ à l'enseignement de la physique chimie dans le cyele secondaire collégial comme étant :
La capacité Pan ii du ‏ل‎ mobiliser, de ‏تسا‎ intégrée, un ensemble de connaissances explicites
CES ‏بعال نانول كه‎ pour mésoudie eMieacement des situations problèmes.
‎de la conna‏ ؟
‎1١ج‎ intellectuelle stabilisée et wpoductible dans des champs dive
‎une qualite de quelqu'un qui est capable d'accomplir un acte avec une bonne adaptation
‏اناالا
‎Les progeunmes et les orientations pédagogiques spécifiques à l'enseignement de la
EST plosique chimie dans le eyele secondaire qualifiant insiste dans la partie de « ln chimie qui
nous 110111 S CI )0116 COMINNN ‏:للج‎
‎be expérimenté.
‎che thevrique.
‎La con crgence thématique.
‎dispositif EX AO comportant :
ce - logiciel d'acquisition.
‎uv + capteur ampéremètne - intertl
‎sition,
‎© ———————|
‎cmmètn - logiciel d'acquisition - intertace.
‎voltmèun - capteur ampèremètre - capteur ohmmètre - interface.‏ علا
‎Dour tracer les courbes lors de l'exploitation de 'EXAO dans l'activité d'apprentis
expérimentale chimique, on utilise le logiciel su
‎connaissance - compréhension - applic
‎ation - gestion- évaluation,
‎planification - conception - néali
‎ation - analyse - synthèse - évaluation.
‎ompréhension - appl

— صفحة 13 —
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‎Leu ui‏ الموضوع
الاختبار: اختبار في ديداكتيك مادة او مواد التخصص التخصص : الفيزياء والكيمياء
L'un des points faibles ‏عل‎ la pédagogie par objectifs est :
renforcer la capacité de la résolution des problèmes chez l’apprenant.
faciliter l'évaluation des apprentissages.
orienter les efforts d’auto-apprentissage des apprenants.
faciliter le choix des activités adéquates pour atteindre les objectifs visés.
la situation problème.
la situation de construction de concept.
la situation d'évaluation sommative.
la situation de structuration.
l’objectif d’apprentissage précisé par l’enseignant.
l’objectif d'apprentissage proposé par le programme scolaire.
l'objectif d’apprentissage propre à l'apprenant.
l'objectif d'apprentissage convenu entre l’apprenant et l’enseignant.
Pour assurer un apprentissage actif, les programmes ct les orientations pédagogiques
spécifiques à l’enseignement de la physique chimie dans le cycle secondaire collégial ont
adopté les choix suivants :
la démarche d’investigation - la méthode de résolution de problèmes - la pédagogie de la classe
inversée.
la démarche d’investigation - la méthode de résolution de problèmes - l'apprentissage par projet.
la méthode maïcutique - la méthode de résolution de problèmes - l'apprentissage par projet.
la démarche d’investigation - l’apprentissage par projet - l’enscignement hiérarchique.
pour étudier les entités chimiques au niveau microscopique, le programme scolaire du tronc
! commun scientifique a proposé Pintégration d’un concept central, qui est :
Pacidité.
la mole.
le système chimique.
la densité.
Pour faire émerger les représentations des apprenants, on fait recours principalement à :
! L’intention pédagogique se manifeste dans :
(050